安惠

【摘要】隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)深刻地影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，改變了學(xué)生學(xué)與教師教的方式，突破了以往枯燥、單一的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，又能突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生看到知識(shí)的形成過程，還能將數(shù)學(xué)知識(shí)活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)于生活情境中，從而提高學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù);創(chuàng)新教學(xué)模式;助力;好課生成

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常易將書本上結(jié)論性的知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致大部分學(xué)生難以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深刻地理解。[1]隨著教育信息化的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)抓住了學(xué)生的眼球，吸引了廣大學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也贏得了廣大教師的青睞。它能化靜為動(dòng)，化隱為顯，給學(xué)生營造一種輕松而愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，引發(fā)學(xué)生積極思考。那么如何運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)打造小學(xué)數(shù)學(xué)的好課，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從四個(gè)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，助力興趣激發(fā)。

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在課堂教學(xué)過程中，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是師生互動(dòng)的交流者。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運(yùn)用，為課堂帶來活力的同時(shí)，也為我們帶來了新鮮的學(xué)習(xí)氣息，在教學(xué)中借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫以及數(shù)字化等資源，誘發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理投入到學(xué)習(xí)中。

在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)了解不全面，課前我讓學(xué)生從軟件中了解了一些基本的天文知識(shí)，上課時(shí)先讓學(xué)生將自己了解到的有關(guān)年、月、日的知識(shí)講給大家聽，然后我出示了通過互聯(lián)網(wǎng)搜集到的有關(guān)地球、太陽、月球三者之間運(yùn)動(dòng)軌跡的資料，運(yùn)用超級(jí)鏈接以動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生：茫茫的宇宙中有無數(shù)的星座和天體在運(yùn)行，地球在圍繞太陽旋轉(zhuǎn)的同時(shí)自身也在轉(zhuǎn)，由此產(chǎn)生了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，于是就有了平年和潤(rùn)年之分，也就有了一個(gè)特殊的二月份。

二、巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，助力重難點(diǎn)突破

數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有邏輯性極強(qiáng)、抽象思維要求極高的特點(diǎn)，而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的，對(duì)數(shù)學(xué)中比較抽象的內(nèi)容，不少學(xué)生感到難以理解[2]。而事實(shí)上，無論一個(gè)老師是多么善于表達(dá)、比劃，也難以表述一些抽象和具有共性的知識(shí)內(nèi)容，而這些知識(shí)內(nèi)容又往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段便可以輕松解決這些問題，使教學(xué)內(nèi)容變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為具體，對(duì)于一些與概念有關(guān)的問題也可以進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)置，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，起到事半功倍的教學(xué)效果。

在教學(xué)《平行與垂直》時(shí)，我先出示教材提供的主題圖，在學(xué)生觀察主題圖的基礎(chǔ)上，利用希沃白板動(dòng)畫設(shè)置的光電閃爍，先閃動(dòng)實(shí)物中平行或垂直的部分，接著利用蒙層功能把實(shí)物的模像去掉，只剩下圖形的輪廓，并用帶顏色的線畫出來，由此揭示出平行線或垂線。然后在實(shí)物和圖形的反復(fù)轉(zhuǎn)換中，幫助學(xué)生完成了由形象思維向抽象思維的過渡，既加深了對(duì)概念的理解，突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)，又拓展了學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效率。

三、巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，助力情景再現(xiàn)。

數(shù)學(xué)來源于生活，存在于生活，并且應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。但數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性特點(diǎn)，小學(xué)生又是以具體形象思維為主，為此我們可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)將生活情境再現(xiàn)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的心理和生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，促進(jìn)數(shù)學(xué)生活化的真正實(shí)現(xiàn)，即不僅注重?cái)?shù)學(xué)問題生活化，還應(yīng)注重生活問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在輕松、愉快的生活情境中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，助力思維訓(xùn)練

郭沫若曾說過“科學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造，需要幻想，有幻想才能打破傳統(tǒng)的束縛，才能發(fā)展科學(xué)?！爆F(xiàn)在的學(xué)生聰明好動(dòng)、喜好表現(xiàn)、創(chuàng)新欲望強(qiáng)烈，不僅要求學(xué)到書本的知識(shí)，而且更愿意通過互聯(lián)網(wǎng)資源展示自我。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要巧用互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造各種情境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的“手、眼、口、腦、耳”等多種感官參與知識(shí)的內(nèi)化過程，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)活躍的狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，與此同時(shí)，教學(xué)中的師生互動(dòng)不在流于形式，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，完全突破了課堂上的時(shí)空限制，通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生獲得的知識(shí)更加豐富，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得以強(qiáng)化，思維能力也得以很好的訓(xùn)練。

巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)輔助教學(xué)為課堂教學(xué)插上了信息化的翅膀，提升了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，全面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)方法，增加了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了主動(dòng)探索新知識(shí)的動(dòng)力，在傳統(tǒng)的教學(xué)手段不足的方面發(fā)揮著越來越不可替代的作用，當(dāng)然在課堂教學(xué)中它的使用也要適度、適量、適時(shí)，更不能過分依賴于互聯(lián)網(wǎng)，避免課堂成為資料展示臺(tái)，只有將傳統(tǒng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)巧妙融合，合理使用，才能發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，助力數(shù)學(xué)好課生成，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)，創(chuàng)建高效課堂的目的。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對(duì)教學(xué)注入了新鮮血液，并帶來了新的活力，為助力打造數(shù)學(xué)好課發(fā)揮了巨大作用，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與信息技術(shù)及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，使現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，使數(shù)學(xué)教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用下，探究性任務(wù)學(xué)習(xí)的潛能得到了充分的發(fā)揮，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)也有著深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛玉芝.淺談巧用多媒體課件打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].學(xué)周刊，2018（14）：139-140.

[2]張小敏.信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].中國電化教育，2016（08）：115-119.