功能法在韓語聽力教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘要：聽力是漢語教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，對于糾正學(xué)生發(fā)音，提升學(xué)生口語表達(dá)能力具有重要意義?；诖饲?，文章將以功能法為例，試析其對學(xué)生聽力能力的提升作用，進(jìn)而提升學(xué)生的韓語知識掌握水平。

關(guān)鍵詞：功能法;韓語;聽力;教學(xué)

引言

教學(xué)方法的創(chuàng)新，是提升教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，而在韓語教學(xué)中同樣如此，尤其是聽力教育，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生更加清晰的感受到韓語詞匯的發(fā)音，進(jìn)而提升其口語表達(dá)能力，使其在日常的交流中暢通無阻，故下文將從功能法對韓語聽力教學(xué)進(jìn)行探究。

一、韓語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

“聽、說、讀、寫”是語言學(xué)科教學(xué)的四大基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而聽力能力的培養(yǎng)更是重中之重，只有培養(yǎng)學(xué)生具備良好的聽力能力，才能使其在口語表達(dá)、書面寫作及文章閱讀方面，能力得到更快的提升。而在當(dāng)前的韓語教學(xué)當(dāng)中，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，且視頻、音頻教材文件與當(dāng)前社會發(fā)展脫節(jié)嚴(yán)重，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，影響聽力課程教學(xué)活動的有效開展，并對學(xué)生今后韓語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

二、功能法在韓語聽力教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1、以交際為目的，提高學(xué)生聽力準(zhǔn)確度

功能法最早起源于歐洲，在提倡素質(zhì)教育的今天，逐漸被各院校所應(yīng)用，且在實(shí)際教學(xué)活動開展中，起到了巨大的作用，如韓語教學(xué)，其合理應(yīng)用，有效提升了學(xué)生的聽力準(zhǔn)確性。傳統(tǒng)的韓語聽力教學(xué)，忽視了聽力訓(xùn)練的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的交際能力，而功能法的運(yùn)用，則是將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生交際能力方面，根據(jù)學(xué)生個體的差異，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這種方式，可以將聽力對話變成二人交際對話練習(xí)，在交際的過程中理解韓語聽力內(nèi)容。另外，對于韓語表達(dá)的一些常規(guī)技巧，詞匯發(fā)音，也可以在實(shí)際的與其他同學(xué)交談中，慢慢掌握，進(jìn)而提升自身的整體韓語水平。

2、以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性

韓語與我們的漢語不同，它沒有聲調(diào)變化，因此，在實(shí)際的聽力訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生很難辨別一些相似的詞匯發(fā)音，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動學(xué)習(xí)韓語。而功能法則是以學(xué)生為中心，教師為學(xué)習(xí)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的開展，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等，選擇適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?，進(jìn)而降低聽力難度，讓學(xué)生在聽力練習(xí)中，重樹信心，進(jìn)而主動進(jìn)行聽力訓(xùn)練，提升其語感能力，從而快速掌握韓語語言表達(dá)的技巧。

三、功能法在韓語聽力教學(xué)中的應(yīng)用建議

1、注重情景創(chuàng)設(shè)

功能法中，語言的交際不僅是第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的，也是學(xué)習(xí)的手段。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際場景，對于學(xué)生訓(xùn)練良好的聽力理解能力，增加第二語言交際技能十分有效。聽力課的傳統(tǒng)教學(xué)模式在很多時候，教師變成了放聽力的機(jī)器，不能真正地與學(xué)生互動溝通。學(xué)生與學(xué)生之間也不用第二語言進(jìn)行交流。功能法的教學(xué)模式是讓學(xué)生成為課堂活動的主體，以交際為目的，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的韓語交際場景可以使師生之間進(jìn)行良好的互動。一方面，學(xué)生真正地參與到了課堂活動中，課堂活動變得更有意思，這有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)韓語聽力的積極性，使他們不再產(chǎn)生畏難情緒;另一方面，創(chuàng)設(shè)交際場景，可以讓學(xué)生感受韓語交際的真實(shí)氛圍，使他們學(xué)以致用，更好地掌握韓語的聽說技能，真正地提升交際能力。

2、合理安排教學(xué)步驟

功能法教學(xué)一般分為4個步驟，教師可以在聽力課堂教學(xué)的各步驟靈活運(yùn)用多種方式。第一步：在情境中展示語言材料。這一步驟需要教師將聽力課所需要的材料展示出來。展示的方式有很多種，教師可以運(yùn)用課件、小視頻、對應(yīng)的圖片將所需內(nèi)容展示給學(xué)習(xí)者。教師所提供的材料展示方式要確保在情境中進(jìn)行，明確地展示出材料的交際功能。第二步：學(xué)生可以根據(jù)聽力材料展示內(nèi)容，進(jìn)行情景交際練習(xí)。練習(xí)的方式有很多種，例如：二人或多人聽力對話、復(fù)述聽力內(nèi)容、師生問答、情景表演等。總之，練習(xí)都是在交際中進(jìn)行的。第三步：概括聽力對話，總結(jié)對話中出現(xiàn)的語言點(diǎn)。教師這個時候起到了引導(dǎo)的作用，先讓學(xué)生自己總結(jié)，可以是個人總結(jié)，也可以分小組總結(jié)。教師再對學(xué)生總結(jié)遺漏的語言點(diǎn)以及文化內(nèi)涵進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生可以將第二步再進(jìn)行一遍，在交際中鞏固知識點(diǎn)。

3、注重教材選擇的科學(xué)性

不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，其語感也存在一定的差異，另外，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有所不同，因此，在基于功能法教學(xué)模式的理論下，教師應(yīng)在聽力教材的選擇方面，充分考慮到學(xué)生差異性因素，如學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以進(jìn)行中等難度聽力教材訓(xùn)練，而學(xué)習(xí)能力較差或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則可以從基礎(chǔ)聽力教材聯(lián)系開始，一步步循序漸進(jìn)的提升其盈利能力，這種分組形式，會更好的發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而使聽力教學(xué)活動效果提升。

結(jié)束語

功能法重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的二語社會交際能力，對第二語言教學(xué)有著非常重要的指導(dǎo)意義。韓語聽力的能力是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)韓語基本的能力。功能法注重創(chuàng)設(shè)情景，注重每個教學(xué)步驟都在交際中進(jìn)行。將功能法應(yīng)用到韓語聽力教學(xué)中可以提高學(xué)習(xí)者的課堂活躍度，提升學(xué)習(xí)者在真實(shí)情景中的交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者姓名：田秋月，出生日期：2000.9.3，性別：女，籍貫：遼寧省沈陽市，專業(yè)：朝鮮語系，學(xué)校：遼東學(xué)院