唐淑玲

摘要：在素質(zhì)教育不斷普及的當(dāng)下，小學(xué)英語教育不僅需要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，同時(shí)還需要適當(dāng)?shù)臏p少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，這顯然也是一項(xiàng)艱巨且矛盾的任務(wù)。對(duì)此，為了更好的提高小學(xué)英語教學(xué)水平，本文簡(jiǎn)要分析小學(xué)英語課堂教學(xué)“提質(zhì)減負(fù)”的教學(xué)措施，希望可以為相關(guān)工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;提質(zhì)減負(fù);教學(xué)措施

提質(zhì)減負(fù)屬于素質(zhì)教育的關(guān)鍵性任務(wù)之一，想要有效的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)全面性發(fā)展以及身心同時(shí)成長(zhǎng)，就必須在課堂教學(xué)效率、教學(xué)趣味性以及思維品格等多方面進(jìn)行質(zhì)量改進(jìn)，在傳統(tǒng)死記硬背的教育模式基礎(chǔ)上不斷的轉(zhuǎn)變?nèi)陆逃绞?，促使學(xué)生可以積極思維主動(dòng)探索，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的有效提高。對(duì)此，探討小學(xué)英語課堂教學(xué)如何“提質(zhì)減負(fù)”具備顯著教育價(jià)值。

一、增效減負(fù)的基本內(nèi)涵

減負(fù)主要是對(duì)那些明顯超過學(xué)生理解和承受能力的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行壓減、壓縮，最大限度地將學(xué)習(xí)過程中重復(fù)機(jī)械而又對(duì)學(xué)生能力發(fā)展作用和效果不明顯的作業(yè)減掉，將那些繁瑣的、落后的、對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)發(fā)展沒有什么意義的教學(xué)內(nèi)容刪減掉。增效則是通過教學(xué)理念的調(diào)整、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。總體上看，增效減負(fù)與素質(zhì)教育的基本要求是高度契合的，與小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)是完全適應(yīng)的，也能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的有效滿足。

二、小學(xué)英語教學(xué)“雙減創(chuàng)新”實(shí)施策略

（一）以情境創(chuàng)設(shè)為載體，提升課堂效率質(zhì)量

英語情境創(chuàng)設(shè)主要指的是英語課堂教學(xué)中教師注重將一些有著濃厚英語特色和英語色彩情感的情景全面、有效引入其中，努力將學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣度和熱情度激發(fā)調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生帶著思考、帶著靈感更好地投入其中。小學(xué)英語教育教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)緊緊依托“生本思維”這一理念，充分發(fā)揮好自身輔助和服務(wù)作用從而為學(xué)生提供科學(xué)的輔導(dǎo)與指導(dǎo)。小學(xué)英語教材多是以單元為單位進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)和篇目布局，既結(jié)合了小學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，又與小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡階段實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合。這就要求教師在教學(xué)中要借助多種手段方法將教學(xué)情境精心構(gòu)思創(chuàng)設(shè)出來、將教學(xué)氛圍有效營(yíng)造起來?？梢越柚畔⒓夹g(shù)播放英語教材內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)朗讀，并協(xié)調(diào)學(xué)生搞好跟讀，再以段落順序和排列布局為依托，進(jìn)行深入淺出地講解、生動(dòng)想象地闡釋，這樣學(xué)生就能夠有效把握、全面理解英語教材中涉及的詞匯和固定句式。在講授 Unit 4 Can you write in English？一文時(shí)，教師一開始就告訴學(xué)生，在回答這樣的問題時(shí)，應(yīng)該實(shí)事求是，把英語意思和自身的實(shí)際情況聯(lián)系起來，而不是很機(jī)械地練習(xí)“Yes， I can”或“No， I can’t”相關(guān)句型。教師問學(xué)生 A：“Can you write in English？”，學(xué)生 A 表情沮喪地說：“Sorry， I can’t”，教師并沒有到此結(jié)束對(duì)話，而是用關(guān)切和鼓勵(lì)的語氣問：“Can you read in English？”那位學(xué)生大聲地說：“ Yes， I can. I can sing in English”，這位學(xué)生的情緒瞬間被調(diào)動(dòng)了起來。馬克思曾說，關(guān)系促進(jìn)聯(lián)系，聯(lián)系增強(qiáng)情感。換言之，有了關(guān)系，人才會(huì)建立聯(lián)系。

（二）以讀寫結(jié)合為支撐，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在小學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)先安排學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，全面總結(jié)和歸納其中所包含的內(nèi)容與信息，特別是要對(duì)文章中出現(xiàn)的詞組、句式和語法進(jìn)行分析和掌握，然后賦予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行消化和吸收，這樣能夠讓學(xué)生在頭腦中形成深刻的烙印，在英語寫作過程中，很多內(nèi)容學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)自然而然地運(yùn)用。在課堂教育教學(xué)中，教師也要注重對(duì)文章的主題主旨、思想情感、論點(diǎn)論據(jù)、語法知識(shí)等進(jìn)行總結(jié)，并盡可能地組織和帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，生對(duì)文章的中心思想進(jìn)行概括，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)設(shè)置和段落安排進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，并且注重與學(xué)生的寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。要強(qiáng)化仿寫訓(xùn)練的全面有效開展。小學(xué)階段的學(xué)生思維能力、邏輯能力存在一定的不足，表現(xiàn)在學(xué)生在文章的通篇把握上往往不夠好、不夠深、不夠準(zhǔn)?；诖?，在小學(xué)英語教學(xué)的寫作訓(xùn)練中，在組織學(xué)生開展閱讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)采取仿寫的策略和方法，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容仿寫出來并進(jìn)行運(yùn)用，這個(gè)過程中既能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的熟練掌握，而且對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升也是大有裨益的。在基于學(xué)生指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從整體結(jié)構(gòu)的層面實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的全面認(rèn)知，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，學(xué)生在英語寫作過程中就能夠注重和考慮其中的結(jié)構(gòu)設(shè)置和段落安排，而且整個(gè)英語課堂也能夠變得更加多樣化、靈動(dòng)化、活躍化。在學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)英語教師需要挖掘其中所蘊(yùn)含的學(xué)科思想，注重對(duì)學(xué)生英語思想和思維的培養(yǎng)，使之建立正確的英語學(xué)習(xí)觀，比如持之以恒、不放棄等學(xué)習(xí)精神。例如，在 Unit 4 Can you write in English？的講授中，為了練習(xí)“ Can you…”這個(gè)句型，教師問一個(gè)學(xué)生“Can you write a letter in English？”被提問的學(xué)生有點(diǎn)緊張，吞吞吐吐回答道：“Sorry， I can’t”。在這種情況下，教師親切地說了句“ If you can’t do something， you can turn to me for help”，同時(shí)教師還對(duì)全班學(xué)生說：“It’s never too late to learn. If you can’t do something， please turn to others for help. Of course， if your friend can’t do something， please give your hand.”上述話語不僅溫暖了學(xué)生的心靈，而且也引導(dǎo)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有挑戰(zhàn)自我的精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題、向他人求助的精神品質(zhì)。

（三）以結(jié)構(gòu)優(yōu)化為依托，提升學(xué)習(xí)探究熱情

在講授 Unit 8單元主題時(shí)，當(dāng)學(xué)生說出“I come from China.”時(shí)，教師不僅從語言層面對(duì)其進(jìn)行了肯定，“Oh， good job. Your English is good”，而且還從文化視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生說出，“ I am Chinese. I come from China. I love China.”等句子。這種細(xì)節(jié)層面的引導(dǎo)不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“這句話”和“這句話的內(nèi)涵”二者的區(qū)別，而且也有助于增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)和民族情懷。英語教育本身也是一種文化，是一種傳承中西優(yōu)秀文化和創(chuàng)造新文化的文化，對(duì)人的思想、行為、認(rèn)知、情感、習(xí)慣、生活和價(jià)值觀等同樣具有潛移默化的影響。

綜上所述，在小學(xué)英語教育教學(xué)過程中，提質(zhì)減負(fù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師需要不斷的改進(jìn)和優(yōu)化自身的引導(dǎo)性作用，轉(zhuǎn)變教育理念與教育方式的同時(shí)，改進(jìn)思維模式，促使學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自身主體價(jià)值與地位，為學(xué)生提供充足的思考探索時(shí)間與空間，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高。今后，教師需要不斷的探索和創(chuàng)新教育理念、思路以及方法，為學(xué)生提供一定的思維空間，從而實(shí)現(xiàn)思維活躍度的有效提升，達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提升。

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