馬強(qiáng) 徐心蕊 平美蓮 李昕月 楊翰麒

摘?要：“雙萬(wàn)計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，重新定義了我國(guó)教育課程設(shè)計(jì)的新標(biāo)準(zhǔn)。但目前在線教育課程質(zhì)量參差不齊，嚴(yán)重影響學(xué)生參與積極性，為了更好地鑄造大學(xué)“金課”，本文基于OBE教育理念與“金課”結(jié)合，從學(xué)生需求角度出發(fā)，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)地訪談的調(diào)查方法對(duì)遼寧省屬高校431份有效調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析研究，就教師教學(xué)設(shè)計(jì)及教育軟件平臺(tái)功能改進(jìn)提出發(fā)展建設(shè)，共同構(gòu)筑新時(shí)代高標(biāo)準(zhǔn)教育課程建設(shè)體系。

關(guān)鍵詞：線上金課;學(xué)生需求;課程設(shè)計(jì);平臺(tái)改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.34.069

1?研究背景

2018年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函[2018]8號(hào)），提出“各高校要全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課'，打造‘金課'，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)、增加課程難度、拓展課程深度、切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量?！崩钪玖x從“水課”與“金課”對(duì)比的角度提出了“高階課堂、對(duì)話課堂、開(kāi)放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的“金課”教學(xué)活動(dòng)，已成為高校積極執(zhí)行和落實(shí)高等教育全面發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。

2?研究理念

傳統(tǒng)網(wǎng)課以教師為主導(dǎo)，單方進(jìn)行課程設(shè)計(jì)規(guī)劃，這一行為忽視了學(xué)生對(duì)信息接受與反饋能力的影響因素，無(wú)法規(guī)劃出合理的課程設(shè)計(jì)方案。美國(guó)學(xué)者Spady提出的OBE教育理念，這種新的教育模式填補(bǔ)了這種缺失。 OBE（OutcomesBased Education）理念又稱成果導(dǎo)向理念，其核心是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心驅(qū)動(dòng)力，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程中注重形成性評(píng)價(jià)，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

3?研究設(shè)計(jì)

調(diào)研對(duì)象主要針對(duì)遼寧省高校學(xué)生，為保證調(diào)查質(zhì)量，根據(jù)專業(yè)類別采用分層隨機(jī)抽樣方法進(jìn)行紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)地調(diào)查，同時(shí)給一部分到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷。三種調(diào)研方法共發(fā)放問(wèn)卷530份，回收有效問(wèn)卷431份，有效率為81.32%，有效樣本中男生259人，女生172人;大一學(xué)生占22.35%，大二學(xué)生占31.26%，大三學(xué)生占34.00%，大四學(xué)生占8.20%，實(shí)習(xí)生占4.19%。

我們對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，檢驗(yàn)結(jié)果顯示：總體Cronbach信度為0.634;總體KMO和Bartlett效度為0.723，數(shù)據(jù)良好，可進(jìn)行試驗(yàn)數(shù)據(jù)探究分析。

4?建設(shè)現(xiàn)狀

4.1?教師是推廣線上金課的“主力軍”

線上教育平臺(tái)的開(kāi)發(fā)雖然在近幾年日趨完善，但能夠認(rèn)識(shí)、掌握并良好利用線上教育平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生占比較低。在省屬高校研究數(shù)據(jù)中表明，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的聯(lián)動(dòng)教育機(jī)制，實(shí)際中并沒(méi)有將“金課”的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度較好的體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)對(duì)431份調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師推薦占比61.25%，是學(xué)生接受線上學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。因此首先要保證教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)雙方共同深度參與“金課”建設(shè)，防止課程空心化，保證高質(zhì)量教學(xué)效果，幫助學(xué)生“淘金”。

4.2?不同階段學(xué)生接觸“金課”比重及對(duì)線上金課推廣的態(tài)度

大二、大三接觸線上教育的同學(xué)占比較重，分別為31.42%和36.27%，而大一新生權(quán)重僅占10.15%。參與“金課”教育，能夠幫助新生快速找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，擺脫學(xué)習(xí)困境。但部分課程內(nèi)容創(chuàng)新性、趣味性不足，設(shè)計(jì)安排上存在不足，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)線上金課推廣的認(rèn)可度。

4.3?優(yōu)質(zhì)教育資源不足，成果反饋功能弱勢(shì)

線上教育資源的標(biāo)準(zhǔn)程度以及資源內(nèi)容的豐富程度是決定“金課”是否達(dá)標(biāo)的重要因素，目前線上教育資源的水平良莠不齊，并未達(dá)到需求預(yù)期。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，線上教育對(duì)于教學(xué)效果的反饋能力有限，教師無(wú)法在輸出信息的第一時(shí)間直接獲取學(xué)生的反應(yīng)，極易產(chǎn)生不利于可延續(xù)性教學(xué)的“暈輪效應(yīng)”，這相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)線上教育的一點(diǎn)不足，學(xué)生在這方面的需求還并未得到有效解決。

4.4?教育平臺(tái)發(fā)展現(xiàn)狀主成分分析

對(duì)7種教育軟件改進(jìn)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，再進(jìn)行主成分分析，以對(duì)各樣品的相似性和差異性進(jìn)行評(píng)價(jià)。使用主成分分析進(jìn)行信息濃縮研究，從表1可以看出：KMO為0.832，大于0.6，滿足主成分分析的前提要求，意味著數(shù)據(jù)可用于主成分分析研究。其次進(jìn)行主成分選擇，本次主成分分析一共提取出2個(gè)主成分，特征根值均大于1，此2個(gè)主成分的方差解釋率分別是47.061%，16.011%，累積方差解釋率為63.072%。另外，分析共提取出2個(gè)主成分，它們對(duì)應(yīng)的加權(quán)后方差解釋率即權(quán)重依次為：47.061/63.072=74.61%;16.011/63.072=25.39%。

根據(jù)載荷矩陣得出各因子的得分，得分情況進(jìn)行排名，找出影響各因子的主要元素，以各因子的解釋率為權(quán)重進(jìn)行線性加權(quán)求和，得出各指標(biāo)的綜合得分，從而對(duì)其影響程度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。結(jié)果如表4所示，七種指標(biāo)排名順序?yàn)椋阂皇琼?yè)面美觀度，簡(jiǎn)潔性;二是課程分類更細(xì)化;三是課程試聽(tīng)時(shí)長(zhǎng);四是搜索課程功能的精準(zhǔn)化;五是資源購(gòu)買的性價(jià)比;六是教育資源的質(zhì)量保證;七是教育資源的多樣化。

5?“金課”發(fā)展建議

5.1?學(xué)生需求視角下對(duì)教師的建議

5.1.1?提高教育應(yīng)用程序?qū)嵅傩?/p>

線上“金課”體系建設(shè)以課程為主，程序?yàn)檩o，教師在保證課程建設(shè)專業(yè)性的同時(shí)，應(yīng)熟練掌握各專業(yè)學(xué)科所涉及使用到的教學(xué)軟件，能夠?qū)崿F(xiàn)快速收集信息、有效判斷信息、靈活處理信息、準(zhǔn)確表達(dá)信息及時(shí)發(fā)布與傳遞信息能力這五項(xiàng)基礎(chǔ)信息實(shí)操，保證課程教育軟實(shí)力和硬件設(shè)施硬實(shí)力的有效結(jié)合，構(gòu)造合理化的“金課”教育系統(tǒng)體系。

5.1.2?把握課堂節(jié)奏，彈性授課

普通網(wǎng)課，往往為了追求進(jìn)度而忽略了效率。首先，老師需要把握好課堂進(jìn)度，系統(tǒng)化安排好重點(diǎn)難點(diǎn)。其次，金課時(shí)長(zhǎng)需具備彈性特征，根據(jù)課程設(shè)計(jì)安排好時(shí)間。必要時(shí)可實(shí)行一課多師模式，以滿足學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)需要，使教學(xué)變成學(xué)生學(xué)術(shù)思維的催化劑，學(xué)生能夠穿透表面現(xiàn)象、存在形式而探究事物的本質(zhì)規(guī)律。

5.2?學(xué)生需求視角下對(duì)平臺(tái)的建議

5.2.1?操作系統(tǒng)簡(jiǎn)潔化

通過(guò)使用卡方擬合優(yōu)度檢驗(yàn)對(duì)大學(xué)生參與金課接觸平臺(tái)情況分析，在所調(diào)查的七個(gè)平臺(tái)中中國(guó)大學(xué)MOOC， 學(xué)堂在線， 智慧樹(shù)為擬合優(yōu)度檢驗(yàn)較高的三個(gè)平臺(tái)。研究表明，這三個(gè)平臺(tái)相較于其他平臺(tái)，頁(yè)面更加簡(jiǎn)潔明了、操作系統(tǒng)易于理解，能夠快速掌握，這些平臺(tái)強(qiáng)勢(shì)因子在學(xué)生選擇教育平臺(tái)時(shí)具有較大影響。因此提升平臺(tái)質(zhì)量，優(yōu)化界面，操作簡(jiǎn)潔化是調(diào)整“金課”教育平臺(tái)合理化的重要部分。

5.2.2?知識(shí)點(diǎn)片段化處理

學(xué)習(xí)效率往往是課程評(píng)估的重要組成部分，課程知識(shí)點(diǎn)劃分不清，大大降低學(xué)習(xí)效率。為優(yōu)化操作，平臺(tái)應(yīng)對(duì)單節(jié)視頻課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)注，設(shè)計(jì)出知識(shí)點(diǎn)的片段化模塊，便于學(xué)生快速搜索，而目前知識(shí)點(diǎn)片段化模塊教學(xué)正是各類平臺(tái)軟件極具缺乏的部分。綜上，基于學(xué)生的需求角度分析，教育輔助平臺(tái)應(yīng)該設(shè)計(jì)構(gòu)造出詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)片段分類體系，做出具有針對(duì)性的教學(xué)模塊。

5.2.3?增設(shè)成果反饋模塊

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，線上教育老師無(wú)法及時(shí)有效就根據(jù)課堂反饋調(diào)整教學(xué)安排。解決此類問(wèn)題，教育輔助平臺(tái)可以增設(shè)成果反饋模塊并應(yīng)用于線上“金課”中，包括但不限于課堂練習(xí)、隨堂測(cè)試、隨機(jī)抽查聽(tīng)課狀態(tài)等模塊來(lái)輔助教師掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。

5.3?學(xué)生需求視角下對(duì)校方的建議

從調(diào)查結(jié)果分析可得：相較于高年級(jí)同學(xué)，大一新生參加線上“金課”占比過(guò)少，沒(méi)有較好的途徑來(lái)解決學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題。希望校方能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的線上“金課”教學(xué)環(huán)境，與線上平臺(tái)達(dá)成課程合作，引進(jìn)部分適合高校的必修及選修課程來(lái)幫助大一新生及時(shí)調(diào)整自身狀態(tài)，適應(yīng)大學(xué)課程安排，同時(shí)就學(xué)生大數(shù)據(jù)來(lái)反饋線上教育平臺(tái)的不足，共同促進(jìn)“金課”建設(shè)發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：線上金課影響因素——來(lái)自省屬高校學(xué)生的數(shù)據(jù)（S202010142037）。

作者簡(jiǎn)介：馬強(qiáng)（2000-），男，漢族，天津人，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)本科在讀，主要研究方向：科技與創(chuàng)新管理;徐心蕊（2000-），女，漢族，新疆喀什人，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)本科在讀，主要研究方向：科技與創(chuàng)新管理;平美蓮（2000- ），女，漢族，黑龍江綏化人，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)本科在讀，主要研究方向：科技與創(chuàng)新管理;李昕月（2000-），女，漢族，河南安陽(yáng)人，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)本科在讀，主要研究方向：科技與創(chuàng)新管理;楊翰麒（2000-），男，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)本科在讀，主要研究方向：科技與創(chuàng)新管理。