摘要：對外漢語教學承載著漢語教育與漢文化國際傳播的功能，由此可見，發(fā)展對外漢語教育的意義重大?；诖饲椋恼聦慕虒W模式角度，對傳統(tǒng)對外漢語教育進行論述，并就其教學模式創(chuàng)新進行創(chuàng)新，旨在促進其功能的有效發(fā)揮。

關鍵詞：對外漢語;教學模式;創(chuàng)新

引言

教育模式的創(chuàng)新，有利于教學活動的開展，對提升學生學習興趣及教學目標的完成，具有重要的作用。然而，在當前的對外漢語教學中，教學模式過于傳統(tǒng)，造成了其教學功能的無法有效發(fā)揮，因此，從創(chuàng)新角度開展對外漢語教學，已經(jīng)成為其發(fā)展的必然出路，故下文將對此進行探究。

一、對外漢語教學模式創(chuàng)新的意義

時代在發(fā)展，社會在進步，一成不變的教育模式，很難培養(yǎng)出利于社會發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才?？v觀我國教育的各個階段，教育模式創(chuàng)新，已經(jīng)取得了不錯的教學成果，如小學教育階段的英語教學，采用多媒體教學、情景教學、分組學習等多種模式，使學生的學習積極性有了明顯提升，而學習成績也因之而得到提高。由此可見，教學模式創(chuàng)新是十分必要的，雖然，對外韓語教學與小學教育有著一定不同，但同屬教育領域，若在對外漢語教學中進行教學模式的創(chuàng)新，則仍可以提升學生的求學興趣，進而以興趣為引導，助力學生漢語學習能力及成績的提升，故而，教育模式創(chuàng)新已經(jīng)成為對外漢語教學未來發(fā)展的必然。

二、傳統(tǒng)對外漢語教學模式的不足

就目前情況而言，我國在對外漢語教學方面，其教學模式仍然相對傳統(tǒng)。其一，職教人員的受傳統(tǒng)教學思想束縛，導致教學模式創(chuàng)新進展緩慢，仍堅持以“講授法”進行教學，導致教學效果甚微;其二，在教學模式創(chuàng)新方面，未能與時代發(fā)展接軌，一些教師只抓住了創(chuàng)新的表層真諦，在教育方式上，雖有創(chuàng)新，但卻與時代發(fā)展脫軌，如多媒體只是知識點總結(jié)歸納的設備，而非教學活動中的輔助教學工具，不能通過多媒體，對本節(jié)漢語知識的課外擴充，讓學生只懂理論，而不能切身感受其在現(xiàn)實生活中的應用;其三，作為當下流行的網(wǎng)絡教學模式，部分教師出于某種原因，仍無法接受，如短視頻教學、視屏平臺直播等等，導致學生的課后漢語學習途徑有限，無法滿足其對漢語學習的熱情。

三、對外漢語教學模式創(chuàng)新的建議

1、互動教學

任何語言的學習都要說出來，師生的互動能夠創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境。在課堂對話中，學生會不自覺的將自己的語言形式與他人的進行對比，在聲、韻、調(diào)、形上找到不足。鼓勵學生在課堂上大膽的發(fā)言，在頻繁的溝通中才能讓自己的語言形式越來越接近學習目標。不論是師生互動還是學生之間的互動，老師都要認真聆聽學生的發(fā)音，注意學生在漢語表述過程中是否有語法錯誤和發(fā)音問題。留學生的漢語學習主要目的就是實現(xiàn)漢語交際，課堂互動學習就是很好的交際實踐。在互動教學中，老師可以根據(jù)學生不同的文化背景，找到契合學生的興趣點展開對話，引導學生在漢語的學習中舉一反三，熟練掌握實用的例句，在快速獲取成就感中由淺入深的傳授教材內(nèi)容。

2、游戲教學

語言學習是非常枯燥的，在課堂教學中調(diào)動學生的積極性能消減學生的消極情緒。游戲教學是增加學習實踐、提升學生聽、說、讀、寫能力的好方法。比如在初級階段的語音課或口語課教學中，教師根據(jù)游戲規(guī)則和學生特點，將學生分為幾個小組，每個小組對漢語的掌握能力都旗鼓相當。每個小組在經(jīng)過討論后確定出場順序，派出一名選手到黑板前聽寫，其他小組成員在講臺下等候。當黑板前聽寫的選手在聲、韻、調(diào)、形出現(xiàn)任何錯誤都會被淘汰出局，換小組內(nèi)下一個人登場，最后聽寫活動結(jié)束后哪個小組沒被淘汰的人最多就是獲勝者。這個游戲是對外漢語教學課堂的常用活動，學生在緊張而愉悅的游戲環(huán)節(jié)中實現(xiàn)了同時與多名同學的交際學習，其他同學出現(xiàn)的錯誤會被第一時間發(fā)現(xiàn)并更正，逐步提高留學生的書寫和拼音能力。

3、網(wǎng)絡教學

在對外漢語課堂教學中，運用網(wǎng)絡技術，實行網(wǎng)絡教學模式，可以實現(xiàn)遠程教學，可以充分發(fā)揮留學生的主動性，可以滿足留學生不同的學習需求。在網(wǎng)絡教學模式中，互聯(lián)網(wǎng)是必備要素，所有教學信息的傳遞都要依賴高度發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)。同時，互聯(lián)網(wǎng)中有海量的信息資源，這些都可以為教學所運用。在互聯(lián)網(wǎng)上，留學生可以接觸到豐富的知識，拓寬視閾，提高分析問題、解決問題的能力。在網(wǎng)絡教學模式中，教師可以真正實現(xiàn)因材施教，依據(jù)學情以及學習目標，為其制定富有個性的學習計劃，促進學習的方式個性化。孔子學院、華東師范大學等教育機構(gòu)相繼開設了對外漢語教學的網(wǎng)站，以及在慕課等平臺開設專欄、投放精彩的教學內(nèi)容，都是不錯的教學資源。

結(jié)束語

綜上所述，教學模式創(chuàng)新，是教育事業(yè)前行的基礎，而對于對外漢語這一教育領域而言，更是意義重大。因此，筆者認為，作為從事相關教育的教職人員，應在充分理解教學模式創(chuàng)新理念的基礎上，接納新的教育模式，如開展線上教學、游戲教學，也可以利用多媒體等輔助教具，創(chuàng)設情景課堂，讓學生可以將所學漢語知識，當堂使用，鞏固學生記憶，加深學生對知識的理解，進而提升對外漢語的教學效果，使其教育功能與文化傳播功能，能夠最大限度的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]賀婷.對外漢語課堂教學模式的創(chuàng)新探討[J].科技展望，2017（9）

[2]魯健驥.關于對外漢語教學模式的對話[J].華文教學與研究，2016（1）

作者姓名：尹倩薇，出生日期：1999.11.18，性別：女，籍貫：河南省駐馬臺市，專業(yè)：漢語國際教育，學校：遼東學院