蔣榮民

“教育，就是給人積極向上的影響力，教育就是激勵的藝術。”運用豐富的評價語言，對學生的朗讀進行激勵性評價，讓學生對自己的朗讀充滿信心，以促進學生的發(fā)展。

一、讓評價充滿賞識

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！蔽覀兘處熜枰冒l(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，適時、適當?shù)募钣欣诩ぐl(fā)學生們的朗讀興趣，樹立自信。

在課堂教學中，我用多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。我這樣來評價學生：“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你讀得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！ ” “老師都被你讀得感動了?！薄澳阕x得比老師還要棒！”“到目前為止，你是讀得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”……如此生動、親切、貼近孩子的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？

《最后一課》中有這樣一段文字：“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”

讀到這一小段文字時，我要求學生體會韓麥爾先生的心情來朗讀。班上的一個男孩讀到“我——我——”時，帶了一絲哽咽，我追問：你為什么要用這樣的方式來讀？他答道：韓麥爾先生內心萬分悲痛，這樣的朗讀才能體現(xiàn)出他的悲痛到了無法表達的地步。“你把自己的感悟與體驗融入到了朗讀中，真是一個有悟性、會讀書的孩子。”我這樣評價道，并帶頭為他鼓起掌來。

二、讓評價具有體態(tài)語言

我在課堂中除了有聲語言之外，還適當?shù)剡\用體態(tài)語言。

比如學生讀《安塞腰鼓》時，開始時沒有氣勢、節(jié)奏感，我就有意識拍一下教桌似在敲鼓點，學生有了感覺，知道了重讀。在排比句時我的鼓點越來越重，學生的語氣也有所加強，安塞腰鼓的氣勢隨之感染了整個課堂。內向的學生朗讀時，可能會有些嘲笑聲，此時我會用眼神制止他們，并走到朗讀學生身邊拍拍他的肩膀，送出一個微笑，給他最大的信心。

三、讓評價融入情境

朗讀評價的作用不可小視，當學生的朗讀不如人意時，往往老師的一兩句深中肯綮的評價，便能起到引領與提升的作用。學習《孤獨之旅》這一課時，我指導學生朗讀杜小康的一句話“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”。學生們讀得語調平平，沒有感情。

師：“你認為杜小康發(fā)現(xiàn)的僅僅是一枚普通的、常見的鴨蛋嗎？這枚鴨蛋對他而言有著怎樣的意義？”

生1：“這枚鴨蛋意味著他可以回家了，以后不用放鴨了?！?/p>

生2：“鴨子下蛋了，他可以重新回到學校讀書了?！?/p>

生3：“這不是普通的鴨蛋，這寄托了他的夢想和希望。”

師：“是呀，杜小康發(fā)現(xiàn)了鴨蛋——看到了希望。請走進杜小康的內心世界，再來讀一讀這句話?！?/p>

生讀：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

這一次的朗讀，語速稍快，聲調揚起，飽含了杜小康的驚喜之情。

入情入境的朗讀評價，更能讓學生體會字里行間的情感，增強學生對文本的理解能力，因而朗讀也會更加富有情感。

四、讓評價主體多元化

教師的評價固然重要，但我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他說說理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受;如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學作比較評價后再讀。也可以讓學生在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。學生評價他人、被他人評價的機會增多，多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。