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      高中數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的滲透路徑探析

      2021-11-15 22:51:11任姣玲
      三悅文摘·教育學刊 2021年39期
      關鍵詞:滲透路徑高中數(shù)學核心素養(yǎng)

      任姣玲

      摘要:現(xiàn)行課程標準明確指出,高中教師在教育工作中不能過多遵循以往的學分教育思想,只注重提高學生的考試成績,而要側重學生綜合素質及核心素養(yǎng)的全面發(fā)展?;谶@一前提,教師需重構教學體系,創(chuàng)新教學方法,要側重強化學生的能力,轉化學生的意識,為其自身的發(fā)展做好穩(wěn)定鋪墊。除此之外,教師也需要重新解讀核心素養(yǎng)視角下的教學要求,對固有的教學理念教學體系加以調整。本文將對如何在高中數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)進行分析。

      關鍵詞:高中數(shù)學;核心素養(yǎng);滲透路徑

      核心素養(yǎng)的內涵會因為學科的不同而呈現(xiàn)出一定的差異。數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括六大要素,分別為數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、運算能力以及數(shù)據(jù)分析?;谶@六大要素分析來看,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),主要目的在于增強學生的能力。教師需要立足于數(shù)學學科,強化學生的問題分析能力、解決能力以及知識應用能力。所以,滲透核心素養(yǎng)時,教師需突破傳統(tǒng)學分教育思想的限制,擺脫填鴨式教育的禁錮,打造全新教育體系。

      一、加強教材理解,挖掘素養(yǎng)成分

      教學并不僅僅是一門工作,更高程度上是一門藝術。在正式開展教學活動之前,教師需要基于教學內容,展開有效的教學設計,借助合理的教學設計,增強整體的教學效果,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)??梢哉f,教學設計是教師開展教學活動前需重點推進的一大環(huán)節(jié),其具有較高的預設性,對于教學質量也會產生較高的影響。正所謂,教無定法,貴在得法。任何教案都無法適用于所有的課程,所以教師需要基于核心素養(yǎng),理解挖掘教材的核心素養(yǎng)組成要素,應將教學工作與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效整合。

      以函數(shù)概念與性質這一部分的內容為例。在高中階段的數(shù)學教學中,函數(shù)是十分重要的一大模塊。掌握函數(shù)對于學生能力及素養(yǎng)的發(fā)展確有至關重要的影響。以這一大主題中的“方程的根與函數(shù)的零點”這一知識點為例。客觀分析這一部分的教學內容來看,結合教科書本身,這一部分的教學內容可被劃分為三大模塊:第一,引導學生探究方程的根與函數(shù)零點的關系;第二,探究函數(shù)零點存在性定理;第三,探究零點存在性定理的應用。

      二、精抓三維目標,凸顯素養(yǎng)需求

      新課程教學改革任務推行以來,我國陸續(xù)提出了三維目標以及核心素養(yǎng)目標。對于長期接受被動教學模式以及傳統(tǒng)教學思想的師生群體來說,很容易出現(xiàn)吃不消的情況,甚至有部分教育工作者會認為核心素養(yǎng)目標是在三維目標之后所形成的,所以對于三維目標可以適當忽視。然而事實卻正相反。核心素養(yǎng)目標與三維目標之間具有較為緊密的聯(lián)系,可以說核心素養(yǎng)目標包含著三維目標。所以在核心素養(yǎng)教學視角下,高中數(shù)學教師仍舊需要以三維目標為核心要點,借此凸顯核心素養(yǎng)對于學生發(fā)展所提出的需求,更有針對性地對學生實施教育指導。

      針對知識與技能這一目標,教師要加強教學的精細化與詳細化。例如,在講解數(shù)學概念時,不能只要求學生死記硬背概念的基本信息,而是要讓學生真正理解概念的具體內涵;在講解數(shù)學原理時,不能直接為學生展示數(shù)學原理的推導過程,而是要讓學生真正體會原理的形成邏輯,理解原理的性質。

      針對過程與方法目標,要遵循重理解、重實踐、重過程的教學原則,以此充分體現(xiàn)這一目標,切實增強學生的數(shù)學能力、數(shù)學思維、數(shù)學意識,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

      針對情感態(tài)度與價值觀這一目標,要注重微觀。與其他兩個目標不同,情感態(tài)度價值觀需要學生在學習過程中間接獲取,而無法直接習得。所以,教師要側重培養(yǎng)學生的學習興趣,豐富學生的感官體驗,在增強學生主體意識的基礎上,逐步過渡到情感態(tài)度及價值觀,促使學生核心素養(yǎng)有機形成。

      以“三角函數(shù)”這一章節(jié)教學為例。在設計三維目標時,教師可以參考如下方式。

      首先,知識與技能目標可設定為掌握正弦函數(shù)、余弦函數(shù)以及正切函數(shù)的概念定理,能夠基于函數(shù)公式解決相關的數(shù)學問題。

      其次,過程與方法目標可設定為,能夠通過類比、推理的方式,證明正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)之間的關系,強化其自身的邏輯推理能力;通過推導的方式嘗試證明正弦定理和余弦定理,強化數(shù)學思想。

      最后,情感態(tài)度與價值觀目標可設定為,能感受到函數(shù)的美、能夠了解三角函數(shù)的應用價值、能夠形成正確的數(shù)學態(tài)度。

      三、注重過程設計,蘊含核心素養(yǎng)

      首先教師要立足于教學思路,展開逆向教學。教師需要站在逆向角度上,根據(jù)傳統(tǒng)的教學邏輯教學思路,展開反向教學設計。教師要立足于學生的角度,基于教學目標,逆向推導教學內容、教學計劃與教學過程,引導學生自主的完成知識建構,在主動獲取知識探求知識的過程中,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

      以函數(shù)的基本性質中“偶函數(shù)”這一知識點為例。站在逆向教學角度上分析來看,教師首先需要明確教學目標,也就是讓學生掌握偶函數(shù)的概念、理解偶函數(shù)的內涵,并能夠應用偶函數(shù)解決一些問題。然后教師可基于逆向推導,思考在教學中所應該提及的問題。例如什么是偶函數(shù)?如何知曉偶函數(shù)的概念?站在知識遷移的角度上,之前所學習過的哪些知識與偶函數(shù)有所聯(lián)系?在明確這些內容之后,教師便可基于學生的最近發(fā)展區(qū),選擇學生所熟悉的一些函數(shù)圖像,如一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)等,逐步切入教學內容。展示完函數(shù)圖像后,教師可要求學生思考,如何用代數(shù)來表示函數(shù)上的點的位置。

      根據(jù)之前所學習過的內容,學生很容易就會想到坐標。之后,教師可以繼續(xù)引導,在偶函數(shù)圖像中兩個對稱點的坐標,有什么樣的特點?通過簡單的觀察,學生會發(fā)現(xiàn)對稱點的橫坐標互為相反數(shù),而縱坐標是相等的。在這些基本教學活動結束后,教師便可抽象性的引導學生進行思考,加深其對于偶函數(shù)概念的理解。首先,教師可要求學生思考問題。對于定義在R上的函數(shù)f(x),如果f(-5)=f(5),那么這個函數(shù)一定是偶函數(shù)嗎?讓學生結合自己對于偶函數(shù)的理解嘗試性判斷,鍛煉學生的自主思考能力及分析能力,使之不論是在形的角度上,還是在數(shù)的角度上,都能夠掌握偶函數(shù)的內涵,強化自身的直觀能力、抽象能力及邏輯推理能力,奠定核心素養(yǎng),發(fā)展基礎。

      除此之外,教師需深入挖掘知識的內涵,引導帶領學生開展深度學習。雖然數(shù)學知識本身并不是核心素養(yǎng),但其對于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展卻有著至關重要的影響。一旦教師在教學過程中脫離了教學知識本身,那么核心素養(yǎng)的培養(yǎng)便蕩然無存。所以,教師需要立足于深度教學,考慮到教學的思維與價值維度,站在統(tǒng)籌角度上實施教學設計,深化學生的認知理解。

      必要時,教師也可以引入思維導圖這一工具,借助思維導圖的直觀性、邏輯性特點,幫助學生更好地了解知識內容,構建知識框架,在清晰化教學流程的有機輔助下,強化自身的學習有效性。以平面向量這一部分的內容為例,在完成整體教學活動之后,教師可基于教學內容,引導學生制作思維導圖,在導圖中羅列出與本單元相關的重點知識。完成這一任務后,教師可鼓勵學生按照導圖中的內容自發(fā)的回應相關知識點,以此輔助其針對性地查漏補缺,提高復習效率,強化自己的知識認知,完善原認知體系。例如在平面向量中共包括四大知識點,分別為平面向量的概念、平面向量的運算、平面向量基本定理及坐標表示、平面向量的應用,而這幾大知識點又可被細化成多個不同的小知識點,例如在向量的運算中包括加法減法,實數(shù)與向量的積。如若按照常規(guī)的教學方式引導學生開展學習活動,極容易導致學生產生疏漏。所以教師可充分發(fā)揮思維導圖工具的價值,增強學生自主學習的完整性與準確性,促使其核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

      四、結語

      綜上所述,在高中階段的教育工作中,數(shù)學學科的重要性不言而喻。而在現(xiàn)代教學環(huán)境中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),也是教師應重點推進的一項任務。對此,教師需擺脫傳統(tǒng)教學模式的限制,切實解決傳統(tǒng)教學模式下所形成的問題。一方面,要加強素材及教材的理解,挖掘核心素養(yǎng)的成分。要重構教學目標,凸顯核心素養(yǎng)的教學需求。另一方面,教師要調整教學過程設計,要加強教學手段創(chuàng)新,在良性循環(huán)中深化核心素養(yǎng),促使學生全面發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]魏彥科.在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略[J].學周刊,2020(08):67-68.

      [2]馮斌.淺談高中數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學周刊,2018(30):90-91.

      [3]陳麗.關于高中數(shù)學教學中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)的思考[J].科學大眾(科學教育),2018(05):27.

      [4]劉東升.從“素質”到“核心素養(yǎng)”——基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學教學探析[J].中學教研(數(shù)學),2017(08):1-3.

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