高職戲劇影視表演教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式研究

摘要：在當(dāng)前時(shí)代發(fā)展背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，國(guó)家步入了新的發(fā)展時(shí)期。隨著當(dāng)前我國(guó)不斷加快產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，在各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，逐漸開(kāi)始迫切的需要“技術(shù)技能”人才，職業(yè)教育因此逐漸開(kāi)始受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。本文所主要探討的就是高職院校中戲劇影視表演教學(xué)的改革工作，并簡(jiǎn)要介紹了高職院校戲劇影視表演專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職;戲劇影視表演教學(xué)改革;人才培養(yǎng)模式

引言

針對(duì)當(dāng)前階段的高職戲劇影視表演教學(xué)和人才培養(yǎng)，需要予以進(jìn)一步改革和優(yōu)化。在本科院校中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，逐步形成了完整、科學(xué)、具有鮮明層次的教育教學(xué)理念，在教學(xué)體系、方法、手段等方面也較為先進(jìn)，可以培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、綜合藝術(shù)素養(yǎng)以及豐富理論知識(shí)儲(chǔ)備的高素質(zhì)人才。但是在高職院校中，戲劇影視表演專業(yè)雖然也經(jīng)過(guò)了一段時(shí)期的發(fā)展，在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面也進(jìn)行了一定的積累。但是在教育教學(xué)體系方面缺乏完善，并且沒(méi)有確定清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也缺乏多樣化的人才培養(yǎng)模式，難以充分符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，因此需要進(jìn)行相應(yīng)的完善。

1深化高職戲劇影視表演教學(xué)改革

1.1表演教學(xué)的“模擬化”，建立模擬真實(shí)“創(chuàng)作環(huán)境”

在傳統(tǒng)戲劇影視表演教學(xué)過(guò)程中，尤其關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，但是沒(méi)有關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生組織、構(gòu)思、編排作品等方面的能力，難以緊密契合高職影視表演專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在對(duì)傳統(tǒng)表演教學(xué)方式方法進(jìn)行保留的情況下，安排表演聯(lián)系、作品排練等活動(dòng)，讓學(xué)生在這一過(guò)程中自主完成編、導(dǎo)、演等方面的創(chuàng)作。教師方面，僅僅需要對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行安排，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生參與到實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)中。在這一過(guò)程中，學(xué)生扮演著構(gòu)思作品的編劇老師的角色，同時(shí)也扮演著導(dǎo)演的角色對(duì)作品進(jìn)行組織排練，在作品練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生又開(kāi)始扮演演員的角色。借助小組合作方式，學(xué)生進(jìn)行磨合和訓(xùn)練。通過(guò)這種方式可以對(duì)學(xué)生基本創(chuàng)作能力進(jìn)行有效提升，在學(xué)生組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面能力上也可以得到鍛煉。在對(duì)學(xué)生表演能力進(jìn)行訓(xùn)練的同時(shí)，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合表演創(chuàng)作素養(yǎng)，從而重復(fù)符合了當(dāng)前高職院校對(duì)復(fù)合型、技能型以及一專多能人才進(jìn)行培養(yǎng)的要求。另外，在教育教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)未來(lái)工作中真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境，可以對(duì)未來(lái)進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐以后真實(shí)的創(chuàng)作狀態(tài)、創(chuàng)作環(huán)境進(jìn)行模擬。

1.2表演教學(xué)的“實(shí)戰(zhàn)化”，“仿真劇組”實(shí)踐課程建設(shè)

在實(shí)際建設(shè)影視“仿真劇組”實(shí)踐課程過(guò)程中，有效整合高職院校中具有的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源。將校內(nèi)“兄弟專業(yè)”聯(lián)合起來(lái)，對(duì)影視“仿真劇組”進(jìn)行組建，比如影視編導(dǎo)、攝影攝像以及服裝化妝等專業(yè)，以此完成聯(lián)合課程對(duì)接、規(guī)劃等工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)“影視劇組”進(jìn)行完整籌備。在各個(gè)專業(yè)中，分別承擔(dān)著各自的職責(zé)，逐步開(kāi)展劇本定稿、演員挑選、場(chǎng)景安排、攝影攝像、服裝化妝，最終完成對(duì)劇組的組建。并對(duì)作品進(jìn)行合適選擇，最終開(kāi)展影視短片創(chuàng)作工作。在校內(nèi)所組建的“仿真劇組”創(chuàng)作中，充分模擬了真實(shí)影視劇組中的各個(gè)環(huán)節(jié)。在正式步入工作以前，學(xué)生就可以體驗(yàn)到和真實(shí)劇組相同的工作流程、創(chuàng)作方式，以此作為借鑒和參考提供給學(xué)生。

2優(yōu)化高職戲劇影視表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式

2.1建立高職戲劇影視表演“實(shí)驗(yàn)班”

因?yàn)槭艿礁呗毐硌輰I(yè)選拔考試、生源地等方面因素的限制，在高職表演專業(yè)中，所招收的學(xué)生通常具有著不同層次的表演綜合素養(yǎng)和專業(yè)條件，具有較為明顯的差異性。一些學(xué)生具有較強(qiáng)的接受能力，實(shí)際學(xué)習(xí)需求難以得到滿足，還有一些學(xué)生缺乏較強(qiáng)的接受能力，跟不上學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度。這種情況會(huì)拖慢總體表演教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生之間需要相互遷就，從客觀層面進(jìn)行分析，這種情況形成一個(gè)一種人才平庸化的培養(yǎng)模式。在高職院校戲劇影視表演專業(yè)教學(xué)中，可以借助選拔專業(yè)中的拔尖人才，在校內(nèi)實(shí)施新一輪的集中篩選，將學(xué)生的形象氣質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)以及男女比例等作為依據(jù)實(shí)施考核，并對(duì)“實(shí)驗(yàn)班”進(jìn)行組建。在此基礎(chǔ)上推動(dòng)高職表演人才逐漸實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和高質(zhì)量的培養(yǎng)。

2.2推進(jìn)戲劇影視表演專業(yè)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人

首先，引入劇組到校園內(nèi)部進(jìn)行取景拍攝，對(duì)產(chǎn)教融合予以推進(jìn)。針對(duì)“影視劇”，我們可以將其看做是一件產(chǎn)品，在制作影視產(chǎn)品過(guò)程中，是不會(huì)受到特定地點(diǎn)、環(huán)境、時(shí)間等方面因素的制約的。相比于其他企業(yè)的產(chǎn)品制作模式，將劇組引入到校園中這種方式是具有可行性的。通過(guò)在校園中讓劇組進(jìn)行取景拍攝，可以將緊密的實(shí)踐平臺(tái)提供給學(xué)生，在拍攝過(guò)程中，學(xué)生可以近距離的感受和觀察。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)劇組制作流程、演員創(chuàng)作環(huán)境等進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上對(duì)產(chǎn)教融合予以推進(jìn)。

其次，可以對(duì)影視實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行監(jiān)理，進(jìn)一步推動(dòng)深度的產(chǎn)教融合。針對(duì)影視公司相關(guān)企業(yè)，進(jìn)行考察調(diào)研工作，針對(duì)具有一定條件的影視公司，可以簽訂緊密型實(shí)訓(xùn)基地。將影視公司需求作為依據(jù)，了解影視公司需要哪一種類(lèi)型的演員，在高職院校方面則進(jìn)行側(cè)重的培養(yǎng)。另外，將實(shí)際情況作為依據(jù)，在相關(guān)影視公司方面，可以將行業(yè)一線的知名演員、導(dǎo)演等推送到校內(nèi)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、講座交流等活動(dòng)。通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)校園和企業(yè)之間的互動(dòng)和聯(lián)動(dòng)。與企業(yè)需求緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，逐步形成戲劇影視表演專業(yè)產(chǎn)教融合的校企“雙元”育人人才培養(yǎng)模式。另外，也可以對(duì)“網(wǎng)絡(luò)大電影”進(jìn)行自主制作，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教無(wú)縫融合。高職院?？梢詫?duì)影視網(wǎng)劇進(jìn)行制作發(fā)行、出品，對(duì)自身話語(yǔ)權(quán)進(jìn)行提升，將無(wú)障礙實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)提供給學(xué)生。在作品的投資、拍攝、制作、宣傳以及發(fā)行等方面，都由院校方面負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前階段我國(guó)發(fā)展過(guò)程中，國(guó)民經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，戲劇影視行業(yè)也得到長(zhǎng)足發(fā)展，隨著行業(yè)內(nèi)的人才需求逐步提升，高職院校也逐步開(kāi)設(shè)了戲劇影視表演專業(yè)，并且逐步開(kāi)展了戲劇影視表演教學(xué)改革工作，針對(duì)人才培養(yǎng)模式也進(jìn)行了相應(yīng)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃潔茹.多元思維在高校戲劇影視表演教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].質(zhì)量與市場(chǎng).2020（21）.

[2]師文雯.高校戲劇影視表演教學(xué)的現(xiàn)狀與創(chuàng)新改進(jìn)[J].戲劇之家.2020（09）.

[3]劉雅銘.戲劇表演教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)策略研究[J].藝術(shù)評(píng)鑒.2020（11）.

[4]張?jiān)禄?芻議多元思維在高校戲劇影視表演教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究.2020（17）.

作者簡(jiǎn)介：高戈（1991.07-），男，湖南人，本科，助教，教師。研究方向：戲劇影視表演