李梅
【摘要】學(xué)前教育在個人的整體教育中有重要作用。當(dāng)前,隨著教育改革的深入,學(xué)前教育游戲化得到廣大幼兒教師和幼兒的青睞。但同時也出現(xiàn)了一些問題,影響了教師游戲化教學(xué)的效果。幼兒教師應(yīng)及時認(rèn)識到當(dāng)前的困境,找到問題解決的突破口,以促進(jìn)幼兒健康快樂成長,發(fā)揮課程游戲化的教學(xué)價(jià)值。本文以淺析學(xué)前教育課程游戲化面臨的困境與探討為課題,進(jìn)行以下分析,希望為大家提供有關(guān)參考價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;游戲化教學(xué);困境分析
學(xué)前教育的孩子們無論是在生活中,還是在學(xué)習(xí)中,都很喜歡生動有趣的游戲,這是幼兒的天性,將孩子的天性與教育結(jié)合起來,課程游戲化就顯得特別有吸引力。在如今的學(xué)前教育實(shí)踐中,課程游戲化已經(jīng)成為幼兒教師關(guān)注的焦點(diǎn),通過開展課程游戲化教學(xué)也取得了較為理想的成果。但是,從整體上看,在課程游戲化教學(xué)中,還存在各樣的問題,幼兒教師要提高重視,既要認(rèn)識到問題,又要采取合理、有效的方式去解決,如此,才能更好的實(shí)施課程游戲化教學(xué)任務(wù),幼兒的自主發(fā)展空間才更廣。
一、學(xué)前教育課程游戲化困境分析
首先,部分幼兒教師對于課程游戲化的認(rèn)知不夠深刻。在游戲中沒有衡量好二者之間的關(guān)系,而且,一些教師的游戲觀念比較片面,游戲能力有限,導(dǎo)致課程游戲化教學(xué)效果不是很理想。其次,課程游戲化結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。雖然幼兒園教師設(shè)計(jì)了合理的游戲教學(xué)活動,但是從實(shí)施情況來看,課程游戲化教學(xué)缺乏變通性和針對性,因?yàn)槊课挥變旱年P(guān)注點(diǎn)是不同的,幼兒不易受控制,為了維持秩序,教師會中止游戲或是重新開始,影響了整體進(jìn)程。最后,課程游戲化并不是將課程與游戲分裂開來的,也不是所有的課程都適合以游戲的方式進(jìn)行的,但仍有部分教師為了應(yīng)用游戲化教學(xué)而開展游戲,雖然幼兒的興趣是滿足了,但是教學(xué)效果并不理想。
二、破解課程游戲化困境的策略探討
(一)提升專業(yè)能力,靈活開展游戲化教學(xué)
教師自身的專業(yè)能力是進(jìn)行課程游戲化教學(xué)的重要基礎(chǔ)。要破課程游戲化的困境,教師應(yīng)當(dāng)從自身做起,全面理解課程游戲化的內(nèi)涵和要求,不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式。課程游戲化不是簡單的組織孩子們做游戲,其中涉及到的幼兒的心理、特點(diǎn)、游戲組織等等,都是教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)并提升的內(nèi)容。幼兒教師也不能光憑借自身以往的經(jīng)驗(yàn)去教學(xué),應(yīng)當(dāng)利用多種渠道提升自身的素質(zhì)和能力,比如園區(qū)教育培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)、教研交流等等,從多方面進(jìn)行專業(yè)能力的提升。在教學(xué)中,幼兒教師應(yīng)當(dāng)在全面掌握課程游戲化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,以此為基礎(chǔ),靈活開展游戲化教學(xué),如此,課程游戲化教學(xué)不會容易發(fā)生偏差,教師也能更高效的開展教學(xué)活動,并保證教學(xué)效果。
(二)立足教學(xué)內(nèi)容,讓課程與游戲相融合
幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣,教師在開展課程游戲化教學(xué)的時候,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇合適的課程,制定合適的游戲流程,將游戲與課程知識相融合,讓游戲既能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求,又能讓教師獲得滿意的教學(xué)成效。例如,教師組織幼兒開展“跑步比賽”活動。教師先為幼兒講解跑步的一些要點(diǎn),如運(yùn)動前后的熱身、擺臂力度、落腳點(diǎn)等等,讓幼兒學(xué)會用正確的姿勢跑步,避免受到運(yùn)動傷害。然后,教師將幼兒分成幾個小組,讓幼兒以小組合作的方式一起跑步,在小組內(nèi)以接力的方式合作完成跑步全程。同時,教師要提醒幼兒注意安全,不要相互碰撞。將課程與游戲結(jié)合起來,不僅能鍛煉幼兒良好的運(yùn)動能力,而且能很好的培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的精神。
(三)增強(qiáng)互動交流,提升游戲化教學(xué)效果
在課堂游戲中,由于幼兒的活潑愛動喜歡說話的天性,無法讓整體游戲流程做到絕對的有紀(jì)律,教師應(yīng)尊重幼兒,充分包容幼兒,以合理的語言和行為與幼兒進(jìn)行活動,在交流中,引導(dǎo)幼兒的言行舉行,并且滲透游戲精神,讓幼兒在身心愉悅、健康的環(huán)境下成長。例如,教師教學(xué)“紅綠燈”的時候,教師可以先跟幼兒交流,了解幼兒對紅綠燈的認(rèn)識。在教學(xué)中,在幼兒對紅綠燈規(guī)則有基礎(chǔ)認(rèn)識的基礎(chǔ)上,讓幼兒進(jìn)行行人、交警、司機(jī)等角色的扮演,讓幼兒在游戲中熟悉交通規(guī)則,逐步增強(qiáng)安全意識。教師要及時提醒幼兒錯誤的交通意識和行為,指正幼兒,或是讓幼兒相互交流,做出正確的行為。通過相互交流和正確引導(dǎo),讓幼兒在游戲過程中看起來既有紀(jì)律,又有活力,孩子們能收獲滿滿,教師的課程游戲化教學(xué)也更高效。
三、結(jié)束語
總而言之,在學(xué)前教育中,課程游戲化是一種有效的教學(xué)方式。喜歡游戲是幼年兒童的天性,在教育中的游戲,不是玩物喪志,而是寓教于樂,讓幼兒在游戲中提升認(rèn)知,獲得更多的信息。教師應(yīng)充分認(rèn)識到課程游戲化的優(yōu)勢,以及當(dāng)前的種種困境,跟隨時代和教育的發(fā)展,不斷提高思想認(rèn)知和專業(yè)能力,尋求更多的破解困境的路徑,不斷完善課程游戲化的缺點(diǎn),讓課程游戲化發(fā)揮其更大的教育價(jià)值,讓幼兒能夠快樂、健康的學(xué)習(xí)與成長。
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