高質(zhì)課堂在小學語文教學中的體現(xiàn)

李進霞

【摘要】高質(zhì)課堂的出現(xiàn)，使得師生對學習進步這一問題都有了更加全面的認識，做出了反思，能夠發(fā)現(xiàn)當前教學的弊端然后進行改進，為高質(zhì)課堂的有效推進提供蓄力。小學語文教師在教學中體現(xiàn)高質(zhì)課堂的特點，帶著對高質(zhì)課堂的追求來引領學生，會拉近與學生之間的距離，使學生變得更加信任課堂、信任教師，奠定語文課堂教學的思想基礎，為后續(xù)的延展留下希望。教師豐富課堂導入方式，組織學生進行互動，重視學生實踐，從不同角度實現(xiàn)了目的。

【關鍵詞】高質(zhì)課堂;小學語文;教學;體現(xiàn)

小學語文教師扎實高質(zhì)課堂教學基礎，在教學中落實高質(zhì)課堂的要求和目標，讓學生在同樣的課堂學習時間中得到不一樣的學習效果，能夠及時幫助學生攻克語文學習的難關，使學生在面對語文的時候采取健康的學習態(tài)度，不因為一時的挫折而自怨自艾，永遠帶著希望前行。學生經(jīng)過高質(zhì)課堂學習，會知道自己真正想要的是什么，積累有效的學習經(jīng)驗。

一、豐富課堂導入，吸引學生目光

學生融入課堂是需要一個過程的，好的教學開端能夠吸引學生的目光，加快學生融入課堂的進程。小學語文教師構建高質(zhì)課堂，可以通過豐富課堂導入的方式來鼓勵學生參與課堂，讓學生得到生活經(jīng)驗，產(chǎn)生進一步挖掘的好奇心。以《海上日出》為例，為了讓學生感受海上觀看日出的壯美，使學生體會到海上日出發(fā)生的變化，培養(yǎng)學生對生活的熱愛，吸引學生的好奇心，筆者先是利用多媒體技術為學生播放了日出的視頻，帶領學生一起觀察日出的變化，讓學生隨著太陽的升起產(chǎn)生探索課文的動力。在學生觀看日出的視頻之后，筆者組織學生說一說自己實地觀看日出的經(jīng)歷，以此來豐富學生的認識。學生在表達中分享了自己爬山去欣賞日出的經(jīng)歷，說出了自己等待日出的心情、日出到來時候看到萬丈光芒的喜悅心情等，豐富了大家對情感的把握。接著，筆者組織學生閱讀課文，讓學生看一看作者眼中的日出與自己想象中、看到的日出是否一樣。有了前面的鋪墊，學生很快就投身到了課文閱讀活動中去。

二、組織學生互動，開闊學生視野

學生與學生之間的合作學習，能夠彌補學生成長、思維中的不足，讓學生擁有更多的學習資源和學習方向。小學語文教師組織學生互動，使學生在合作的過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同解決合作中出現(xiàn)的問題，營造一種溫馨、積極的學習氛圍，能夠開闊學生的視野，促使學生形成你追我趕的學習局面。以《小英雄雨來》為例，為了讓學生了解小英雄雨來的故事，讓學生熟悉抗日戰(zhàn)爭的歷史，能夠像小英雄雨來一樣，擁有真誠、無畏的精神品質(zhì)，筆者在課堂教學中將目光放在了組間學習共同體上，先是按照組間異質(zhì)的原則將學生分成了不同的小組，然后為學生設置了分角色表演的合作任務，讓學生在合作的過程中展開互動，增進學生對知識的掌握。在小組合作中，學生先是進行了組內(nèi)分工，做到了職責明確，然后通過抓鬮的方式確定了彼此將要扮演的角色。在做好準備之后，學生開始了討論活動，思考怎樣展示不同角色的特征，達到了深度合作的效果。經(jīng)過彼此合作，學生完成了角色表演任務，學會了互幫互助，碰撞出了思維的火花。

三、重視學生實踐，考查學生能力

學生了解了語文知識點之后還要掌握知識點的使用技巧，不能荒廢。小學語文教師帶領學生實踐，能夠?qū)崿F(xiàn)學為所用，借用促學的目的，幫助學生鞏固在課堂上掌握的知識點，讓學生擁有知識遷移的能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。以《囊螢夜讀》為例，為了使學生從成語故事中得到思想上的啟示，培養(yǎng)學生勤學苦練的精神，考查學生對故事主旨的理解程度，筆者組織學生進行讀后感的創(chuàng)作，讓學生結合自己的學習經(jīng)歷，說一說成語故事中的主人公帶給了自己怎樣的感動和激勵，使學生能夠明確自己接下來的學習目標，養(yǎng)成主動學習的好習慣。學生在讀后感創(chuàng)作中，先是分析了故事的內(nèi)容，然后對比自己的學習條件，認為古人在艱苦的環(huán)境中創(chuàng)設一切可以利用的條件來讀書，而自己在如今幸福的學習環(huán)境中有什么理由不學習呢，表示會做一個刻苦讀書的人。

總之，本文通過豐富課堂導入，吸引了學生目光;組織學生互動，開闊了學生視野;重視學生實踐，考查了學生能力。學生對語文的學習是一個長久的過程，只有經(jīng)過日積月累，才能逐漸完善自己的語文學習框架，讓自己的學識、素養(yǎng)等都得到提升。高質(zhì)課堂的建立能夠減少學生學習時間上的浪費，使學生利用好學習機會，更加有目的性、有指向性地開展語文活動，在活動中得到展示、發(fā)展的機會。小學語文教師立足高質(zhì)課堂的構建來引領學生學習語文知識，會更加重視學生在語文課堂中的表現(xiàn)，知道學生還有哪些方面需要改進，然后為學生提供切實可行的助力，將學生吸引到語文課堂中來，打開學生的語文天地并增強學生應用知識的能力。同時，教師在教學中也會及時了解學生的需求，尊重學生的主體地位，帶給學生更多的體驗和成長契機。

參考文獻：

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