吳玉池

摘 要：小古文篇幅短小精悍，內(nèi)容淺顯易懂，富有情趣，非常適合小學(xué)階段的學(xué)生閱讀。小古文教學(xué)課程是一門(mén)時(shí)興卻又擁有著悠遠(yuǎn)歷史的課程，隨著部編本小學(xué)語(yǔ)文教材中文言文課文比例的增加，小古文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)更為重要的位置，為此，文章提出相應(yīng)的小古文教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小古文;教學(xué)策略;小學(xué)語(yǔ)文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中課程目標(biāo)要求“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。語(yǔ)言文字是文化的載體和體現(xiàn)，是了解古代文化的有效途徑。2017年部編語(yǔ)文教材把更多傳統(tǒng)文化內(nèi)容編入其中，讓更多小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典作品。“新教材特別重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，立德樹(shù)人、愛(ài)國(guó)主義都潛移默化地滲透到字里行間。”部編本小學(xué)語(yǔ)文教材課文文言文比例大幅增加，古詩(shī)文從原來(lái)的69篇增加到124篇，增幅達(dá)80%，學(xué)生平均每年要背誦20多篇古詩(shī)文。如何快速減輕新增古詩(shī)文給學(xué)生帶來(lái)的壓力，成為小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。縱觀之前舊課標(biāo)12冊(cè)的語(yǔ)文教材，只有區(qū)區(qū)四篇小古文，分別是五下《楊氏之子》、六上《伯牙絕統(tǒng)》、六下《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。因此，在過(guò)去的幾年語(yǔ)文教學(xué)中，筆者在教授古詩(shī)文的同時(shí)，大膽嘗試引入小古文的教學(xué)，使其與古詩(shī)文教學(xué)互為補(bǔ)充、相得益彰。

一、選擇符合本班學(xué)生特點(diǎn)的課本是小古文教學(xué)的基礎(chǔ)

2017年暑假之后，筆者得知《小學(xué)生小古文100篇》是一本非常好的小古文課本。筆者帶領(lǐng)當(dāng)時(shí)為五年級(jí)的學(xué)生一起閱讀此書(shū)，該書(shū)深受學(xué)生喜愛(ài)。

《小學(xué)生小古文100篇》在2015年7月份第一次出版，分上、下冊(cè)各50課。里面有我們熟悉的寓言故事《守株待兔》《揠苗助長(zhǎng)》《鄭人買(mǎi)履》;有我們耳熟能詳?shù)纳裨?huà)傳說(shuō)《盤(pán)古開(kāi)天地》《夸父逐日》《大禹治水》;還有我們課本里學(xué)過(guò)的古代人物故事《甕中救友》《王冕好學(xué)》《李廣射虎》等等，這些流傳至今的經(jīng)典篇章，讀起來(lái)朗朗上口，是漢語(yǔ)言的典范。總之，這本書(shū)精選了最好讀、最有趣的小古文，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的中國(guó)文化基礎(chǔ)。

二、采取正確方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣

（一）趣味性導(dǎo)入是前提

教育家陶行知說(shuō)：“教育的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題?！币虼?，以問(wèn)激趣，以問(wèn)加深理解顯得尤為重要。例如學(xué)習(xí)《貓捕魚(yú)》一文之前，筆者設(shè)置了這樣的一個(gè)問(wèn)題“金魚(yú)有幾種顏色？”，學(xué)生紛紛回答有紅色、黃色、紅白相間等等;接著，筆者再問(wèn)“貓捕捉金魚(yú)的時(shí)候，動(dòng)作又有哪些呢？”這個(gè)問(wèn)題一下子激起了學(xué)生的興趣，紛紛踴躍發(fā)言，課堂氣氛立馬活躍起來(lái)了。

（二）誦讀小古文十分必要

全國(guó)特級(jí)教師于永正老師曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)文言文，粗知大意，背下來(lái)再說(shuō)?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦小古文也許很枯燥，所以，我們要采用多種不同的方式去誦讀，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中把這些枯燥的古文變成生動(dòng)活潑的文字。

《小學(xué)生小古文100篇》這本書(shū)在內(nèi)容的設(shè)置上非常講究，內(nèi)容由多到少，文字上有拼音到?jīng)]有拼音，可以看出編者在編寫(xiě)此書(shū)時(shí)，花費(fèi)了不少心思。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《鐵杵磨針》這一課時(shí)，采用分角色朗讀的方式，學(xué)生自愿做李白和老嫗，李白在笑的時(shí)候，學(xué)生加入了嘲笑的聲音，使人印象深刻;在學(xué)習(xí)《自相矛盾》這一課時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)著走上講臺(tái)，加入動(dòng)作，使課文妙趣橫生，全班同學(xué)不由自主地加入其中，書(shū)聲瑯瑯中，就把這篇小古文背熟了。

（三）加深學(xué)生對(duì)小古文的印象

作為一名從教多年的語(yǔ)文教師，我們經(jīng)常在語(yǔ)文課堂中嵌入表演，讓每個(gè)學(xué)生都能參與課堂，享受語(yǔ)文課堂帶來(lái)的樂(lè)趣。讀《貓捕魚(yú)》這一課，筆者印象最深。當(dāng)我們讀到“一貓伏缸上”，一個(gè)男同學(xué)直接伏在講臺(tái)上的粉筆盒上;“急躍起，全身皆濕”，等他跳躍起來(lái)的時(shí)候，旁邊的同學(xué)靈機(jī)一動(dòng)，把水杯里的水灑在他的身上，全班同學(xué)都被他們機(jī)智的表演所折服。在學(xué)生的演繹中，原本無(wú)趣的古文頓時(shí)變得生動(dòng)有趣起來(lái)。

（四）學(xué)貴有疑，有疑才有深刻的思考

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺(jué)悟之機(jī)也?！币蓡?wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。教師能培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題是素質(zhì)教育的一個(gè)主要方面，善不善于提出和思考問(wèn)題，在很大程度上檢驗(yàn)一個(gè)人是否具有創(chuàng)造才能的重要尺度。當(dāng)讀到《南轅北轍》這篇文章時(shí)，有學(xué)生說(shuō)，現(xiàn)在都用導(dǎo)航了，古人生活的年代為什么如此不便呢？這引發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)在美好生活的贊嘆。

三、學(xué)以致用，古為今用

毛澤東在《實(shí)踐論》中寫(xiě)道：“如果有了正確的理論，只是把它空談一陣，束之高閣，并不實(shí)行，那么，這種理論再好也是沒(méi)有意義的?！比绾伟堰@些小古文應(yīng)用到學(xué)生的生活中去，筆者做了以下幾點(diǎn)嘗試。

（一）每天背誦，家長(zhǎng)簽名

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。我國(guó)古今許多文人、學(xué)者學(xué)習(xí)語(yǔ)文都經(jīng)歷了熟讀、熟記乃至苦讀苦記的歷程，記憶力也得到了驚人的發(fā)展。在班級(jí)，我們利用語(yǔ)文課前三分鐘進(jìn)行誦讀，每天至少可以讀三到五遍，然后當(dāng)天背誦過(guò)來(lái)的，只要有組長(zhǎng)簽名，都可以給小組加分，大大提升學(xué)生背誦的興趣。在學(xué)校背完，回家給家長(zhǎng)背誦，并且要簽名，因?yàn)樵趯W(xué)校已經(jīng)背過(guò)來(lái)了，回家再去背誦既可以給家長(zhǎng)展示，又鞏固了背誦。就這樣日積月累，學(xué)生在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了對(duì)小古文的興趣，而且越學(xué)越輕松，越學(xué)越有滋味。

（二）文言日記，學(xué)以致用

“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海?！睂?xiě)日記是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。筆者從四年級(jí)接手新班級(jí)開(kāi)始，就敦促學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記，在學(xué)習(xí)小古文之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)過(guò)的小古文適當(dāng)?shù)匾玫饺沼浿校斋@頗豐。

（三）閱讀經(jīng)典，課外延伸

僅僅閱讀一本小古文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有更多的拓展延伸。例如我們學(xué)到《甕中救友》這一課，很多學(xué)生就想到“司馬光砸缸”的故事，紛紛找來(lái)相關(guān)歷史故事來(lái)閱讀，在班級(jí)掀起來(lái)一股學(xué)歷史，談歷史之風(fēng);當(dāng)學(xué)到李白《鐵杵磨成針》這一文時(shí)，筆者趁機(jī)給學(xué)生推薦《唐才子傳》這本經(jīng)典之作。于是，杜甫、白居易、劉禹錫……一個(gè)個(gè)閃亮的名字紛紛登場(chǎng)，學(xué)生徜徉在唐詩(shī)的世界里，欲罷不能。

小古文學(xué)習(xí)，就仿佛在每個(gè)學(xué)生心里種下一顆顆古典文學(xué)的種子，讓他們穿越時(shí)空，在閱讀和思考中汲取古典文學(xué)的精髓。本學(xué)期開(kāi)始，小學(xué)階段所有的語(yǔ)文課本全面進(jìn)入部編版時(shí)代，語(yǔ)文教師都要以此為契機(jī)，大膽創(chuàng)新，爭(zhēng)取乘教改的東風(fēng)，創(chuàng)造屬于我們自身特色的高效語(yǔ)文課堂。

■參考文獻(xiàn)

[1]朱文君.小學(xué)生小古文100篇[M].濟(jì)南：濟(jì)南出版社，2015.

[2]吳慶芳.走進(jìn)小古文[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2016.