吳薈如

摘要：小學(xué)書法教學(xué)對(duì)提高小學(xué)生的審美能力、陶冶情操、弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化具有重要作用，小學(xué)書法教學(xué)是小學(xué)階段教育的重要內(nèi)容。本文在對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)書法教學(xué)中存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析的基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)提升小學(xué)書法教學(xué)有效性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);書法教學(xué);有效性;提升策略

漢字歷史悠久，文化底蘊(yùn)豐厚，小學(xué)書法教學(xué)既是滿足我國教育相關(guān)政策的需要，也是繼承和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的需要，因此在新課改背景下，提高小學(xué)生的書寫能力是小學(xué)階段教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

一、小學(xué)書法教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

為了能夠提出有針對(duì)性的提升小學(xué)書法教學(xué)的策略，本文對(duì)小學(xué)書法教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并總結(jié)如下問題：

（一）教學(xué)方式單一

當(dāng)前許多教師還采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，按照教材內(nèi)容講解完具體的書寫技巧和書寫順序后，給學(xué)生預(yù)留一些時(shí)間進(jìn)行字體的臨摹，這種教學(xué)方式較為單一，對(duì)于小學(xué)生而言沒有任何吸引力，也無法體會(huì)到書法所蘊(yùn)含的意境和審美價(jià)值，久而久之對(duì)書法學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）書法教學(xué)功利化現(xiàn)象較為明顯

盡管書法教學(xué)已經(jīng)被列入小學(xué)階段的教學(xué)計(jì)劃，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分教師和家長(zhǎng)還是將數(shù)學(xué)語文作為重點(diǎn)學(xué)科，而書法教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生書寫工整，一方面在考試時(shí)能夠使卷面看起來美觀，另一方面，寫一手工整的字能夠讓人刮目相看，因此教師授課時(shí)也大多向?qū)W生傳達(dá)了類似的觀點(diǎn)，為了最終讓學(xué)生能夠?qū)懽止ふ?，每天讓學(xué)生完成定量的字帖臨摹或練字任務(wù)，完全忽略了書法的文學(xué)價(jià)值、歷史價(jià)值等文化教育價(jià)值。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方法有待完善

教師對(duì)書法教學(xué)的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)過于單一，通常都是圍繞著標(biāo)準(zhǔn)的書法技能和書寫順序?qū)W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行糾錯(cuò)式的評(píng)價(jià)方法，忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異，不利于學(xué)生書寫水平的提升以及書寫興趣的培養(yǎng)。還有一部分教師沒有從書法專業(yè)的角度引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品和評(píng)價(jià)作品，而是對(duì)學(xué)生的書寫內(nèi)容進(jìn)行一味地安撫和表揚(yáng)，有些教師則是因?yàn)閷W(xué)生每天上交的練習(xí)字帖太多，根本沒有詳細(xì)觀察，只是偶爾進(jìn)行抽查和點(diǎn)評(píng)。

二、小學(xué)書法教學(xué)有效性提升策略

本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)書法教學(xué)提出了如下對(duì)策：

（一）興趣培養(yǎng)是提升書法教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

書法教學(xué)中學(xué)生需要記住字的筆畫、順序、書寫技巧，相對(duì)較為單調(diào)和枯燥。因此教師在進(jìn)行書法教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量將單調(diào)的書法技巧講解和書法練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M趣味性的游戲活動(dòng)或傳奇故事，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提升書法教學(xué)的有效性。

如書法可以劃分為不同的字體。對(duì)于同一個(gè)字而言，書寫字體不同，寫出字的效果明顯不同，有些字體的辨識(shí)度很高，而有些字則很抽象，很難被認(rèn)出來，尤其是草書。這時(shí)教師在教學(xué)時(shí)，可以采取猜字游戲的方式增加課堂的趣味性，將今天要學(xué)的漢字的不同字體展示給學(xué)生，讓學(xué)生來猜猜每種字體寫的是什么字，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生猜對(duì)后，教師可以向?qū)W生講解和介紹不同字體的來源以及著名的書法家等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)書法產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)方式

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式很難長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和普及，教學(xué)方法和手段更加多元化，尤其是小學(xué)生對(duì)形象、生動(dòng)的圖形、聲音、動(dòng)畫更加感興趣，因此教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，在原有講授的基礎(chǔ)上，增加直觀演示、動(dòng)畫演示、視頻糾錯(cuò)等方式進(jìn)行書法教學(xué)。

如教師在進(jìn)行書法教學(xué)時(shí)，可以先通過多媒體播放漢字的書寫方式進(jìn)行教學(xué)，教師可以邊播放邊講解，學(xué)生通過觀察初步掌握書寫方法，隨后進(jìn)入自由練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生的書寫過程進(jìn)行照相和錄像，等到練習(xí)結(jié)束后，將其投影到多媒體上，讓大家共同來 “找茬”，看看有哪些學(xué)生坐姿標(biāo)準(zhǔn)、握筆姿勢(shì)和書寫正確，哪些有問題？學(xué)生討論后，教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和示范，通過這種愉快的互動(dòng)形式讓學(xué)生輕松地掌握教學(xué)的重點(diǎn)。

（三）尊重個(gè)體差異，開展針對(duì)性評(píng)價(jià)

學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，包括認(rèn)知上的、學(xué)習(xí)能力上的等方面，因此教師在教學(xué)時(shí)切忌一刀切，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行書法練習(xí)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。而是應(yīng)當(dāng)，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的長(zhǎng)處，如有些學(xué)生在草書上有一定的天賦，而有的學(xué)生楷書寫得最好，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，幫助其樹立書法學(xué)習(xí)的自信心。

三、結(jié)語

當(dāng)前小學(xué)書法教學(xué)的效率和質(zhì)量還有待進(jìn)一步提升，小學(xué)書法教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方法和手段培養(yǎng)和提高學(xué)生的書法寫作能力。

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