摘? ? 要：針對中小學校本研修工作中存在的“內涵認識不清晰、職責履行不到位、過程質量不高效、管理機制不健全”等問題，近年來溫州市甌海區(qū)師訓機構采取“優(yōu)化研究機制明晰校本研修方向路徑、優(yōu)化服務機制培育校本研修骨干隊伍、優(yōu)化指導機制夯實校本研修過程質量、優(yōu)化管理機制引領校本研修持續(xù)發(fā)展”等策略，實施了一系列針對性舉措，構建了推進校本研修2.0的區(qū)域模式，以引領新時期中小學校本研修的轉型發(fā)展，促進區(qū)域內教師隊伍素養(yǎng)和教育教學質量的提升。

關鍵詞：校本研修;教師發(fā)展;區(qū)域教育

《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展校本研修工作指導意見》指出，學校是校本研修實施的責任主體。各縣（市、區(qū)）師訓機構是校本研修管理的責任主體，要在縣（市、區(qū)）教育局校本研修領導小組領導下，加強對校本研修的規(guī)劃指導、申報審核、過程監(jiān)控、考核評估、學分認定、成果展示、經驗分享等管理[1]。近年來，溫州市甌海區(qū)師訓機構通過調研診斷中小學（含幼兒園，下同）校本研修1.0存在的關鍵問題，優(yōu)化校本研修的研究、服務、指導、管理等工作機制，研制并實施了一系列針對性策略，打造區(qū)域推進校本研修2.0的甌海樣本，引領并推進中小學校本研修工作科學優(yōu)質、均衡持續(xù)的發(fā)展，激發(fā)中小學教師專業(yè)發(fā)展的活力，取得了較好成效。下面，筆者談談溫州市甌海區(qū)推進校本研修2.0的實踐與思考。

一、區(qū)域推進中小學校本研修2.0的背景

（一）廓清區(qū)域內中小學校本研修1.0存在的關鍵問題

“十三五”初期，我們對區(qū)內的中小學校本研修（我們稱之為“校本研修1.0”）工作進行總結，梳理了以下亟待解決的關鍵問題。

1.校本研修內涵認識不清晰

部分學校對校本研修的內涵和要求認識不清晰，僅僅為了獲得學分而開展校本研修，導致研修方案不夠合理規(guī)范，過程不夠科學扎實，嚴重影響了校本研修功能的發(fā)揮。

2.校本研修職責履行不到位

個別校長沒有履行好第一責任人的職責，一些學校的校本研修負責人和教研組長更換頻繁，對校本研修工作抱著“應付”的心態(tài)，校本研修工作組織能力欠缺，工作常流于形式。

3.校本研修質量不高

全區(qū)110多所學校的校本研修質量參差不齊，公辦幼兒園和優(yōu)質公辦小學的校本研修氛圍和效果較好，而中學的校本研修處于疲于應付狀態(tài)，一些薄弱學校對校本研修的方案設計、過程實施、成果提煉等工作不重視。

4.校本研修管理機制不健全

區(qū)域內缺乏校本研修管理、激勵和考評等長效機制，亟須建立健全促進校本研修工作可持續(xù)發(fā)展的考核激勵、評先評優(yōu)等機制，并將校本研修工作納入學校發(fā)展性評價指標體系，引導校本研修工作規(guī)范有序發(fā)展。

（二）明確區(qū)域推進中小學校本研修2.0的基本理念

校本研修是中小學組織本校教師參與的旨在破解本校教育教學實際問題并促進教師專業(yè)發(fā)展的教師研修活動，是中小學教師培訓的重要組成部分，是現(xiàn)代學校制度建設的重要內容。校本研修活動可分為三種形態(tài)：教學科研處組織的通識性研修——全體教師參加，解決全體教師的共性問題;教研組（備課組）組織的學科性研修——學科教師參加，解決學科教師的問題;校內其他機構組織的階段性研修——相關教師參加，解決相關教師的問題。

溫州市甌海區(qū)的校本研修2.0是校本研修1.0的升級版，標志著甌海區(qū)校本研修工作由1.0向2.0邁進，進入一個全新發(fā)展時期。校本研修2.0的內涵是：堅持“一切研修工作皆為校本”的理念，引領中小學從“零散、片段化、活動式研修，以取得校本研修學分為取向”轉向“系統(tǒng)、結構化、課程式研修，以提高校本研修實效為取向”，引導學校做實、做細、做精校本研修各環(huán)節(jié)的工作，真正發(fā)揮校本研修對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。

二、區(qū)域推進中小學校本研修2.0的工作機制

溫州市甌海區(qū)區(qū)域推進中小學校本研修2.0的工作機制如圖1所示。

（一）優(yōu)化研究機制：明晰校本研修的方向、路徑

加強對校本研修工作的研究，是縣（市、區(qū)）師訓機構為學校校本研修工作提供指導和服務的前提和基礎。

1.明確校本研修轉型升級的內涵

推進校本研修從1.0邁向2.0，整體提升校本研修質量，需要從研究重心、研究方式、研究目標、研究取向、研究內容、研究模式六個維度實現(xiàn)校本研修的轉型升級（詳見表1）。

2.確定校本研修區(qū)域推進的思路

我們采取階段推進、逐步優(yōu)化的思路，以系列評比指導活動為載體，引領中小學實現(xiàn)校本研修工作各環(huán)節(jié)的精細化、品牌化，引領中小學校本研修工作經歷規(guī)范化、精品化，走向特色化，并由此構建區(qū)域推進中小學校本研修工作的路線圖[2]。

3.探索校本研修項目組織的策略

為改變教研組活動中存在的無主題隨意狀態(tài)、頻繁更換主題的游擊狀態(tài)，提高教研組校本研修活動的質量，我們基于教研組活動組織環(huán)節(jié)的問題和實踐探索，總結了教研組主題研修項目的“三階段九步驟”組織流程及操作策略[3]。該組織流程簡明實用，操作性強，回答了研修活動組織工作的“做什么，怎么做”等問題，為教研組開展主題研修明確了程序化、規(guī)范化的路徑。

（二）優(yōu)化服務機制：培育校本研修的骨干隊伍

近幾年，我們采取多項舉措，切實履行區(qū)師訓機構的服務職能，提高校本研修工作者的素養(yǎng)。

1.提升校級領導對校本研修工作的領導力

我們在校長專業(yè)發(fā)展培訓中專門安排校本研修模塊，提高校長對校本研修工作價值的認識，引導校長把校本研修工作放在學校工作的重要位置，以提升校長對校本研修的領導力。在區(qū)校本研修示范校認定過程中，我們要求校長親自匯報校本研修的做法、特色和成效，與專家、評委進行面對面交流。

2.提升教科主任對校本研修工作的策劃力

我區(qū)每學期召開教科主任專題培訓會，舉辦校本研修負責人崗位履職能力提升培訓班。培訓班的課程重在提高教科主任對校本研修工作價值的認識和校本研修活動策劃組織的反思能力，以提高校本研修工作的實效。

3.提升教研組長對校本研修工作的執(zhí)行力

我們建立學科教研組長常態(tài)化培訓制度，由學科研訓員負責做好本學科全體教研組長的提升培訓，定期召開教研組長會議，重點抓好研修活動設計、過程規(guī)范化管理、學科研修特色提煉等方面的指導，以促進學校的教研組建設和校本研修工作。

（三）優(yōu)化指導機制：夯實校本研修的過程質量

為引領學校精細化地做好校本研修各個環(huán)節(jié)的工作，近幾年我區(qū)采取了以下舉措。

1.引領校本研修設計規(guī)范

構建校本研修方案評審、論證、指導制度。2016—2019年期間，我區(qū)連續(xù)組織學校校本研修項目方案評比、修改和反饋活動，引領學校校本研修項目方案從“不規(guī)范、不具體、不可操作、不可評價”走向“相對規(guī)范、具體、可操作、可評價”，促進學校校本研修工作規(guī)范化和科學化。

2.促進校本研修過程實施

構建校本研修過程檢查、評價、指導制度，對學校層面的校本研修工作進行督導。2016年，我區(qū)建立區(qū)研訓員蹲點指導制度，組建校本研修監(jiān)督員隊伍，每個學期由研訓員帶隊對中小學開展一次校本研修質量專項檢查和視導，檢查和視導內容包括校本研修計劃實施、教師培訓項目過程管理手冊使用、校本研修質量評價、校本研修檔案建設等情況。

3.助推校本研修特色發(fā)展

構建校本研修成果提煉、指導、匯編制度。校本研修特色是學校校本研修工作持續(xù)發(fā)展的動力?！懂T海區(qū)中小學校本研修示范校認定辦法（試行）》規(guī)定，將“研修創(chuàng)新”作為評估的重要指標，以促進學校不斷總結校本研修模式、提煉校本研修特色。研訓員在蹲點指導過程中，重點對學校校本研修特色成果的提煉進行指導。為交流共享校本研修成果，2019年5月，我們匯編了《校本研修2.0成就美好教師——推進校本研修的甌海經驗》成果集，分發(fā)給各中小學參考借鑒。

（四）優(yōu)化管理機制：引領校本研修持續(xù)發(fā)展

為保障校本研修工作持續(xù)發(fā)展，構建區(qū)域推進校本研修的長效機制，近幾年，區(qū)師訓機構在區(qū)教育局的領導下，采取了以下措施來履行校本研修的管理職能。

1.構建重發(fā)展的校本研修生態(tài)環(huán)境

完善校本研修示范校政策，推動示范校持續(xù)發(fā)展。按“研訓一體，持續(xù)發(fā)展”工作思路，我們將教師專業(yè)發(fā)展、教研組建設、研修過程管理、研修模式創(chuàng)新、研修課程建設、研修特色品牌、經費保障機制和學分認定辦法等措施進行有機融合，研制《甌海區(qū)中小學校本研修示范校認定辦法（試行）》，為學校的校本研修工作指明努力的方向。同時，我們明確校本研修示范校要在完善校本研修管理、加強校本研修精品課程建設、創(chuàng)新校本研修模式、提煉校本研修特色、提升校本研修成效等方面發(fā)揮示范輻射作用，為學校推進校本研修工作構建良好的外部生態(tài)。

2.培養(yǎng)重改進的校本研修人才

以骨干培訓和評先評優(yōu)為載體，構建校本研修隊伍的培養(yǎng)和管理機制。本著“以先進帶動發(fā)展，以示范引領發(fā)展”的宗旨，我們連續(xù)開展校本研修精品課程和優(yōu)秀案例評比，以評比為載體引導學校深化過程管理，促進校本研修人才的成長。每年堅持開展甌海區(qū)校本研修先進集體和先進個人評選工作，樹立校本研修典型。五年來，我們培訓培養(yǎng)教科主任近200人，選拔培養(yǎng)優(yōu)秀教研組長150多人，為校本研修持續(xù)發(fā)展奠定人才基礎。

3.健全重過程的校本研修評價體系

以督導考核為載體完善校本研修過程管理。我們將教研組建設和校本研修示范校創(chuàng)建情況納入學校發(fā)展評價指標體系，定期開展督查，并將考核結果作為對學校領導年度考核、評優(yōu)的重要依據。我們還通過資金獎勵激勵校本研修優(yōu)質發(fā)展。2019年始，我們對校本研修示范校、校本研修精品課程、先進教研組、先進教研組長予以資金獎勵（獎勵標準見表2），獎金不列入教師績效工資，以進一步調動校本研修工作者的積極性。

三、區(qū)域推進校本研修2.0的成效和反思

（一）打造區(qū)域推進校本研修的甌海樣本

近年來，溫州市甌海區(qū)出臺《關于進一步加強和規(guī)范中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓的若干意見（試行）》《甌海區(qū)中小學（幼）學科教研組建設指南》《中小學（幼）過程性精品項目獎勵實施辦法》及系列具體管理舉措，管理機制和流程日臻完善，以引領中小學提升校本研修品質。

1.從碎片化教研走向項目制研修

整體提升了中小學校本研修規(guī)范化和主題化水平，90%以上學校能設計主題化、系列化的校本研修項目方案，2018—2019年連續(xù)兩年組織學校校本研修案例評比，形成主題式校本研修優(yōu)秀案例100個。

2.從項目制研修走向精品課程建設

培育了一批校本研修精品課程，2016—2020年甌海區(qū)中小學開發(fā)區(qū)級、市級校本研修精品課程共計90門，其中3門為省級校本研修精品課程。

3.從課程化研修走向示范校打造

截至2020年7月，培育區(qū)級校本研修示范校23所，其中的15所被評為溫州市校本研修示范校。在112個區(qū)三星級教研組和32個區(qū)先進教研組的基礎上，甌海區(qū)創(chuàng)建市級先進教研組33個。示范校和先進教研組發(fā)揮引領示范輻射作用，成為推動甌海區(qū)校本研修持續(xù)發(fā)展的中堅力量。

（二）助推學校品牌化和特色化發(fā)展

“十三五”期間，甌海區(qū)中小學在實踐中總結出一批靈活多樣、成效顯著的校本研修模式，如甌海外國語學校的“基于課堂變革的項目化研修”，仙巖二中的“課題化課例研修”，區(qū)實驗小學的“四診式研修”，景山小學的“雙軌推進式研修”，山水名都幼兒園的“三步六環(huán)研修”。這些學校創(chuàng)新校本研修的模式，是破解學校校本研修疑難問題的經驗，也是助推學校品牌化和特色化發(fā)展可資參考的范例。

（三）促進教師素養(yǎng)整體提升

在區(qū)域推進校本研修2.0實踐中，甌海區(qū)引領中小學立足學科教學和學生實際，著重提升師德師能，教師參與校本研修的熱情不斷提升，校本研修逐漸成為促進教師專業(yè)發(fā)展的沃土。近五年，我區(qū)有4人被評為省特級教師，8人被評為省教壇新秀，18人被評為市級名師名校長，各項成績名列全市前茅。

近年來，溫州市甌海區(qū)校本研修管理和引領工作取得階段性成效，但我們也清醒地認識到，校本研修質量的提升和管理的創(chuàng)新是一個永恒的話題。完善校本研修2.0模式，區(qū)域推進中小學校本研修工作科學優(yōu)質、均衡持續(xù)發(fā)展，還將面臨許多問題與挑戰(zhàn)，我們將繼續(xù)做好調查研究，堅持問題導向，采取有效措施，促進中小學校本研修工作再上一個新臺階。

參考文獻：

[1]浙江省中小學教師培訓中心關于下發(fā)《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展校本研修工作指導意見》的通知[EB/OL].（2019-11-14）[2021-04-15].http：//www.zjteacher.net/info/1077/4532.htm.

[2]楊榮波.區(qū)域推進中小學校本研修的實踐與思考——以溫州市甌海區(qū)為例[J].中小學教師培訓，2019（5）：26.

[3]楊榮波.三階九步：教研組主題研修項目的組織策略之探索[J].中小學教師培訓，2016（6）：27.