小學(xué)中高段古詩詞教學(xué)策略的實(shí)踐與研究

高飛

摘要：古詩文就是中華文化瑰寶，在中國文化歷史當(dāng)中占據(jù)著重要地位。學(xué)習(xí)古詩文除了有利于提升學(xué)生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生古典氣質(zhì)之外，而且有便于弘揚(yáng)傳統(tǒng)的文化。本文將針對(duì)小學(xué)生古詩詞教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué)

古詩文就是我國重要文化遺產(chǎn)之一，它其中囊括了中華民族幾千年民族智慧。學(xué)習(xí)中國古詩可以陶冶情操，開闊眼界，提高綜合素質(zhì)。因此，廣大語文教師需要從小學(xué)開始對(duì)學(xué)生們展開古詩文學(xué)習(xí)及教育工作。但是，隨著目前我國語言文字的不斷進(jìn)步，古詩文在小學(xué)教育中是一個(gè)難點(diǎn)，比較難以理解，因此，大部分學(xué)生就會(huì)失去對(duì)語文古詩文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，下面就怎樣在小學(xué)語文課程教學(xué)中開展古詩文的教育進(jìn)行探討。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)古詩詞的學(xué)習(xí)情境，展現(xiàn)古詩詞意境

古詩詞是含蓄的、隱忍的、委婉的，很多詩詞都是以一些意象、典故來營造意境，表達(dá)情感。如果平鋪直敘地進(jìn)行講解，以小學(xué)生的理解能力和感知能力，根本無法很好地理解詩詞的情感與意境。為此，我們可以利用信息技術(shù)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩詞的學(xué)習(xí)情境，以音樂營造氛圍，以畫面打造詩意，對(duì)學(xué)生視覺、聽覺方面進(jìn)行刺激。比如，《元日》是王安石創(chuàng)作的七言絕句，表現(xiàn)了新年熱鬧、歡樂的氣氛，抒發(fā)了積極向上、萬象更新的奮發(fā)精神。在教學(xué)《元日》的時(shí)候，為了讓學(xué)生感受春節(jié)的喜慶氣氛，使學(xué)生了解古代中國的春節(jié)習(xí)俗，教師可以播放宋朝人過春節(jié)時(shí)“放爆竹、飲美酒、迎紅日、換舊符”的圖片，同時(shí)也可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些關(guān)于宋朝人過春節(jié)的視頻，借助圖片和視頻使學(xué)生了解到宋朝人過春節(jié)的習(xí)俗，感受萬象更新的節(jié)日氣氛。這樣一來，學(xué)生自然能夠很好地感受到《元日》“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”所描寫的畫面。

二、善用教材，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣

現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)驗(yàn)教材，插圖精美，色彩艷麗，強(qiáng)調(diào)古詩的中心，形象地表現(xiàn)古詩之美。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一幅精美的插畫時(shí)，無法想象這幅畫的背后是什么，比如《湖影之墻》的精美小插圖，這對(duì)學(xué)生來說是很難的。有茂密的草叢和茂密的竹林，竹林下是開闊的。小房子里面的花草樹木一字排開，美不勝收。兩座青山環(huán)繞著茅草屋，兩道清流環(huán)繞著茅草屋，為人們帶來春色。如此精美的插畫足以讓學(xué)生深思，深入探究其背后的古詩精髓。如此精美的插畫也能讓學(xué)生深思，探究其背后的古詩精髓在這個(gè)過程中，可以讓學(xué)生仔細(xì)欣賞精美的插圖，從而激發(fā)對(duì)古詩詞的興趣。

三、借助分類教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力

小學(xué)高年級(jí)段的語文古詩詞內(nèi)容多樣、形式多變，針對(duì)此種特點(diǎn)，任課教師可以借助分類教學(xué)法，根據(jù)古詩詞表達(dá)出來的不同的情感，將其分為送別詩、邊塞詩、山水田園詩、悼亡詩、行旅詩和閨怨詩等等，通過為學(xué)生講解一種古詩，以此引入此種類別古詩詞的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三，繼而逐步提高賞析能力。具體表現(xiàn)為，教師可以采用分類教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)古詩詞的風(fēng)格進(jìn)行分類，并帶領(lǐng)其對(duì)某一類別古詩詞中的傳世佳句進(jìn)行賞析，以此輔助學(xué)生摸索出鑒賞古詩詞的有效辦法，從而提高學(xué)習(xí)效率。以《送元二使安西》為例，其中的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，就是典型的贈(zèng)友送別詩句，而蘇軾的《飲湖上初晴后雨》就是一首經(jīng)典的山水田園詩，其中的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，體現(xiàn)了詩人對(duì)西湖美景的喜愛之情，通過為學(xué)生講解經(jīng)典古詩詞，使學(xué)生能夠?qū)@一類別古詩詞的特點(diǎn)有了深入了解，并在分析探究的過程中，切身體會(huì)古詩詞的獨(dú)特魅力。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境

每一首古詩詞所蘊(yùn)含的意境都大不相同，所呈現(xiàn)的畫面也存在一定差異，任課教師為使學(xué)生領(lǐng)略古詩詞的意境美，就要利用此種特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象力，并配以真實(shí)的教學(xué)情境，促使學(xué)生融入其中、身臨其境，以此更好地理解記憶古詩詞。在實(shí)際講解中，教師要想保證此種教學(xué)策略的有效性，就需要使用具有親和度的語言，明晰學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住古詩詞的內(nèi)涵與精髓，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入想象狀態(tài)，跟隨教師的引導(dǎo)深化印象與理解。比如，在講解納蘭性德的《長相思》時(shí)，這首古詩主要體現(xiàn)了詩人的思鄉(xiāng)之情，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩中描寫的意境進(jìn)行自主想象，并使用語言將其描繪出來——在塞外風(fēng)狂雪驟的荒寒景象中，詩人輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠，雖厭于扈從卻也無可奈何，只得看著皚皚大雪獨(dú)自思鄉(xiāng)。在這種真實(shí)的情境中，學(xué)生能夠切身體會(huì)到詩人的無奈之情，也能加深對(duì)古詩詞的理解，并在腦海中生成富有沖擊感的畫面，使學(xué)生能夠迅速聯(lián)想到古詩詞的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

五、采用詩朗誦的表演形式進(jìn)行古詩詞教學(xué)

小學(xué)生因生理及心理年齡較小，仍具有很強(qiáng)的表演欲，鑒于此，任課教師在進(jìn)行高年級(jí)古詩詞教學(xué)時(shí)，可采用詩朗誦的表演形式，幫助學(xué)生深化記憶，使其在朗誦過程中身臨其境，縮短語言的空間距離，這樣一來，學(xué)生既能收獲良好的語文素養(yǎng)，也能提高語文語感，形成語文綜合能力。作為一種全新的授課方法，詩朗誦是培養(yǎng)表達(dá)能力的捷徑之一，也是幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)深層次內(nèi)容的重要途徑，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)懂得詩朗誦不是機(jī)械地念與講，而是要將無聲的文字轉(zhuǎn)換成帶有情感的語言，需要學(xué)生添加自身體驗(yàn)，通過飽含藝術(shù)感染力的語言，準(zhǔn)確鮮明地表達(dá)古詩詞內(nèi)容。具體到實(shí)踐中，在《望廬山瀑布》的講解過程中，教師可要求學(xué)生在課前對(duì)這篇古詩進(jìn)行默寫，使學(xué)生對(duì)古詩有初步的了解，以此為前提，教師再進(jìn)行細(xì)化講解，學(xué)生能輕松地跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，也能有效提高學(xué)習(xí)效率，在講完相關(guān)內(nèi)容后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩朗誦，鑒于這首古詩表達(dá)了詩人對(duì)祖國河山的熱愛之情，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以慷慨激昂的情緒，大聲地朗誦出整首古詩。在此過程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及心理需求能夠得到滿足，將古詩詞的相關(guān)內(nèi)容牢記于心，課堂氛圍也將變得生動(dòng)有趣。

綜上所述，教師在小學(xué)語文課程教學(xué)中，古詩文教學(xué)就是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在開展小學(xué)高段古詩詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生們發(fā)展客觀規(guī)律，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，明確小學(xué)高段古詩詞教學(xué)的意義，切實(shí)保證古詩詞教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，促使學(xué)生能在思考與探究過程中，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)及敏捷的問題能力，進(jìn)而逐步提高語文素養(yǎng)。

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