鐵仲濤

摘要：就現(xiàn)階段來看，主題意義未給予深入探究，思維培養(yǎng)也未給予足夠重視是英語課堂存在的較為普遍的問題。這樣不僅不利于理想教育成果的獲得，學(xué)生也難以在英語課堂學(xué)習(xí)探究中進一步提升自身核心素養(yǎng)。因此，為了高效課堂的構(gòu)建，以及學(xué)習(xí)潛能的全面挖掘，在閱讀教學(xué)中，初中英語教師應(yīng)重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題意義;思維品質(zhì);英語閱讀

在新時代下，雖然很多教師都在積極嘗試以更新穎的方式、形式來進行閱讀教學(xué)活動的設(shè)計組織，但在具體講授中，大多都未實現(xiàn)對語篇主題意義的準(zhǔn)確把握，之后的各項活動也未做到緊緊圍繞主題意義來開展。這樣不僅容易導(dǎo)致各項活動流于表面形式，也不利于學(xué)生思維的激活、拓展。對此，教師應(yīng)對之后的閱讀教學(xué)及時調(diào)整。

一、初步閱讀文本

課前做好充足的準(zhǔn)備，認(rèn)真預(yù)習(xí)能夠為之后在課堂上獲得理想學(xué)習(xí)效果奠定堅實基礎(chǔ)。為此，要重視課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課前搜集資料、預(yù)習(xí)當(dāng)中初步感悟文章內(nèi)容。在收獲、疑惑中為閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生也只有真正做到透徹理解文本內(nèi)容，才能夠在課堂上更輕松、高效的學(xué)習(xí)，才能夠發(fā)揮出更強的閱讀理解能力，才能夠給其良好思維品質(zhì)的進一步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，文本的初步閱讀是至關(guān)重要的。

二、引用思維導(dǎo)圖

在閱讀學(xué)習(xí)中，通過指導(dǎo)學(xué)生巧用思維導(dǎo)圖，在清晰、直觀的結(jié)構(gòu)下，能夠?qū)崿F(xiàn)思維、現(xiàn)實的密切聯(lián)系，從不同層面來激活學(xué)生思維與創(chuàng)造性。在閱讀教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生一邊劃分文章，一邊進行邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖的制作。這樣在高效閱讀的同時，也可以活躍氛圍、激活思維，使其對文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。

比如：以“How can you become a successful learner？”為例，在講授這一語篇時，就要帶領(lǐng)學(xué)生將其中的主題思想準(zhǔn)確找出，同時將“學(xué)者應(yīng)該有好的習(xí)慣”這一中心句寫出來。在此之后，圍繞中心句再對文章中的一些細(xì)節(jié)內(nèi)容進行分層概括，將“積極提問”“發(fā)現(xiàn)他們各自不同的學(xué)習(xí)技能”等總結(jié)句列出來，以此來完善思維導(dǎo)圖的枝干。在每個總結(jié)的句子后，要進行對應(yīng)的關(guān)鍵詞的添加，以此來實現(xiàn)對段落主題的準(zhǔn)確把握。這樣在制作好思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生也可以將文章的層次合理的歸納出來，且結(jié)合樹冠生長的圖案形式，也可以輕松、高效的將英語詞匯的邏輯梳理出來。

三、了解語言文化

不論是對于哪一種語言文化來講，其都具有顯著的人文性、工具性、歷史性等特征。對此，在日常講授某種語言文化過程中，教師要做到對語言背景的充分了解，基于此，再靈活引用人文性、歷史性特征來進行新穎授課方式，還有多樣化學(xué)習(xí)方法的選擇、傳授。這樣學(xué)生在積累更新穎、豐富語言知識的同時，還可以對語言的變化發(fā)展人文歷史有一定的了解。

比如：以“Could you please tell me where the restrooms are？”為例，這一單元中的“Could you please ……？”中講解的就是在異國履行游玩的時候，該怎樣向當(dāng)?shù)厝嗣袂笾?。在具體講解中，教師就可以圍繞“Could you please ……”這一句式來進行知識點的延伸。如，在相同意思的問句中，“Cloud”與“Can”的使用方式是不同的，相比于后者，前者要更加委婉。以此來讓學(xué)生了解到一些問句雖然簡單，但其中也含有英國的禮儀文化。而通過帶領(lǐng)學(xué)生對其中涵蓋的文化習(xí)俗、人文歷史等特征進行深入了解，學(xué)生再理解文章內(nèi)容時也會更加容易，并產(chǎn)生對這一學(xué)科產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)熱情。

四、注重語言創(chuàng)新

在思維品質(zhì)培養(yǎng)中，創(chuàng)造性的激發(fā)也是不可忽視的。簡單來講，就是在課堂上鼓勵學(xué)生積極的探索、提出更新穎的學(xué)習(xí)方法，或者是在教師不干預(yù)的基礎(chǔ)上，鼓勵其以自己的方式來進行答案的尋找。這樣既可以確保每位學(xué)生都可以獲得獨立思考學(xué)習(xí)的空間，也能夠獲得各式各樣的答案，進一步拓展創(chuàng)新思維。

比如：以“How do you make a banana milk shake？”為例，在講授中，可以為學(xué)生提供一定的獨立自由空間，讓其結(jié)合題目中的問題來思考答案：香蕉奶昔的做法是什么呢？帶著這種好奇心理來閱讀一般都會自然地將自己的答案和文章中的答案對比。這樣在增加閱讀興趣的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性也會得到進一步激發(fā)。另外，還可以通過創(chuàng)編對話等形式來拓展主題意義，激活創(chuàng)新思維，鍛煉語言創(chuàng)新能力。如：以“The shortest player in the NBA”為例，就可以通過創(chuàng)設(shè)扣籃大賽后接受記者采訪的情境，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有知識經(jīng)驗來充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，進行對對話內(nèi)容的創(chuàng)編。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的把握主題意義，在對話創(chuàng)編中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也會得到充分發(fā)揮。

五、結(jié)語

綜上所述，不論是在講授哪一語篇之前，英語教師都要做到對其主題意義的深入分析與準(zhǔn)確把握。然后，在此基礎(chǔ)上來圍繞其中的知識內(nèi)容來選擇更適合的形式、方法進行教學(xué)活動的設(shè)計。且還要通過各類新素材、新方法的恰當(dāng)引用來為不同學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)帶來促進作用，以生動、高效英語課堂的構(gòu)建來為核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

參考文獻：

[1]常雪梅.探究主題意義，發(fā)展思維品質(zhì)的初中英語閱讀教學(xué)實踐[J].海外英語，2019（05）：96-97+99.

[2]李娜.滲透思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀課教學(xué)實踐[J].安徽教育科研，2019（22）：100-102.

[3]李華.探求有效策略，提升教學(xué)效果——談初中英語閱讀教學(xué)[J].校園英語，2019（44）：159.