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      試析數(shù)學(xué)思維能力在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

      2021-11-15 15:48:18蔣銳銳
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)新精神小學(xué)數(shù)學(xué)

      蔣銳銳

      摘要:在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,要高度重視中小學(xué)生思維邏輯水平的拓展,使學(xué)生融會(huì)貫通。文章內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和水平以及思考能力的培養(yǎng)。希望學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力得到全方位的提高。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)邏輯思維能力;創(chuàng)新精神

      前言:思維聯(lián)系是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維方法,是數(shù)學(xué)課中分析和處理問(wèn)題的邏輯思維能力。思維聯(lián)系與其他類型的思維有很大不同。協(xié)調(diào)性、不穩(wěn)定性和創(chuàng)造性是思維聯(lián)系的主要特征。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)是建立小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自學(xué)能力的主要依據(jù)。學(xué)生思維聯(lián)系的出現(xiàn),可以激勵(lì)學(xué)生盡快掌握思維聯(lián)系的方式,改善自學(xué)中存在的問(wèn)題。因此,筆者選取小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維和邏輯水平的方法作為研究對(duì)象。

      具有一定的教育意義。

      1、加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

      對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生積累數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了在課堂教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維聯(lián)系,教師必須正確對(duì)待中小學(xué)生,更加注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和聯(lián)系。首先,教師要讓中小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念建立的過(guò)程,用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)思維和方法。幫助學(xué)生建立科學(xué)合理的思維邏輯。教師應(yīng)通過(guò)練習(xí)幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)。例如,在乘法的學(xué)習(xí)中,為了讓學(xué)生更好地掌握加法,教師必須采用不同的教學(xué)方法,讓學(xué)生掌握乘法的意義和用法。教師還可以為學(xué)生編寫一些人性化的乘法公式和記憶童謠,也可以指派學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)聯(lián)系,讓學(xué)生在掌握中培養(yǎng)加法的記憶力。老師運(yùn)用基本的數(shù)學(xué)思維方法為學(xué)生講解乘法公式。

      例如,兩個(gè)4的和可以表示為2乘以4或4乘以2,乘法口訣中的表達(dá)式為二四得八。教師促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課基礎(chǔ)理論的夯實(shí),有利于數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維和邏輯水平的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課邏輯思維能力的提高。

      2.擺脫固定思維和邏輯思維,正確引導(dǎo)學(xué)生多方向思考

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和文化教育的日常任務(wù)有賴于學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂觀和思維聯(lián)系,讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度重新認(rèn)識(shí)世界,用自己的常識(shí)解決困難。這就要求學(xué)生要有創(chuàng)新意識(shí),破舊創(chuàng)新,掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí),解決困難。事實(shí)上,沒(méi)有唯一的方法可以解釋每一個(gè)問(wèn)題。在解讀數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí),教師應(yīng)解讀幾種答題方式,鼓勵(lì)學(xué)生解決固定邏輯思維,多方向思考,準(zhǔn)確計(jì)算和回答。例如:“開學(xué)之初,學(xué)校體育部準(zhǔn)備提前采購(gòu)一批籃球賽,計(jì)劃采購(gòu)12款價(jià)值72元的籃球賽。由于資金短缺,由此,拿出432元購(gòu)買足球。我想問(wèn)一下,剩下的錢可以買多少籃球?“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,一般情況下,會(huì)先計(jì)算總額,減去購(gòu)買足球的錢,再除以籃球的價(jià)格,計(jì)算出可用的籃球總數(shù)。實(shí)際計(jì)算公式為:(72×12-432)÷72=432÷72=6(個(gè))?;卮鹜陠?wèn)題后,教師可以幫助學(xué)生思考是否還有其他解決方案?考慮情況后,學(xué)生回答:“能計(jì)算432元選擇它是多少籃球,然后從計(jì)劃中的籃球次數(shù)中減去這個(gè)數(shù)據(jù)得到答案?!备鶕?jù)這個(gè)定義,學(xué)生舉例計(jì)算公式:12-432÷72=12-6=6(數(shù))。計(jì)算公式更簡(jiǎn)單,處理速度也快。

      3、鼓勵(lì)認(rèn)知能力的提高,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新

      自主創(chuàng)新實(shí)際上是一個(gè)從知識(shí)到未知的過(guò)程。對(duì)數(shù)學(xué)的理解也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。許多新的專業(yè)知識(shí)實(shí)際上是與舊的專業(yè)知識(shí)相關(guān)的。在教學(xué)過(guò)程中,教師鼓勵(lì)學(xué)生在所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,掌握新的數(shù)學(xué)原理和規(guī)律,完成自主創(chuàng)新。

      例如,在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘三位數(shù)的加法時(shí),老師可以提問(wèn):“今天的植樹活動(dòng),大家提前準(zhǔn)備種20排樹,每排300棵樹,請(qǐng)問(wèn)有多少棵?”學(xué)生看到問(wèn)題,列舉了計(jì)算“20×300=”的公式,但不知道如何計(jì)算。此時(shí),老師可以幫助學(xué)生說(shuō):“雖然兩位數(shù)乘以三位數(shù)并不容易,但能不能簡(jiǎn)化成大家都懂的乘法計(jì)算?”老師只能督促學(xué)生理性思考。簡(jiǎn)化為“2×3=6”,最終計(jì)算出正確答案。再比如:在學(xué)習(xí)如何計(jì)算聯(lián)系三角形的面積時(shí),老師也可以讓學(xué)生根據(jù)給定的平行四邊形面積公式進(jìn)行聯(lián)系。學(xué)生沿軸線剪出三角形圖案設(shè)計(jì),將兩個(gè)直角三角形拼成平行四邊形。根據(jù)總面積的計(jì)算方法,推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算方法為“底×高÷2”。根據(jù)所有的邏輯推理和整個(gè)過(guò)程,有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

      4、以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為導(dǎo)向

      (1)構(gòu)建課堂教學(xué)情境,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

      為了在整個(gè)過(guò)程中提升學(xué)生的水平,需要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分利用情境教學(xué)的作用。通過(guò)情境教學(xué),改善課堂教學(xué)氛圍,運(yùn)用科學(xué)合理的方法促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考,并慢慢養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣。

      如:在“年、月、日”和“鐘表知識(shí)”的學(xué)習(xí)中,可以整合課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)思維方法,正確對(duì)待學(xué)生進(jìn)行開展多方位的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上“知道時(shí)鐘”較早,可以在“年、月、日”聯(lián)系中仔細(xì)解讀三者的關(guān)系,隨后將“時(shí)、分、秒”信息引入課堂,正確引導(dǎo)學(xué)生思考彼此之間的排列組合,轉(zhuǎn)換不同的時(shí)間量,并且可以讓學(xué)生了解企業(yè)的轉(zhuǎn)換率和時(shí)間段的轉(zhuǎn)換,提高學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的理解,懂得珍惜過(guò)去的時(shí)間,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外部經(jīng)濟(jì)和宏觀經(jīng)濟(jì)的理解。例如,讓學(xué)生衡量“一年有多少秒”,提高教學(xué)水平,提高獨(dú)立思考能力。

      5、提升數(shù)學(xué)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案,塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)課思維能力

      教案設(shè)計(jì)的品質(zhì)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的品質(zhì)擁有至關(guān)重要的影響,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)課思維開展塑造,老師必須制定出合理的思維練習(xí)。訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)階段,提升對(duì)學(xué)生思維的練習(xí),有效開展思維練習(xí)的設(shè)計(jì)方案,是使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)高效率增強(qiáng)的關(guān)鍵實(shí)踐活動(dòng)。老師必須自小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)考慮,對(duì)教學(xué)課堂信息與階段實(shí)現(xiàn)有效的制定與分配,讓學(xué)生的思維具備進(jìn)步的不一樣梯度方向,達(dá)到學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。老師的教案設(shè)計(jì)必須具備一定的創(chuàng)新能力與多樣性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動(dòng)獲得激起,更應(yīng)使學(xué)生的能力能夠做到思維練習(xí)的相對(duì)高度。

      如在解讀《銳角與鈍角》時(shí),老師還可以運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生的思維開展正確引導(dǎo),使學(xué)生投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的思維訓(xùn)練中。老師對(duì)不一樣種類的角開展展現(xiàn),正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不一樣的角中間的差別開展發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生開展獨(dú)立思索。老師能夠?qū)W(xué)生開展語(yǔ)言表達(dá)正確引導(dǎo)“學(xué)生們,角是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵內(nèi)容,鈍角與銳角是角的二種種類,你們想一想銳與鈍兩字的實(shí)際意義,再對(duì)鈍角與鈍角的概念開展一下猜想。”在那樣的教案設(shè)計(jì)中,學(xué)生要充分利用自身的思索能力開展數(shù)學(xué)知識(shí)的處理,將自身的思維融進(jìn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,有益于小學(xué)生數(shù)學(xué)課思維的產(chǎn)生。因而,小學(xué)數(shù)學(xué)老師要提升教案設(shè)計(jì),為學(xué)生分配有效的思維鍛練主題活動(dòng),推動(dòng)學(xué)生的思維能力發(fā)展趨勢(shì)。

      結(jié)束語(yǔ):《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》注重:“為中小學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ),發(fā)展邏輯思維能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,具有非常關(guān)鍵的意義?!毙聲r(shí)期教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的核心影響力。使用合理的教學(xué)方式,正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí),正確引導(dǎo)學(xué)生擺脫固定思維,從而不斷的培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和能力,以及獨(dú)立思考的能力,進(jìn)一步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]歐保娥.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(12):294.

      [2]史勇剛.淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].才智,2020(09):120.

      [3]高蕊.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2019(11):84.

      [4]張興芳.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].華夏教師,2018(23):14.

      [5]薛調(diào)霞.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].西部素質(zhì)教育,2018,2(15):116.

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