黎雪

摘要：飛速變幻的客觀世界要求學生的學習方式由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，新課程標準也對學校培養(yǎng)學生自主學習的能力提出了要求。本文先對自主學習做出定義，再深入闡明自主學習對于高中數(shù)學學習的意義，給出一些典型的自主學習模式，最后給出教師應(yīng)該如何指導(dǎo)和幫助學生提高數(shù)學自主學習的策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;自主學習

引言

“使學生具有終身學習能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力”是課程標準對普通高中提出的要求。數(shù)學是對現(xiàn)實的抽象，是培養(yǎng)學生邏輯思維、創(chuàng)新意識最好的工具，數(shù)學的挑戰(zhàn)性也使得學生存在主動探究、自主學習的內(nèi)在動力。當下的數(shù)學教學實踐中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其養(yǎng)成良好的思維習慣，為其他學科的學習打下堅實的基礎(chǔ)，已經(jīng)成為學校和家長的共識。那么我國高中生的數(shù)學自主學習有哪些模式？應(yīng)該如何引導(dǎo)學生培養(yǎng)自主學習習慣？

一、自主學習的定義及特點

學界的普遍定義自主學習為：個體能夠獨立、自覺地完成學習?？偟膩碚f，自主學習強調(diào)“以人為本”的教學觀。在學生方面具體體現(xiàn)：學習前自主制定計劃、學習中調(diào)控學習進度、學習后復(fù)盤學習狀況、自我總結(jié)提高。老師方面則作為指導(dǎo)者和促進者，而不僅僅是之前的傳播者，幫助激發(fā)學生的最大能動性和潛能。在數(shù)學學習中也是一樣，學生自我驅(qū)動，能夠?qū)ψ约旱膶W習結(jié)果做出評價和修正，養(yǎng)成“我要學”的習慣，那么就可以說是具備自主學習的能力。

二、高中數(shù)學自主學習的意義

1.有助于學生核心素養(yǎng)的提高

提高學生核心素養(yǎng)是以人為本教學觀的教學目標，是學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要。以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標的數(shù)學教學，必須從學生著手，注重其自主學習能力的發(fā)展。核心素養(yǎng)可以將超過學科知識的范疇，幫助學生建立系統(tǒng)的理解認知能力，一旦形成必將對學生今后的發(fā)展提供有力的支撐。而高中數(shù)學科學性與抽象性并存，對培養(yǎng)邏輯的嚴謹性和思維的縝密性有著不可替代的作用。一種具備綜合性、階段性、持久性的數(shù)學能力，不僅會在高中階段的學習中發(fā)揮作用，在自主學習占比更大的大學校園中更是一種核心競爭力。一方面，學生要練就核心素養(yǎng)就必須養(yǎng)成勤于思考的習慣;另一方面，教師需要踐行“授人以魚不如授人以漁”的教育觀念，進行自主學習教學實踐。如此，學生的核心素養(yǎng)必將得到明顯提高。

2.高中數(shù)學的特點決定

高中數(shù)學的重要性不僅在于它是學好現(xiàn)階段所有學科的基礎(chǔ)，更因為高數(shù)是大學里很多學院的必修。特別是高二階段，重點、難點最為集中。概率與統(tǒng)計、函數(shù)導(dǎo)數(shù)等知識點與大學中的高等數(shù)學和線性代數(shù)有著緊密的聯(lián)系，這要求學生不僅要理解概念本身， 對基礎(chǔ)知識滾瓜爛熟，還要求學生能初步建立起知識的串聯(lián)，主動對知識進行解構(gòu)和建構(gòu)。也就是說，需要學生主動學習和鉆研的內(nèi)容很多，因此學生必須要增強主動學習的意識、培養(yǎng)自主學習的能力。

同時，高中生發(fā)展到了青少年階段，具備個性鮮明、渴望平等地與成年人交流等特點，因此身體與心理都對機械的重復(fù)與強硬的灌輸產(chǎn)生強烈的反感。相反地，如果課堂教學是一個學生相互幫助，師生平等交流的良好氛圍，學生會產(chǎn)生主動探究的強烈激情，有助于發(fā)展學生的數(shù)學自主學習能力。數(shù)學是培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識最好的“工具”，主動探究和自主創(chuàng)新意識無疑是學生自主學習能力的體現(xiàn)。

三、促進高中生數(shù)學自主學習的策略

1.拋錨式教學法

拋錨式教學是當下在課堂比較流行的引導(dǎo)學生自主學習的方法。這種教學模式是指設(shè)定一定的情境融入相關(guān)知識，提出問題，創(chuàng)造師生互動機會，以問題為中心激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力。如人教A版高二教材中的二項分布教學，就可以根據(jù)以下幾個環(huán)節(jié)設(shè)計課堂：首先設(shè)定幾個帶有情境的判斷題：（1）某人射擊一次，是否擊中目標;（2）甲乙兩人進行兵乓球比賽;（3）一對新生兒的性別;（4）一枚質(zhì)地均勻的骰子隨機投擲，觀察向上的點數(shù)。在此步驟中，最重要的是情境貼近生活、融合知識點。然后請學生回答哪些是伯努利實驗，教師提示所有正確答案的共性，向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索。接下來要求學生之間組成小組進行討論交流，推舉代表總結(jié)觀點，互相修正補充，加深每個學生對當前問題的理解。最后教師引導(dǎo)學生，總結(jié)得出伯努利實驗只有兩種可能結(jié)果的最大特點。

2.對課外自主學習的指導(dǎo)

數(shù)學自主學習能力除了在課中創(chuàng)造師生平等互動的環(huán)境外，還體現(xiàn)在課前、課后等課外環(huán)境中自主學習的能力。首先老師可以布置一些課前預(yù)習作業(yè)，通過作業(yè)結(jié)果從學生角度了解疑難點，調(diào)整自己的教學內(nèi)容。學生也可以通過預(yù)習找出疑難點，帶著問題去聽課，事半功倍。其次是鼓勵學生課后交流探究，達到鞏固知識，加深理解的目的。例如：在直線和平面垂直的判定條件講解完成之后，留下探究型問題：你認為平面與平面垂直需要哪些條件？

四、結(jié)語

對自主學習相關(guān)問題的研究是當今教育界的熱點，我們發(fā)現(xiàn)可以肯定培養(yǎng)學生自主學習能力有著深遠的意義，應(yīng)該在教學實踐中積極探索，早日形成一套成體系的、有效的策略，發(fā)揮自主學習的更大作用。

參考文獻：

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[2]莊豐.培養(yǎng)學生數(shù)學自主學習能力的幾點探索[J].數(shù)學教學通訊，2020（6）.