主題式情境教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

馬來喜

摘要：主題式教學(xué)法是新課改逐漸深化而產(chǎn)生的教學(xué)方式之一。這種教學(xué)的特點在于，高中教師運用多種方式，比如音樂、語言或是道具等等，布置相應(yīng)的教學(xué)場景，吸引生的注意力，讓他們在地理問題的探究中感受到地理學(xué)習(xí)的獨有魅力，促進生學(xué)習(xí)能動性的激發(fā)，提升他們地理綜合學(xué)習(xí)能力。在本文的論述過程中，筆者注重從主題式情境教學(xué)模式的概述、特點、策略以及具體運用的實例四個角度進行簡要介紹。

關(guān)鍵詞：主題式情境;教學(xué)模式;地理;地理教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

在現(xiàn)階段地理教學(xué)中，高中教師一方面需深入研究地理教學(xué)內(nèi)容，另一方面需要結(jié)合不同的地理教學(xué)內(nèi)容靈活采用相應(yīng)的教學(xué)方法，真正構(gòu)建出具有挑戰(zhàn)性、趣味性以及情境性的授課模式，讓生真正融入其中并體會地理學(xué)習(xí)的樂趣，使他們將頭腦中的理論知識運用在具體的主題式情境教學(xué)實踐中，增強生的綜合地理學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)地理教學(xué)效益的最大化。筆者注重以主題式情境教學(xué)為視角開展地理教學(xué)。

一、主題式情境教學(xué)模式概述

（一）主題式情境教學(xué)的定義

主題式情境教學(xué)是指高中教師為了實現(xiàn)某一地理教學(xué)目標，以相應(yīng)的地理課程為教學(xué)背景，設(shè)置與之對應(yīng)的地理教學(xué)情境，并注重情境設(shè)置的多樣性，比如教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等等的教學(xué)方式。高中教師旨在讓生投入到相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)情境中，使他們實現(xiàn)各個地理知識點的連接及貫穿，促進生地理學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）開展主題式情境教學(xué)的意義

高中教師開展主題式情境教學(xué)的意義在于：

其一，構(gòu)建具有體系化的地理授課模式。高中教師布置具有貫穿性的地理授課情境，讓生在地理學(xué)習(xí)的過程中進行相應(yīng)知識的連接，并嘗試針對某一問題，從不同的角度綜合運用相應(yīng)的地理知識，增強生地理知識的銜接性，促進地理體系化。

其二，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)潛能。由于地理教學(xué)內(nèi)容不同，高中教師采用的方式也有所不同。對此，生可以在不同教學(xué)方法中感受地理學(xué)習(xí)的樂趣，并掌握相應(yīng)的地理知識。更為重要的是，主題式情境教學(xué)更為注重從生的角度入手，構(gòu)建相應(yīng)的地理授課情境，激發(fā)生的地理學(xué)習(xí)潛能，讓他們在思考、實踐中突破自我，真正在解決問題的過程中獲得地理學(xué)習(xí)的自信心，促進生地理學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，最終達到完成相應(yīng)地理教學(xué)任務(wù)和目標的目的。

二、主題式情境教學(xué)模式特點

（一）尊重地理學(xué)科特性

在地理主題式情境的創(chuàng)設(shè)中，部分高中教師應(yīng)避免傳統(tǒng)的“為了教學(xué)，而教學(xué)”的心理，而是結(jié)合地理學(xué)科的特性，深入研究相應(yīng)的地理內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)的地理主體式情境，讓生感受到地理的獨有魅力，讓他們真正在觀察、思考中獲得地理學(xué)習(xí)能力的提升，發(fā)揮地理學(xué)科特性的優(yōu)勢。

（二）增強主題式情境教學(xué)的獨創(chuàng)性

在布置相應(yīng)的地理主題式情境中，高中教師在深入研究地理教學(xué)任務(wù)以及目標的同時，更應(yīng)打破傳統(tǒng)的地理授課形式，創(chuàng)新相應(yīng)的地理教學(xué)方法，以及教學(xué)內(nèi)容，比如，注重從生的實際入手，進行相應(yīng)地理內(nèi)容以及方式的設(shè)置，讓生在地理學(xué)習(xí)的過程中解決相應(yīng)的問題，促進他們地理綜合思維能力的提升，最大限度地發(fā)揮地理教學(xué)獨創(chuàng)性的效益。

（三）提升主題式情境教學(xué)的實效性

在開展主題式情境教學(xué)的過程中，高中教師既要激發(fā)生內(nèi)心深處的情感，讓他們主動投入到地理學(xué)習(xí)的過程中，又需真正結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，即從生身邊的地理現(xiàn)象入手，讓他們在地理學(xué)習(xí)中關(guān)注社會，關(guān)注國家，促進生地理素養(yǎng)的增強，也讓他們真正獲得地理學(xué)習(xí)能力的提升，最終達到增強主題式情境教學(xué)實效性的目的。

三、主題式情境教學(xué)模式策略

（一）科學(xué)確定地理教學(xué)主題

在主題的選定過程中，高中教師需注意：一，高中教師需深入研究地理課本知識，并結(jié)合課本中相應(yīng)內(nèi)容的編排規(guī)律進行相應(yīng)主題的確定。二，高中教師需深入研究生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)生的學(xué)習(xí)水平，靈活設(shè)置不同的情境教學(xué)方式，促進主題情境教學(xué)的順利開展。

（二）以培養(yǎng)生的綜合學(xué)習(xí)能力為切入口，整編相應(yīng)的地理教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，地理知識較為復(fù)雜，且各個知識點之間具有較強的邏輯聯(lián)系性，或是邏輯相似性。針對這種狀況，高中教師可從思維邏輯，或是教學(xué)內(nèi)容為突破口進行相應(yīng)地理知識的整理，布置相應(yīng)的主題式情境探究教學(xué)，突出地理主題式教學(xué)的綜合性，提升生的地理學(xué)習(xí)能力。在實際的主題設(shè)計過程中，高中教師需綜合考慮生的學(xué)習(xí)能力、地理教學(xué)內(nèi)容，并在借鑒其他同事的地理主題式情境教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建相應(yīng)的主題式情境，實現(xiàn)地理教學(xué)的創(chuàng)新和升華，最終達到激發(fā)生的地理學(xué)習(xí)潛能，增強他們地理學(xué)習(xí)能力的目的。更能促進地理教學(xué)目標的實現(xiàn)，推動地理教學(xué)能力的提升。

（三）增強教學(xué)情境設(shè)置的邏輯性

情境教學(xué)一方面可降低生的思維量，另一方面能直觀反映相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，促進地理教學(xué)效率的提升。在情境設(shè)置的過程中，高中教師可以以某一知識點為“引子”，貫穿地理教學(xué)的始終;可搭建問題與問題的連接，將地理知識之間進行環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，最終達到提升情境教學(xué)有效性的目的。筆者從情境教學(xué)的導(dǎo)入、展開和收尾三個角度入手。

1.地理主題式情境教學(xué)的導(dǎo)入

“良好的開始是成功的一半?！痹谠O(shè)置情境時，高中教師在吸引生注意的同時，更應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容融入情境之中，讓生帶著問題學(xué)習(xí)地理知識，并在解決問題后有所收獲，獲得地理學(xué)習(xí)能力的提升。在實際的執(zhí)行中，高中教師可從社會熱點、生生活以及國家相關(guān)政策入手，最大限度地吸引生的注意力，調(diào)動他們的地理學(xué)習(xí)好奇心的同時，讓課堂煥發(fā)出新的生機。

2.地理主題式情境教學(xué)的開展

在開展地理情境的過程中，高中教師高中教師采用“線索式”教學(xué)，即以某一問題為主題式情境教學(xué)的線索點，讓生在理解情境的同時深入探究其中的問題。為此，高中教師可以引入生活化的場景，并將地理知識以隱性的方式融入其中，讓生在解決生活問題的同時，真正理解、運用地理知識，從而在情境開展的過程中，增強生地理知識的綜合運用能力。

3.地理情境式教學(xué)的收尾

在收尾工作的開展過程中，高中教師既要培養(yǎng)生思維的邏輯性，讓他們從特殊到一般，也能從一般到特殊進行相應(yīng)地理知識的學(xué)習(xí)及運用，又需引導(dǎo)他們對地理知識進行梳理和歸納，促進生地理知識體系的完善，最終促進生地理綜合學(xué)習(xí)水平的提升。

四、主題式情境教學(xué)模式在地理教學(xué)中的運用策略

（一）課堂的情境導(dǎo)入

在此課的導(dǎo)入過程中，高中教師引入如下情境，運用文字進行論述：展示法國博物館的梁龍化石，讓生根據(jù)觀察描述梁龍化石的典型特征，闡述梁龍滅絕的主要原因。在此之后，高中教師提出問題：恐龍滅絕的原因是什么？地球在誕生的46億光年里，地球發(fā)生了什么變化？

通過引入趣味化的視頻，高中教師在喚醒生頭腦中關(guān)于恐龍記憶的同時，也為他們提供展示個人表達的平臺，讓他們結(jié)合個人掌握的地理知識，進行相應(yīng)問題的解答。生的答案如下：恐龍滅絕的原因可能有兩個，其一，氣候。在冰期，氣候寒冷導(dǎo)致植物大量死亡，而恐龍失去了食物的來源。其二，行星撞擊。行星撞擊地球?qū)е碌厍虻谋砻娈a(chǎn)生大量的塵埃。這些塵埃阻礙陽光照射，造成地球溫度下降。

（二）課中的情境開展

本部分內(nèi)容主要基于上述的梁龍化石進行拓展，并引入巖石與地質(zhì)年代表、地球演化歷程兩部分內(nèi)容。更為重要的是，高中教師播放相應(yīng)的視頻，讓生通過直觀感受，了解此部分內(nèi)容。

在進行巖石與地質(zhì)年代表的論述中，高中教師播放相應(yīng)的視頻，讓生回答如下問題：哪種標志性生物既可與地球演化一起發(fā)生，又可包含地理環(huán)境信息實物？在此之后，高中教師講解地層的含義，讓生判斷地層先后順序的方式。通過繪制示意圖的方式，高中教師讓學(xué)生理解巖石的形成順序，讓生加深對“生物演示由低級向高級，由水生向陸生，由簡單向復(fù)雜”的認知。為了幫助生形成體統(tǒng)化的觀念，提升他們的歸納能力，高中教師讓學(xué)生從植物和動物兩個角度繪制生物演化的序列。動物的演化序列為：原核生物—真核生物—無脊椎動物（有脊椎動物）—兩棲動物—爬行動物—哺乳動物。植物的演化順序為：真核生物—藍藻—真菌—苔蘚—蕨類—果子植物——被子植物。與此同時，高中教師讓學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

在進行地球演化歷程的教學(xué)中，高中教師繪制出地質(zhì)時代的表格以及演化特征的表格。與此同時，高中教師展示不同時期生物的復(fù)原圖及相應(yīng)的地理環(huán)境模型，讓生理解生物演化與所處環(huán)境之間的關(guān)系。更為重要的是，高中教師讓學(xué)生根據(jù)動物的特征，推理所處的環(huán)境，以及動物所處的特殊時代。通過讓生觀看圖片，并繪制相應(yīng)的表格，高中教師一方面讓生在頭腦中梳理相應(yīng)的時代演化知識，另一方面加深他們對地球變化特征的認識，促進生知識體系的構(gòu)建，讓他們更為深入地理解地球知識。為了提升生學(xué)以致用能力，促進他們知識體系的構(gòu)建，高中教師讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，填補相應(yīng)的空調(diào)，并繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，使他們理解相應(yīng)的地理知識。

（三）課后的情境延展

在課后，高中教師設(shè)置如下問題：（1）地球是如何產(chǎn)生的？（2）地球有哪些構(gòu)成？（3）請嘗試預(yù)測地球的未來。地球的未來是否與太陽相關(guān)？地球的輻射量增加會導(dǎo)致海洋的消失嗎？地表溫度增加后，動植物會發(fā)生什么變化？地球的表面溫度會上升嗎？高中教師通過布置一系列問題，既吸引生的好奇心，又讓他們深處此部分內(nèi)容的探究。更為重要的是，高中教師播放相應(yīng)的視頻，讓生在觀看視頻的過程中加深對人類活動的反思，促進生責(zé)任感的形成。

總而言之，高中教師構(gòu)建地理主題式情境教學(xué)中需從生的好奇心以及具體教學(xué)入手，讓生結(jié)合相應(yīng)的情境進行針對性聯(lián)想，提升生的地理學(xué)習(xí)興趣，并在實際的地理問題探究過程中加深對地理知識理解、運用能力的提升，增強地理教學(xué)的有效性。

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