分層教學(xué)法在小學(xué)體育中的應(yīng)用探究

楊明武

摘要：每一朵花都有著不一樣的芬芳，每一個(gè)學(xué)生也都有著屬于自己的特質(zhì)，對于體育教學(xué)來說也是如此。所以教師在教學(xué)當(dāng)中不應(yīng)采用傳統(tǒng)授課的方式，而是需要在課程中提高對于學(xué)生自身主體性的認(rèn)知。因此，將分層教學(xué)法與小學(xué)體育相融合能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的發(fā)展，提高學(xué)生自身的整體能力水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)體育;應(yīng)用探究

分層教學(xué)法融入小學(xué)體育教學(xué)中，注重對小學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)做好把握，有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的興趣，使小學(xué)體育課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量得到有效地提升。在對分層教學(xué)法應(yīng)用時(shí)，教師要注重與小學(xué)生做好溝通和交流，把握小學(xué)生的個(gè)體差異。

一、做好學(xué)生層次劃分，提升體育教學(xué)針對性

分層教學(xué)法融入到小學(xué)體育教學(xué)中，如何做好學(xué)生層次劃分，是推進(jìn)體育教學(xué)工作有效開展的關(guān)鍵。在進(jìn)行分組時(shí)，教師要注重與小學(xué)生做好溝通和交流，對小學(xué)生的情況做好有效把握，并且綜合性地考慮每一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對小學(xué)生做好層次劃分，以推進(jìn)小學(xué)體育課堂教學(xué)工作的有效開展。同時(shí)，對小學(xué)生進(jìn)行層次劃分，要科學(xué)、合理，針對性地做好分層教學(xué)方法的選擇。

例如，在對小學(xué)生做好層次劃分時(shí)，教師可以聯(lián)系小學(xué)生體育測試成績、體育鍛煉能力、參與體育課堂的興趣愛好，對小學(xué)生進(jìn)行層次劃分。在層次劃分時(shí)，教師要注重聯(lián)系實(shí)際學(xué)情，以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，確保小學(xué)體育教學(xué)工作能夠順利地開展。如在進(jìn)行分層過程中，聯(lián)系小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、鍛煉能力進(jìn)行分層，將小學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。通過對小學(xué)生做好層次劃分，在開展體育教學(xué)中，聯(lián)系小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，實(shí)現(xiàn)對于小學(xué)體育教育工作的穩(wěn)步推進(jìn)，讓不同體質(zhì)，不同愛好的小學(xué)生也能夠參與到鍛煉當(dāng)中，使小學(xué)體育課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量得到有效地提升。

二、突出教學(xué)目標(biāo)分層，引導(dǎo)小學(xué)生有效地參與

分層教學(xué)法融入小學(xué)體育課堂教學(xué)中，對小學(xué)生進(jìn)行層次劃分之后，要聯(lián)系小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉能力、學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低小學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)及鍛煉的難度，從而使小學(xué)體育教學(xué)工作得到有效地開展[3]。在教學(xué)目標(biāo)分層上，教師要注重突出教學(xué)價(jià)值最大化這一目標(biāo)，關(guān)注小學(xué)生的能力特點(diǎn)，針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分層，要聯(lián)系每一個(gè)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，使教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)生的能力保持一致性，使小學(xué)生能夠有的放矢，并且在完成基礎(chǔ)目標(biāo)的情況下，能夠向更高級別的目標(biāo)邁進(jìn)，使體育教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量得到有效地提升。

例如，在開展小學(xué)體育立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，注重聯(lián)系A(chǔ)BC三個(gè)層次小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)每一個(gè)小學(xué)生都能夠有效地參與到課堂學(xué)習(xí)和體育鍛煉當(dāng)中。如針對A層次小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，注重培養(yǎng)A層次小學(xué)生體育鍛煉意識，使A層次小學(xué)生掌握正確跳躍姿勢的同時(shí)，能夠跳得更遠(yuǎn)，取得更好的跳遠(yuǎn)成績。針對B層次小學(xué)生教學(xué)時(shí)，注重引導(dǎo)B層次小學(xué)生對立定跳遠(yuǎn)的技巧進(jìn)行掌握，提升B層次小學(xué)生鍛煉能力。針對C層次小學(xué)生教學(xué)時(shí)，注重引導(dǎo)C層次小學(xué)生掌握立定跳遠(yuǎn)的方法，并在實(shí)踐中掌握方法，使C層次小學(xué)生對參與立定跳遠(yuǎn)這一活動(dòng)產(chǎn)生興趣。通過對教學(xué)目標(biāo)做好分層，把握每一個(gè)小學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)及鍛煉的需求，推進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)工作的有效開展。

三、做好分層教學(xué)評價(jià)工作，提升評價(jià)的有效性

分層教學(xué)法融入小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師要注重做好課堂教學(xué)評價(jià)工作，提升教學(xué)評價(jià)的針對性和有效性，從而推進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)工作有效地開展。分層評價(jià)工作的開展，要注重聯(lián)系小學(xué)生的個(gè)體差異，對小學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)、鍛煉的實(shí)際情況做好把握，針對性地做好教學(xué)評價(jià)，使小學(xué)生做好學(xué)習(xí)反思，也使教師對教學(xué)工作做好反思。通過科學(xué)、合理地開展教學(xué)評價(jià)工作，使小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)能夠?yàn)榻虒W(xué)工作提供參考及指引，切實(shí)、有效地提升小學(xué)體育教學(xué)的效果及質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行分層教學(xué)評價(jià)時(shí)，考慮到不同層次小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求存在一定的差異，教師需要聯(lián)系這種差異，針對性地開展教學(xué)評價(jià)工作，使教學(xué)評價(jià)對小學(xué)生起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用。如針對A層次小學(xué)生評價(jià)時(shí)，側(cè)重于學(xué)生能力、素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià);針對B層次學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作完成情況;針對C層次小學(xué)生評價(jià)時(shí)，則對基礎(chǔ)知識的理解、基礎(chǔ)動(dòng)作掌握情況進(jìn)行評價(jià)。通過把握分層教學(xué)評價(jià)，對不同層次的小學(xué)生做好教學(xué)引導(dǎo)，使小學(xué)體育課堂教學(xué)工作得到有效地開展，促進(jìn)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力、鍛煉能力的提升，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生體育綜合能力及綜合素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)體育課堂教學(xué)工作的開展，要注重因時(shí)而變，對體育教學(xué)工作予以高度重視，關(guān)注于小學(xué)生的實(shí)際情況，突出因材施教的教學(xué)理念。通過對分層教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用，把握小學(xué)生個(gè)體之間的差異，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。這樣才能夠滿足學(xué)生在小學(xué)體育課程當(dāng)中的成長需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身綜合能力水平的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]米巧云.淺談分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程，2021（12）：147.

[2]張彥輝.淺談分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的有效應(yīng)用措施[J].考試周刊，2021（20）：117-118.