鄭開瑞

摘要：通過創(chuàng)新教學(xué)策略，小學(xué)語文課堂教學(xué)的活力得到激發(fā)，學(xué)生的思維得到解放。本文將研究如何通過更具有創(chuàng)新性和活力的教學(xué)策略，提升小學(xué)語文教學(xué)的課堂的質(zhì)量，讓教學(xué)課堂變得更加有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略創(chuàng)新;探究學(xué)習(xí)

小學(xué)語文是教育領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的源頭，通過對(duì)小學(xué)語文相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。基于此，小學(xué)語文教學(xué)課堂的活力必須得到激發(fā)，教師要通過創(chuàng)新教學(xué)的辦法推動(dòng)課堂更加高效開展。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的難題

小學(xué)語文的教學(xué)難點(diǎn)集中在學(xué)生的生理、心理、思維發(fā)展不健全和語文學(xué)科中閱讀理解、作文、文言文的客觀難度較高上。尤其是一二年級(jí)的小學(xué)生，剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)教育體系當(dāng)中，自身年齡比較小，理解能力比較弱。而語文學(xué)科當(dāng)中古詩、文言文、課文閱讀理解和作文等都是需要學(xué)生具有較強(qiáng)的理解能力、情緒共鳴、表達(dá)能力等，才能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)的。很明顯，低年級(jí)小學(xué)生在這方面能力不足，如果學(xué)生無法理解教師在課堂上教學(xué)的內(nèi)容，那么整個(gè)課堂就會(huì)缺乏活力。

其次，教學(xué)模式的落后也是小學(xué)語文教學(xué)中的一大難題。部分教師對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)的了解不夠充分，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)選擇有失偏頗，在一二年級(jí)就過于重視語文知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，追求分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展和心理成長方面的培養(yǎng)不夠。教師在教學(xué)時(shí)還容易陷入單方面的知識(shí)輸出式的教學(xué)情況中，缺乏互動(dòng)和教學(xué)方法創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)課堂顯然不能激發(fā)出課堂的活力。

二、提升小學(xué)語文教學(xué)效果的教學(xué)策略

針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的常見問題，語文教師要擺正自己的教學(xué)態(tài)度，調(diào)整教學(xué)心態(tài)，采取更富有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，以學(xué)生思維發(fā)展、能力提升作為教學(xué)的重點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，促進(jìn)小學(xué)語文課堂煥發(fā)活力與生機(jī)。

1.正視學(xué)生狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)語文教師要增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，了解更多的教育學(xué)知識(shí)和關(guān)于低年齡學(xué)生的身心特點(diǎn)，這樣才能夠使自己的教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生的能力，在合理范圍內(nèi)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師必須要明白，培養(yǎng)學(xué)生的能力重于提高學(xué)生的考試能力。因此，在教學(xué)的時(shí)候要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)，在課堂上多與學(xué)生互動(dòng)，在互動(dòng)當(dāng)中讓學(xué)生多表達(dá)、多練習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、拓展思維的目的。

比如在統(tǒng)編版小學(xué)二年級(jí)《我要的是葫蘆》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師要注意采用更加形象的語言和方式來進(jìn)行教學(xué)，充分利用學(xué)生對(duì)直觀性思維和對(duì)故事的好奇心，激發(fā)學(xué)生的邏輯思考。這篇文章講述了有個(gè)人種了葫蘆只想得到葫蘆卻不管葫蘆葉上的蟲子，也不顧?quán)従拥貏窀?，最終一個(gè)葫蘆也沒得到的故事。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)事情進(jìn)行聯(lián)系的邏輯思維。在課堂上用提問互動(dòng)的方式，讓學(xué)生思考并回答“為什么這個(gè)人一個(gè)葫蘆也沒有得到？”“葉子上長蚜蟲和葫蘆掉光了有什么聯(lián)系？”“你認(rèn)為這個(gè)人怎么樣？你是否有話想要對(duì)這個(gè)人說？”通過這些問題將整篇課文的邏輯串起來，降低學(xué)生理解的難度，讓學(xué)生意識(shí)到事物之間有著聯(lián)系，細(xì)節(jié)決定成敗，要聽有經(jīng)驗(yàn)的人的勸告等哲理。

2.對(duì)難度高的內(nèi)容給予方法指導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)

針對(duì)閱讀理解、古詩、作文等難度較高的語文教學(xué)內(nèi)容，教師要給予學(xué)生方法指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使其理解更加趨近學(xué)生的直觀性思維。

比如統(tǒng)編版小學(xué)二年級(jí)教學(xué)中的古詩《江雪》的教學(xué)課堂上，教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的方法，學(xué)習(xí)一首古詩詞，要結(jié)合注釋了解詩詞創(chuàng)作的背景和詩人的生平，要用朗讀的方式感受詩詞的情感和意蘊(yùn)等。在《江雪》中，教師要告訴學(xué)生們難點(diǎn)詞匯的意義，如“絕”表示沒有，“萬徑”表示千萬條路，“人蹤”指人的腳印，等等。接著教師為學(xué)生們展示創(chuàng)作背景，這首詩是唐代詩人柳宗元被貶流放時(shí)期創(chuàng)作的，但是他的意志并沒有被流放和囚禁所壓倒，而是在詩詞當(dāng)中展現(xiàn)自己的價(jià)值追求和不屈的精神。當(dāng)然，考慮到學(xué)生的接受和理解能力，教師在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)要放在讓學(xué)生理解《江雪》當(dāng)中所描繪出來的情景，對(duì)于詩中深刻的精神可以稍微提一下。

教師在教學(xué)《江雪》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解，可以用多媒體播放視頻或者圖片將學(xué)生帶入古詩所描繪的情境當(dāng)中。讓學(xué)生直觀地感受到這樣一幅畫面：江面上有一頁孤零零的小舟，舟上是孤獨(dú)垂釣的老漁翁，鵝毛般的大雪落到老漁翁的斗笠上，整個(gè)世界都是白茫茫的，沒有任何人的蹤跡，就連鳥兒也沒有蹤影。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠?qū)旁姷暮x進(jìn)行深刻而持久的記憶，并且對(duì)其產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣，課堂活力自然能夠得到提升。

結(jié)語

小學(xué)語文的教學(xué)課堂要想要更加活躍，教師要在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，還要在教學(xué)課堂和課后作業(yè)布置的環(huán)節(jié)增加更多學(xué)生自主探索和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂上更有活力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中拓展思維能力。

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