鄉(xiāng)村學(xué)校振興，成在教師“振興”
——基于浙江省溫州市108所鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的調(diào)查研究

王旭東/浙江省溫州市教育評(píng)估院質(zhì)量評(píng)價(jià)科科長(zhǎng)

張堅(jiān)鷗/浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師

2021年4月29日，中華人民共和國(guó)第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十八次會(huì)議通過了《中華人民共和國(guó)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》。振興鄉(xiāng)村學(xué)校教育，已經(jīng)成為政府和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

2020年10月22日，溫州市教育評(píng)估院開展溫州市小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)監(jiān)測(cè),同時(shí)開展溫州市鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作?！班l(xiāng)村小規(guī)模學(xué)?！倍x為全學(xué)段學(xué)生數(shù)在200人以下的鄉(xiāng)村學(xué)校，由溫州市教育局認(rèn)定，共有108所。監(jiān)測(cè)對(duì)象為2020年9月升入五年級(jí)的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校全體學(xué)生，共有2092位；學(xué)科測(cè)試內(nèi)容為四年級(jí)語(yǔ)文和科學(xué)學(xué)科，同時(shí)填寫相關(guān)學(xué)生問卷。有216位上一年任教四年級(jí)的語(yǔ)文、科學(xué)教師填寫教師問卷。教師層面問卷主要側(cè)重教師基本信息、總體工作狀況、教師專業(yè)發(fā)展、師生關(guān)系、教師教學(xué)熱忱、教師課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)策略等方面內(nèi)容。

本研究最大的特點(diǎn)是，小規(guī)模學(xué)校測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)可以與全市平均水平做比較分析。全市監(jiān)測(cè)對(duì)象有13個(gè)縣（市、區(qū)）181所學(xué)校的五年級(jí)學(xué)生共28987位，有語(yǔ)文、科學(xué)教師共897位，有家長(zhǎng)共28671位。全市層面，抽樣學(xué)校占比21.6%，抽樣學(xué)生占比28.7%。

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校師資結(jié)構(gòu)分析

（一）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師性別結(jié)構(gòu)優(yōu)于全市

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校男教師占比27.4%，比全市高出7.0%。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校女教師占比72.6%，約是男教師的3倍。15年教齡及以下教師中，女教師比率顯著高于男教師，16年以上教師中，男女教師比率相近。

（二）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師低教齡現(xiàn)象嚴(yán)重

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校4年教齡及以下的教師占40.5%，比全市高出25.1%；5年及以上教齡的教師占比都低于全市，其中20年及以上教齡的教師占19.5%，比全市低出17.8%。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師教齡明顯低于全市，低教齡的教師比率明顯高于全市，中老年教師比率明顯低于全市。

（三）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師低職稱現(xiàn)象嚴(yán)重

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校二級(jí)職稱及以下的教師占61.8%，比全市高出20.1%；一級(jí)和高級(jí)職稱的教師占35.8%，比全市低出20.2%；鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師職稱情況明顯弱于全市。

鄉(xiāng)村小規(guī)模教師工作量

（一）鄉(xiāng)村小規(guī)模教師工作日工作時(shí)間多，但少于全市

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校工作日工作時(shí)間8小時(shí)以內(nèi)的教師占34.5%，比全市高出16.9%；工作時(shí)間8-12小時(shí)的教師占60.0%，比全市低出16.4%。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師8小時(shí)以內(nèi)工作時(shí)間的教師明顯高于全市，8小時(shí)以外加班工作時(shí)間的教師明顯低于全市；鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師工作時(shí)間主要分布在6-10小時(shí)，全市教師工作時(shí)間主要分布在8-12小時(shí)。

（二）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師工作日在校時(shí)間多，但少于全市

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校工作日在校時(shí)間8-10小時(shí)的教師占38.6%，比全市低出22.1%。工作日在校時(shí)間12小時(shí)以上的教師占25.1%，比全市高出21.8%。

（三）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師班主任工作、批改作業(yè)試卷時(shí)間少于全市

由表1數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師批改作業(yè)或試卷的時(shí)間是1.7小時(shí)，比全市低出0.5小時(shí)；班主任相關(guān)工作時(shí)間1小時(shí)，比全市低出0.4小時(shí)。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師在備課、上課、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、組織早午晚自習(xí)、完成教學(xué)常規(guī)活動(dòng)、教育教學(xué)研究、專業(yè)化水平提升、和家長(zhǎng)溝通、學(xué)校管理工作、社會(huì)性事務(wù)等工作時(shí)間與全市差不多。

表1：鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師工作事項(xiàng)和時(shí)間

圖1：鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師課堂教學(xué)策略指數(shù)

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師課堂教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培育策略

（一）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師課堂教學(xué)策略指數(shù)低于全市

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師課堂教學(xué)的講授教學(xué)指數(shù)、認(rèn)知激發(fā)指數(shù)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)指數(shù)和形成性評(píng)價(jià)指數(shù)都低于全市，其中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)指數(shù)、形成性評(píng)價(jià)指數(shù)明顯偏低（見圖1）。

(二)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)培育方面明顯劣于全市

學(xué)習(xí)品質(zhì)培育策略，重在關(guān)注教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培育方面的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同以及所采取的教育教學(xué)方法，主要從學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法培養(yǎng)、學(xué)習(xí)專注與意志培養(yǎng)四個(gè)方面了解。

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)習(xí)品質(zhì)培育策略指數(shù)及其二級(jí)指標(biāo)學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)指數(shù)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)指數(shù)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法培養(yǎng)指數(shù)、學(xué)習(xí)專注與意志培養(yǎng)指數(shù)都明顯低于全市，其中學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法培養(yǎng)指數(shù)、學(xué)習(xí)專注與意志培養(yǎng)指數(shù)相差較大（見圖2）。

與全市比較發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師在“利用榜樣的事跡激勵(lì)學(xué)生”“發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行表?yè)P(yáng)”“注重課外拓展提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“教給學(xué)生知識(shí)整理的方法”“教給學(xué)生對(duì)有用信息進(jìn)行篩選的方法”“指導(dǎo)學(xué)生做錯(cuò)題集”“教給學(xué)生管理時(shí)間的方法”“提升學(xué)生專注力的訓(xùn)練”“通過不同活動(dòng)提升學(xué)生的意志力”等方面存在不足。

（三）教師的課堂教學(xué)策略和學(xué)習(xí)品質(zhì)培育策略對(duì)總學(xué)業(yè)成績(jī)、高層次能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)有顯著相關(guān)性

1.教師課堂教學(xué)策略對(duì)總學(xué)業(yè)成績(jī)、高層次能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)有顯著相關(guān)性

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的講授教學(xué)指數(shù)、認(rèn)知激發(fā)指數(shù)、自主學(xué)習(xí)指數(shù)與學(xué)生的總學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著相關(guān)性；講授教學(xué)指數(shù)、自主學(xué)習(xí)指數(shù)與學(xué)生高層次能力具有顯著相關(guān)性；講授教學(xué)指數(shù)、自主學(xué)習(xí)指數(shù)、形成性評(píng)價(jià)指數(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)指數(shù)具有顯著相關(guān)性（見表2）。

2.教師的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培育策略對(duì)總學(xué)業(yè)成績(jī)、高層次能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)有顯著相關(guān)性

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)指數(shù)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)指數(shù)、學(xué)習(xí)專注與意志培養(yǎng)指數(shù)與學(xué)生總學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著相關(guān)性，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)指數(shù)、學(xué)習(xí)專注與意志培養(yǎng)指數(shù)與學(xué)生高層次能力指數(shù)具有顯著相關(guān)性，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)指數(shù)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法培養(yǎng)指數(shù)、學(xué)習(xí)專注與意志培養(yǎng)指數(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)指數(shù)具有顯著相關(guān)性（見表3）。

圖2：鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培育策略指數(shù)

表2：鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師課堂教學(xué)策略對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)、高層次能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

表3：鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培育策略對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)、高層次能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校師生關(guān)系和教學(xué)熱忱

師生關(guān)系指教師和學(xué)生在共同的教育和教學(xué)互動(dòng)中，通過相互的認(rèn)知、情感和交往而形成的人際關(guān)系。包括師生互動(dòng)過程中教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、提供的支持，對(duì)學(xué)生的尊重、信任，公正、平等地對(duì)待學(xué)生等因素。

教師教學(xué)熱忱，主要側(cè)重于教師在學(xué)科或教學(xué)中獲得的快樂，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的愉悅、激情和體驗(yàn)。不僅包括教師對(duì)所教學(xué)科的感受，即體驗(yàn)到的熱忱，也包括教師如何向?qū)W生傳達(dá)這些感受，即表現(xiàn)出的熱忱。

（一）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師對(duì)學(xué)校有較高的歸屬感

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師中，97.6%表示“愿意盡自己最大的努力來促進(jìn)本校的發(fā)展”；87.3%表示“內(nèi)心常常感到別人對(duì)本校的批評(píng)就好像是對(duì)自己的批評(píng)”。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生表示“喜歡學(xué)校里的老師”占比93.1%，比全市高出0.5%。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的絕大部分老師能主動(dòng)為后進(jìn)生無償補(bǔ)課。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的絕大部分老師堅(jiān)持每學(xué)期全員家訪。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生“同意”或“非常同意”“教師喜歡給學(xué)生上課”“教師喜歡教學(xué)工作”“教師教學(xué)熱情激勵(lì)學(xué)生”的比率都高于80%，與全市差不多。

（二）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的師生關(guān)系指數(shù)和教師教學(xué)熱忱均低于全市，教師與男生的師生關(guān)系指數(shù)和教學(xué)熱忱指數(shù)低于女生（見表4）

（三）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校想調(diào)離學(xué)校的教師以青年骨干為主

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師有17.3%考慮調(diào)離轉(zhuǎn)校，不確定的有20.8%，61.9%以上沒有考慮過調(diào)離轉(zhuǎn)校?！跋胝{(diào)離的”和“不確定的”教師以10年教齡及以下為主。

（四）師生關(guān)系和教學(xué)熱忱對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)、高層次能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)有顯著相關(guān)性（見表5）

表4：鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校師生關(guān)系和教學(xué)熱忱指數(shù)

表5：師生關(guān)系和教學(xué)熱忱對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)、高層次能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

圖3：鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師年培訓(xùn)3次及以上情況調(diào)查樣題

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)動(dòng)力

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師對(duì)于“有動(dòng)力參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)”表示“非常不同意”或“不同意”的占81.9%，比全市低出4.1%；其中“非常不同意”低了8.3%，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的動(dòng)力高于全市。

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師參加“關(guān)于學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和理解的培訓(xùn)”等主題培訓(xùn)年均3次及以上的比率都明顯低于全市（見圖3）。

思考與建議

（一）改革新教師分配機(jī)制

建議不要把剛畢業(yè)的新教師直接分配到鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校。將入職新教師先安排在名校見習(xí)學(xué)習(xí)一兩年，再分配到農(nóng)村。入職新教師直接到鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校任教，由于缺乏名師引領(lǐng)，而且學(xué)校教研氛圍不強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致新教師專業(yè)水平低下，成長(zhǎng)緩慢，影響教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）激發(fā)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的積極性

通過提高待遇來留住中青年骨干教師任教。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校大都地理位置偏遠(yuǎn)，工作與生活不方便，成長(zhǎng)環(huán)境一般，這是優(yōu)秀教師流失的主要原因之一。提高鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師經(jīng)濟(jì)待遇、職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先等機(jī)會(huì)，讓骨干教師和年輕教師愿意留在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，讓老教師保持工作積極性。各種教師福利費(fèi)如醫(yī)療費(fèi)、伙食費(fèi)、體檢費(fèi)等按照教師人數(shù)單列下?lián)艿綄W(xué)校，滿足學(xué)校正常的開支。學(xué)校變革中的“人”的因素是最為關(guān)鍵的。

增加鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校師生獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)。對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，采取各種辦法提高鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校老教師參與專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)，減少職業(yè)倦怠現(xiàn)象，激發(fā)持續(xù)專業(yè)發(fā)展的熱情。可以采取農(nóng)村小規(guī)模教師專業(yè)評(píng)比專項(xiàng)活動(dòng)，或者增加鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。

增加鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生比賽獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)。建議為鄉(xiāng)村孩子單獨(dú)設(shè)立比賽項(xiàng)目，或者提供一定的獲獎(jiǎng)比例，給鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生提供更多展示機(jī)會(huì)，同時(shí)提高鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師輔導(dǎo)學(xué)生的積極性和自信心。

提高教學(xué)熱忱和改善師生關(guān)系。教學(xué)熱忱和師生關(guān)系是好教師的核心條件,對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生有促進(jìn)性，特別是老教師應(yīng)注意避免職業(yè)倦怠，要帶領(lǐng)青年教師奮發(fā)圖強(qiáng)?？梢詮木窈臀镔|(zhì)“雙因素”上做引導(dǎo)。一是精神層面的“利他價(jià)值觀”，讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師通過培訓(xùn)了解到作為一名教師能影響青少年兒童的個(gè)人發(fā)展，能引導(dǎo)學(xué)生為社會(huì)做貢獻(xiàn)，能引導(dǎo)學(xué)生為處境不利人群工作，提升教師職業(yè)價(jià)值和使命。二是物質(zhì)層面的“利已價(jià)值觀”，引導(dǎo)農(nóng)村小規(guī)模教師認(rèn)同教師職業(yè)比較安全、穩(wěn)定且有可期待的職業(yè)發(fā)展空間，工作時(shí)間與個(gè)人生活比較契合。三是在方法上引導(dǎo)教師，要求教師在師生互動(dòng)過程中，尊重、信任、公正、平等地對(duì)待學(xué)生。改善自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度，及時(shí)積極提供支持，少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，少一些管教，多一些疏導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師研訓(xùn)活動(dòng)

專門為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師設(shè)置專項(xiàng)培訓(xùn)。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師認(rèn)為“提高專業(yè)化水平的時(shí)間足夠”指數(shù)和“愿意參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)”的動(dòng)力指數(shù)明顯高于全市。說明教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)，對(duì)專業(yè)發(fā)展有較高追求。提高培訓(xùn)力度和效度，或者大幅度增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)。設(shè)置“鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校常規(guī)教學(xué)和學(xué)生管理”專題，專門培訓(xùn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師，提高課堂講授能力、形成性評(píng)價(jià)能力、作業(yè)教學(xué)能力、學(xué)生行為管理能力、學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培育能力等。要針對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師“低教齡、低職稱”、父母“低學(xué)歷、低收入”、隔代撫養(yǎng)家庭、學(xué)生基礎(chǔ)差能力低下、小班化授課等特點(diǎn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。

采取多種教研方式提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)水平。利用名師工作室、在線研訓(xùn)、互聯(lián)網(wǎng)+、片區(qū)聯(lián)合教研等方式提高鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師備課能力、教學(xué)能力、學(xué)生指導(dǎo)能力、學(xué)生管理能力、家校溝通能力等。加速鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，培育青年教師鄉(xiāng)村教育的情懷。

（四）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校要優(yōu)化教學(xué)管理

提高教師在校工作效益和教學(xué)效益。加強(qiáng)學(xué)校歸屬感建設(shè)，提高教師的教學(xué)熱忱，優(yōu)化師生關(guān)系，讓學(xué)生愛校、愛學(xué)習(xí)。重視班主任工作，加強(qiáng)班主任工作管理，提高班主任工作效應(yīng)。優(yōu)化教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)管理，引導(dǎo)教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專注與意志。加強(qiáng)學(xué)校作業(yè)管理，是提高鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量的重要抓手。

重視校本教研的針對(duì)性。充分利用上班時(shí)間，針對(duì)作業(yè)教學(xué)、小班化教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、家校溝通等小規(guī)模學(xué)校共性問題開展校本教研活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)研訓(xùn)的實(shí)效性。

（五）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師要主動(dòng)提升自己的專業(yè)能力

抓住新教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。抓住一切培訓(xùn)機(jī)會(huì)和教研機(jī)會(huì)，同時(shí)積極主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)刊、文獻(xiàn)書籍自學(xué)，快速提高專業(yè)能力。

強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)效益。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生放學(xué)回家后，學(xué)習(xí)活動(dòng)很難保證，因此教師要力求“堂堂清”，要優(yōu)化講授教學(xué)、重視形成性評(píng)價(jià)、重視學(xué)生認(rèn)知激發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高層次能力。

重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。教師要利用榜樣的事跡激勵(lì)學(xué)生，在常態(tài)教學(xué)中多一些表?yè)P(yáng)、多一些肯定、多一些欣賞。有計(jì)劃、有方法地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略和整理習(xí)慣；教給學(xué)生對(duì)有用信息進(jìn)行篩選的方法，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)時(shí)間管理，減少手機(jī)使用和網(wǎng)絡(luò)游戲等時(shí)間。培養(yǎng)學(xué)生專注力，提升學(xué)生意志力。

隨著城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校交通日趨快捷方便；隨著美麗鄉(xiāng)村建設(shè)大面積開展，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的周邊環(huán)境日趨美好；隨著地方政府對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)的投入增加，校園內(nèi)部硬件條件日趨完善；隨著地方政府扎實(shí)貫徹《中華人民共和國(guó)教師法》，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師工資待遇日益改善。振興鄉(xiāng)村教育，萬事俱備，期待鄉(xiāng)村教師振興之“東風(fēng)”！