五育并舉視域下學(xué)生增值評價的發(fā)展困境與破解策略

謝小蓉 張輝蓉

摘要：評價是為了改進。學(xué)生增值評價是一種發(fā)展性評價、形成性評價，要求教師同時關(guān)注學(xué)生發(fā)展起點、發(fā)展過程、發(fā)展變化和發(fā)展結(jié)果，以推進學(xué)生的改進和進步。開展學(xué)生增值評價，既要重點關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績上的增值，更要全面關(guān)注學(xué)生在德智體美勞方面的增值。在提倡五育并舉新時代教育要求的背景下，探索學(xué)生增值評價可能面臨著學(xué)生增值評價內(nèi)容缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、評價數(shù)據(jù)收集難度較大、評價模型復(fù)雜且難理解、評價結(jié)果運用受到限制等發(fā)展困境。鑒于此，規(guī)避五育并舉視域下學(xué)生增值評價發(fā)展困境的破解策略有：全面樹立正確導(dǎo)向的增值評價理念，構(gòu)建學(xué)生增值評價的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，選取促進學(xué)生全面發(fā)展的評價形式，合理科學(xué)地運用學(xué)生增值評價結(jié)果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生增值評價；五育并舉；全面發(fā)展；發(fā)展困境

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

本文系國家社會科學(xué)基金2021年度一般項目“新時代義務(wù)教育學(xué)校效能的統(tǒng)計測度與評價研究”（項目編號：21BTJ021）、重慶市研究生科研創(chuàng)新項目“新時代小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量增值評價模型構(gòu)建研究”（項目編號：CYB21078）研究成果。

學(xué)生評價作為指揮棒，關(guān)系著學(xué)生發(fā)展方向和成才觀念。2020年，中共中央、國務(wù)院頒布的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）中強調(diào)要探索學(xué)生增值評價，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展[1]。德智體美勞五育并舉的提出是為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求和核心舉措[2]。增值評價（Valueadded Assessment）是一種重視過程的發(fā)展性、形成性評價，其本質(zhì)是關(guān)注學(xué)生的進步程度和變化，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?；诖?，本文以探索增值評價如何實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為立足點，明晰學(xué)生增值評價的基本內(nèi)涵，結(jié)合國內(nèi)外已開展的增值評價研究與實踐，剖析學(xué)生增值評價的發(fā)展困境，提出適應(yīng)我國教育教學(xué)實況、促進學(xué)生增值評價實施的破解策略，以樹立科學(xué)的學(xué)生評價導(dǎo)向，辦出讓老百姓更滿意的高質(zhì)量教育。

一、五育并舉視域下學(xué)生增值評價的基本內(nèi)涵

1966年，詹姆斯·科爾曼向美國國會提交的《關(guān)于教育機會平等性的報告》，間接催生了世界范圍內(nèi)尤其是英美國家研究者對增值評價的研究和關(guān)注[3]。20世紀(jì)70年代以來，增值評價開始在歐美國家的學(xué)校評價和教師評價中得到廣泛應(yīng)用。我國最早于20世紀(jì)80年代中后期在香港地區(qū)開展增值評價研究，90年代初期逐漸受到大陸教育學(xué)領(lǐng)域研究者的關(guān)注[4]。但由于當(dāng)時國內(nèi)對增值評價的重視程度較低，尚未引起學(xué)界對增值評價的大規(guī)模研究與實踐。21世紀(jì)以來，國內(nèi)研究者不斷大量引進國外增值評價的研究成果，并結(jié)合本土情況開展相關(guān)增值評價的探索，取得了一定的研究成果和經(jīng)驗，為促進增值評價在我國教育評價領(lǐng)域的發(fā)展作出了重要貢獻。

增值評價的內(nèi)涵大體可以歸納為兩類觀點。一類傾向于關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上的“增值”或“凈效應(yīng)”。這類觀點認(rèn)為，增值評價是指通過獲取學(xué)生在兩個及其以上時間段上的學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)，剔除學(xué)生性別、家庭背景等先賦因素和教師學(xué)歷、班級規(guī)模、班級條件等短時間無法改變的外部因素對學(xué)生成績的影響，利用合適的統(tǒng)計方法或分析模型對學(xué)生在前后不同時間點上的成績進行分析，最終得到學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化的“凈效應(yīng)”以衡量學(xué)生的進步程度的一種評價方式[5]。其中，有研究者強調(diào)進行增值評價的成績一定要是標(biāo)準(zhǔn)化測驗成績，如中、高考成績等；也有研究者認(rèn)為可以選取不同時間點的學(xué)生平時考試成績，根據(jù)不同研究需求可以選擇不同的分析數(shù)據(jù)。

另一類觀點是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的“增值”或“凈效應(yīng)”。有研究者將全面發(fā)展理解為學(xué)生在知識、情感和能力等方面的發(fā)展。認(rèn)為增值評價是一種多元化評價方式，它充分考慮了不同學(xué)生具有不同的知識、智力、情感、能力、實踐等因素，注重學(xué)生在已有基礎(chǔ)上從學(xué)校教育中獲得發(fā)展、獲得成長[6]。還有研究者將全面發(fā)展理解為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，認(rèn)為增值評價可以根據(jù)一段時間內(nèi)學(xué)生綜合素質(zhì)的各項指標(biāo)的增值幅度來評估學(xué)生效能[7]。綜合素質(zhì)的增值評價既可以指學(xué)生學(xué)業(yè)成績的進步，也可以指學(xué)生在道德品質(zhì)、健康素質(zhì)、審美素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新、勞動素養(yǎng)等各方面的進步[8]。

增值評價與傳統(tǒng)評價的區(qū)別主要體現(xiàn)在兩方面：一是“增加值”，即通過學(xué)生的先前基礎(chǔ)和最終結(jié)果分析學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)業(yè)的變化情況，而不僅僅是關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)“不比基礎(chǔ)、比進步”；二是“凈效應(yīng)”，即剔除在教育教學(xué)中學(xué)生、教師、學(xué)校和家長等方面無法改變學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響因素，僅評價其在可以改變方面做出的努力，實現(xiàn)“不比背景、比努力”[9]。開展增值評價的數(shù)據(jù)需要滿足兩個要求，一是要有學(xué)生兩個及其以上時間段的發(fā)展數(shù)據(jù)；二是一定要有學(xué)生的個體信息，且具體數(shù)據(jù)信息的采集標(biāo)準(zhǔn)由評價的目標(biāo)和需求決定[10]。學(xué)生增值評價以起點定終點，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生在學(xué)校的各方面表現(xiàn)，通過增值評價挖掘促進學(xué)生在德智體美勞全面發(fā)展的方式方法和改進策略，從而幫助教師精準(zhǔn)化、針對性地實施教學(xué)[11]。開展增值評價本身不是目的，讓學(xué)生體會并理解到評價價值，并在學(xué)習(xí)中真正做到德智體美勞融合發(fā)展，才能真正達(dá)成評價目的[12]。

綜上，本文中的增值評價是以上兩類觀點的結(jié)合，既要重點關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績上的增值，更要全面關(guān)注學(xué)生在德智體美勞方面的增值。結(jié)合《方案》對學(xué)生在德智體美勞評價上的要求，學(xué)生在德智體美勞上的增值評價可以重點關(guān)注以下內(nèi)容：在德育增值評價上，可以通過教師、家長、學(xué)生等評價主體對學(xué)生的道德情感、道德認(rèn)知、道德意志、道德習(xí)慣、道德行為和道德素質(zhì)等方面進行客觀觀察和記錄，以評價學(xué)生在養(yǎng)成良好思想道德和行為習(xí)慣上的增值。在智育增值評價上，可以以學(xué)生在不同時間段的各學(xué)科學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕鲋翟u價依據(jù)，同時也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為等的增值，形成過程性評價與結(jié)果性評價有機結(jié)合的增值評價體系。在體育增值評價上，可以形成針對學(xué)生體育品德、體育與健康知識、運動能力、健康行為、身體素質(zhì)、運動習(xí)慣等方面的增值評價體系，同時注重學(xué)生在身體形態(tài)、身體素質(zhì)、運動技能等方面的增值[13]。在美育增值評價上，可以評價學(xué)生在學(xué)習(xí)手工、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝、美術(shù)、書法、影視、篆刻、攝影等校內(nèi)藝術(shù)課程、活動或比賽中審美認(rèn)識力、體驗力、表現(xiàn)力、鑒賞力和創(chuàng)造力的增值。在勞動教育增值評價上，建立不同學(xué)段、不同年級的日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動等系統(tǒng)化清單制度，通過清單的完成情況來評價學(xué)生在勞動情感、勞動認(rèn)知、勞動態(tài)度、勞動興趣、勞動習(xí)慣和勞動技能等維度上的增值。雖然在德智體美勞上有些方面增值可能不方便直接獲得測量數(shù)據(jù)，但增值評價重在強調(diào)學(xué)生的進步，所以也可以采取觀察、記錄等方式做一些質(zhì)性的增值評價，不要求必須采用數(shù)據(jù)進行量化分析。

二、五育并舉視域下學(xué)生增值評價的發(fā)展困境

相較于美國、英國等歐美國家，我國學(xué)生增值評價研究與實踐尚處于初步探索階段，已有研究內(nèi)容主要圍繞國外增值評價的理論、模型及應(yīng)用成果等方面的介紹，以及國內(nèi)小規(guī)模的試點研究。目前，國內(nèi)大規(guī)模、大范圍的實證研究相對較少。在提倡五育并舉新時代教育要求的背景下，進一步深入開展學(xué)生增值評價可能會面臨以下的阻礙和發(fā)展困境。

（一）學(xué)生增值評價內(nèi)容缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生增值評價內(nèi)容是否規(guī)范關(guān)系著評價能否有效開展，是增值評價實施的首要前提。五育并舉視域下學(xué)生增值評價內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在兩個方面。

一方面，當(dāng)前學(xué)生增值評價只應(yīng)用于對學(xué)習(xí)成績的評價，尚未關(guān)注到對學(xué)生德體美勞的增值評價。已有的學(xué)生增值評價主要是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)樵u價內(nèi)容，測量學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上的“增值”和“凈效應(yīng)”，同時可以有效剝除學(xué)生已有能力、家庭、教師和學(xué)校等因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響。但是單憑學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上的增值，很難評價學(xué)生是否全面發(fā)展，尤其是在我國提出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的教育目的之后，學(xué)生增值評價內(nèi)容范疇可以進一步擴大。增值評價的引介不僅為我國帶來了一種新的評價方式，更為教育界提供了一種新的可操作的評價理念，它重在強調(diào)學(xué)生的進步。所以，學(xué)生在德智體美勞上的增值評價內(nèi)容既可以有量化數(shù)據(jù)，也可以輔之質(zhì)性數(shù)據(jù)，其最終目的是評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的增值。

另一方面，學(xué)生增值評價指標(biāo)沒有統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。英美國家的學(xué)生增值評價體系已相對成熟。例如，美國田納西州設(shè)計了覆蓋全州的增值評價系統(tǒng)，通過學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭及社區(qū)等數(shù)據(jù)信息全方位追蹤學(xué)生成績的增值情況，既能為全體學(xué)生提供針對性的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和成長路徑規(guī)劃，也能全面測量教師、學(xué)校、同伴、家長和社區(qū)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就發(fā)展的影響，且增值評價的開展不會受到教師州內(nèi)調(diào)動、學(xué)生州內(nèi)轉(zhuǎn)學(xué)等因素影響[14]。我國目前對學(xué)生增值評價的研究仍處于試驗階段，已發(fā)表的有關(guān)學(xué)生增值評價的文章都是以區(qū)或?qū)W校為單位、選取現(xiàn)成的、不同時間點的兩次成績進行增值評價。其主要是在探索不同增值評價模型的應(yīng)用，并不是為了探索學(xué)生增值評價在學(xué)校層面具體應(yīng)該如何開展，故已有的增值評價試驗研究的評價指標(biāo)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，均是以各自能便利取得的數(shù)據(jù)為評價內(nèi)容?；诖?，五育并舉視域下的學(xué)生增值評價內(nèi)容需要進一步規(guī)范，可以結(jié)合不同省市地區(qū)的教育實情確定學(xué)生增值評價的標(biāo)準(zhǔn)，以方便構(gòu)建學(xué)生增值評價數(shù)據(jù)庫，全面追蹤記錄學(xué)生的發(fā)展軌跡。

（二）學(xué)生增值評價數(shù)據(jù)收集難度較大

評價數(shù)據(jù)的收集關(guān)系著學(xué)生增值評價的順利開展。對學(xué)生增值評價而言，最難的步驟就在于收集數(shù)據(jù)。當(dāng)前，學(xué)生增值評價的數(shù)據(jù)收集主要存在三大問題。

一是學(xué)生增值評價數(shù)據(jù)復(fù)雜且多元。學(xué)生增值評價的數(shù)據(jù)既包含學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)業(yè)成績等可直接量化的數(shù)據(jù)，也包括學(xué)生在德育、體育、美育和勞動教育等方面進步的自我評價、他人評價以及觀察記錄等質(zhì)性數(shù)據(jù)；既包括學(xué)生自身在德智體美勞方面進步的直接數(shù)據(jù)，還包括學(xué)生背景、教師信息和學(xué)校信息等影響學(xué)生進步的間接數(shù)據(jù)。量化數(shù)據(jù)可以直接進行增值分析，質(zhì)性數(shù)據(jù)則可以通過一定的評分標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為量化數(shù)據(jù)再進行增值評價，同時還要剔除學(xué)生背景、教師信息和學(xué)校信息對學(xué)生增值的影響，從而得到學(xué)生進步的“凈效應(yīng)”。

二是學(xué)生增值評價數(shù)據(jù)收集周期不明確。要進行增值評價至少需要兩個不同時間節(jié)點的數(shù)據(jù)。但是目前已有的增值評價數(shù)據(jù)的收集周期并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，有的研究選取的是中考成績和高考成績，有的研究選取的是學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)的不同時間點的成績。數(shù)據(jù)的周期不同，對得到的增值評價結(jié)果也會有一定的影響，周期越長，期間對學(xué)生發(fā)展的影響因素就更多，在進行增值評價時是否考慮到所有因素對學(xué)生增值的影響也有待考究。

三是學(xué)生增值評價數(shù)據(jù)系統(tǒng)未建立。現(xiàn)階段對學(xué)生增值評價的探索都僅是較為零散的數(shù)據(jù)，尚未建立對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的增值評價數(shù)據(jù)庫。增值評價對學(xué)生各方面發(fā)展的追蹤必然衍生龐大數(shù)據(jù)，若缺失相應(yīng)的數(shù)據(jù)平臺和數(shù)據(jù)處理技術(shù)，后期對各變量的統(tǒng)計分析可能無法進行。如果頂層設(shè)計能確定增值評價的測評指標(biāo)體系，明確增值評價具體需要收集的數(shù)據(jù)，從而建立起學(xué)生增值評價數(shù)據(jù)庫，那么將有利于我國增值評價研究與實踐的發(fā)展。此外，近年來不少省市為減輕中小學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，明確要求嚴(yán)格規(guī)范考試和評價工作，區(qū)縣不得在義務(wù)教育階段組織除了初中升學(xué)考試外的其他統(tǒng)一考試，這也為增值評價數(shù)據(jù)收集帶來了一定的阻礙[15]。

（三）學(xué)生增值評價模型復(fù)雜且難理解

增值評價模型種類較多，不同的模型具有不同的特點。當(dāng)前比較流行的增值評價模型包括獲得分?jǐn)?shù)模型（Gain Score Model）、學(xué)生成長百分位等級模型（Student Growth Percentile，SGP）、協(xié)變量校正模型（Covariate Adjustment Model）、多因變量模型（Multivariate Response Model）、預(yù)測或軌跡模型（Prediction or Projection Modeling）、多水平分析模型（Hierarchical Linear and Nonlinear Modeling，HLM）、交叉分類模型（Crossclassified Model）等，但到底哪些模型更準(zhǔn)確、更易于操作還需要進一步研究探討[16][17]。學(xué)生增值評價模型的運用主要存在以下問題。

第一，學(xué)生增值評價可供選擇的模型較多?，F(xiàn)有的學(xué)生增長評價模型大致可以分為三類：一是增值評價模型，主要采用多水平或多層次分析的方法分析社區(qū)、學(xué)校、教師、班級或家長等方面對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的貢獻；二是預(yù)測或軌跡模型，根據(jù)學(xué)生之前的分?jǐn)?shù)來預(yù)測學(xué)生未來的學(xué)業(yè)成就的位置；三是學(xué)生增長百分位模型，根據(jù)學(xué)生的先驗分?jǐn)?shù)，采用條件分布來表達(dá)學(xué)生現(xiàn)在學(xué)業(yè)成就的相對位置[18-20]。

第二，不同的學(xué)生增值評價模型具有不同的優(yōu)缺點。限于篇幅，這里僅例舉最常用模型的優(yōu)缺點。多水平分析模型是目前使用最多的方法，以學(xué)生現(xiàn)在時刻的觀測值與預(yù)測值的差值即為學(xué)生的增值，其優(yōu)點是可以具體反映學(xué)校層面因素對學(xué)生成績的影響；缺點是需要滿足殘差方差齊性、自變量與殘差獨立等前提假設(shè)，得到的增值可能會高估或低估對學(xué)生的進步[21]。學(xué)生成長百分等級模型通過數(shù)次考試成績或測驗數(shù)據(jù)來評估學(xué)生在群體中相對位置的變化，以衡量學(xué)生的增值，其優(yōu)點是受極高值、極低值或異常值影響較小，能夠相對公平地評價已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同學(xué)生的進步程度；其缺點是無法客觀衡量不同發(fā)展起點學(xué)生進步的差距，且可能會出現(xiàn)“天花板效應(yīng)”和“地板效應(yīng)”[22]。

第三，部分學(xué)生增值評價模型的操作難度較高。學(xué)生增值評價模型所用術(shù)語較多且計算復(fù)雜，對評價者統(tǒng)計知識要求較高，過于復(fù)雜的評價模型對教師而言難以操作，不利于增值評價的廣泛應(yīng)用。美國田納西州是實施增值性評價研究與實踐最早的地區(qū)之一，該州采用了高級統(tǒng)計模型來處理增值評價的數(shù)據(jù)，得出的統(tǒng)計分析結(jié)果具有一定的復(fù)雜性和專業(yè)性，需要專門的分析員或公司來收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、闡釋結(jié)果，最終為教育政策制定者、教育管理者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、一線教師、學(xué)生及家長等提供指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的依據(jù)[23]。

（四）學(xué)生增值評價結(jié)果運用受到限制

國外已經(jīng)成熟的學(xué)生增值評價體系強調(diào)對每個學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，不以單次成績來評定學(xué)生的進步，但其結(jié)果更多是用來評價教師效能和學(xué)校效能，以此為教師和學(xué)校提供一定的激勵或懲罰措施。對于如何通過增值評價來促進學(xué)生的全面發(fā)展，尚未有具體的研究予以證明。由于增值評價重在關(guān)注學(xué)生的增值和凈效應(yīng)，所以學(xué)生增值評價結(jié)果的運用也受到一定程度的限制。

其一，學(xué)生增值評價可能會引起應(yīng)試教育導(dǎo)向。國內(nèi)目前已經(jīng)開展的增值評價研究都是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鳎P(guān)注學(xué)生在不同時間段的學(xué)業(yè)成績增值或凈效應(yīng)。這種導(dǎo)向下的增值評價可能也會導(dǎo)致學(xué)生、教師和家長更加關(guān)注學(xué)業(yè)成績，從而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。此外，增值評價的開展無法區(qū)分學(xué)生是為了考試而學(xué)還是為了興趣而學(xué)，精準(zhǔn)評價可能進一步強化“應(yīng)試教育”傾向。

其二，學(xué)生增值評價的結(jié)果存在“地板效應(yīng)”和“天花板效應(yīng)”。以學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化測驗為主的增值評價，對于成績最好和最差的學(xué)生而言，無法準(zhǔn)確反映其成績的增值情況。因為學(xué)生成績達(dá)到一定值后，可能就不存在增值的情況，因此單憑增值評價可能難以解決這一問題。

其三，學(xué)生增值評價不能分析學(xué)生為何增值的根本原因。學(xué)生增值評價既能分析出學(xué)生學(xué)習(xí)成就在不同時間段上的增值情況，也能使更多的學(xué)生尤其是進步不顯著的學(xué)生得到教師的針對性指導(dǎo)和幫助，但是學(xué)生增值評價無法分析出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種困難的原因，以及要如何解決這些困難。

學(xué)生增值評價的研究與實踐雖然仍存在一些需要解決的困境和問題，但與僅以一次考試成績的結(jié)果為依據(jù)的結(jié)果性評價相比，增值評價在科學(xué)性、客觀性和公平性上已達(dá)到較高的水平，具有一定的不可替代性，這一優(yōu)勢也從各國廣泛應(yīng)用增值評價的現(xiàn)實情況中得到了充分的證明。

三、五育并舉視域下學(xué)生增值評價的破解策略

新時代我國正處在實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵階段，怎樣評價教育質(zhì)量、怎樣運用評價結(jié)果、怎樣利用評價促進教育高質(zhì)量發(fā)展，深入探索增值評價可以為其提供新的解題思路和方法。增值評價可以建立一個長期追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)全過程、全要素的系統(tǒng)，形成全新的評價理念和方式，以實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。基于前述發(fā)展學(xué)生增值評價可能在評價內(nèi)容、評價數(shù)據(jù)、評價模型和評價結(jié)果上存在的困境，本文從樹立增值評價理念、構(gòu)建數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)、選取適切評價形式和合理運用評價結(jié)果等方面為五育并舉視域下學(xué)生增值評價的發(fā)展提供破解策略。

（一）全面樹立正確導(dǎo)向的增值評價理念

增值評價考查的是在學(xué)校教育中全體學(xué)生在德智體美勞方面的增值或凈效應(yīng)，同時也可以利用學(xué)生進步幅度來評估學(xué)校效能和教師效能。國際經(jīng)驗啟示我們，開展增值評價真正的價值在于其背后的教育評價思想和理論，其評價目的指向教育公平的實現(xiàn)和全體學(xué)生均能取得進步、獲得全面發(fā)展[24]?；诖耍梢詮娜齻€方面樹立正確的增值評價理念。第一，開展增值評價的最終目的是為了實現(xiàn)立德樹人。我國教育的目的是為了立德樹人，那么開展教育評價也是為了促進教育目的的實現(xiàn)，因此，開展學(xué)生增值評價的最終歸宿也應(yīng)該是為了實現(xiàn)立德樹人。而要全面落實立德樹人的根本任務(wù)，就需要以增值評價為指揮棒來促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?，F(xiàn)階段只有智育中采用增值評價較多，其余四育運用增值評價的研究與實踐相對較少。雖然其余四育不像智育一樣，可以用各科成績來進行增值評價，但增值評價的核心在于強調(diào)學(xué)生的進步，因此，即使不能用增值評價模型進行評價，也可以利用觀察表、檔案袋等質(zhì)性數(shù)據(jù)來衡量學(xué)生的進步。第二，轉(zhuǎn)變教師的評價觀念，關(guān)注每個學(xué)生的增值。增值評價以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化或進步幅度為評價導(dǎo)向，使評價目的從關(guān)注成績高低的學(xué)生轉(zhuǎn)向關(guān)注是否在德智體美勞全面取得進步的學(xué)生。教師不能以學(xué)生成績高低來評判學(xué)生，因為每個學(xué)生的基礎(chǔ)和背景不同，那么學(xué)生在德智體美勞上的發(fā)展也會有所不同，故教師評價學(xué)生應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生自身在前后不同時間點是否有進步，而不是以其他學(xué)生的進步為參照來評價學(xué)生。第三，通過增值評價引導(dǎo)學(xué)生注重自身的全面發(fā)展。推廣增值評價理念又有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生對自身發(fā)展的評價，不再以成績來衡量自己是否是優(yōu)秀學(xué)生，讓學(xué)生除了要重視各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)外，還要促進自己在德、體、美、勞上也有所發(fā)展和進步。

（二）構(gòu)建學(xué)生增值評價的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)

要實現(xiàn)學(xué)生增值評價的長遠(yuǎn)發(fā)展，就必須有前瞻性的頂層設(shè)計和考量。首先，要建立統(tǒng)一的學(xué)生增值評價指標(biāo)體系。學(xué)生增值評價需要測量學(xué)生在德智體美勞上的增值和進步，那么就需要明確針對不同學(xué)段的學(xué)生，要觀測和收集學(xué)生在德智體美勞上的哪些具體評價指標(biāo)。學(xué)生增值評價可以以省市為單位，不同省市根據(jù)自身實際情況因地制宜設(shè)計統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系和測評工具，選擇適合本地學(xué)生學(xué)情的增值評價模型和方式，以便更有效地評價學(xué)生的增值。以省市為單位開展學(xué)生增值評價，也有利于學(xué)生如果在區(qū)域內(nèi)流動，不影響不同學(xué)校教師對流動學(xué)生的評價，這樣也能保障學(xué)生增值評價的可持續(xù)開展。其次，構(gòu)建學(xué)生增值評價的數(shù)據(jù)庫。學(xué)生增值評價的有效開展離不開大規(guī)模數(shù)據(jù)的支持，這些數(shù)據(jù)既包括學(xué)生在學(xué)校各方面表現(xiàn)的量化數(shù)據(jù)（如：學(xué)生的各學(xué)科成績等）和質(zhì)性數(shù)據(jù)（如：學(xué)生課堂表現(xiàn)、參加活動的情況、與同學(xué)的相處觀察或記錄表等），也包括學(xué)生的背景信息（如：學(xué)生的學(xué)號、性別、年齡、民族、年級、班級、是否是留守兒童、是否是單親家庭、是否擔(dān)任班委、出勤率、是否是本地生源以及父母的基本情況等），還包括教師和學(xué)校的信息（如：學(xué)校編號、學(xué)校類型、學(xué)校地址、學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)等，教師工號、畢業(yè)院校、教齡、職稱、任教學(xué)科、任教班級及人數(shù)等）。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”、信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展和完善，為建立學(xué)生增值評價數(shù)據(jù)庫提供了可能。最后，全面采集學(xué)生增值評價的數(shù)據(jù)。建立數(shù)據(jù)庫是基礎(chǔ)，最重要的是收集數(shù)據(jù)，這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于教師。學(xué)生在校的各方面情況，只有其任教的教師最為了解，所以學(xué)生增值評價的數(shù)據(jù)收集需要以學(xué)生的各學(xué)科教師為主體。此外，還需要學(xué)生本人和班級同學(xué)輔助數(shù)據(jù)采集，諸如在德育、美育、體育和勞動教育表現(xiàn)方面的學(xué)生自評與同學(xué)互評等，也可以作為學(xué)生增值評價的數(shù)據(jù)之一。

（三）選取促進學(xué)生全面發(fā)展的評價形式

要促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，增值評價應(yīng)以多樣化的形式滿足不同評價需求。一方面，選擇適合學(xué)生全面發(fā)展的增值評價模型。根據(jù)增值評價模型分析數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的不同將其分為兩類：一類是針對某一學(xué)科在兩個時間段上的測試成績的模型，包括獲得分?jǐn)?shù)模型、協(xié)變量校正模型等；另一類是針對兩門及以上學(xué)科和群體在兩個以上時間段上的測試成績的模型，包括多因變量模型、區(qū)別效應(yīng)增值評價（Differential Effect Value-added）、持續(xù)效應(yīng)模型（Variable Persistence Model）等[25]。美國選取增值評價模型的標(biāo)準(zhǔn)是在保證評價的準(zhǔn)確性、達(dá)到評價要求的前提下，選擇更簡單、容易操作和易于理解的增值評價模型[26]。根據(jù)不同省市的評價條件和目的，研究不同增值模型的評估有效性和可操作性，充分考慮增值模型的擴展性和簡潔性，最終確定簡潔有效的增值模型。依據(jù)國際開展增值評價的經(jīng)驗，再結(jié)合我國的教育實際，可以借鑒以下應(yīng)用廣泛的增值評價模型：一是僅用分析學(xué)生成績增值的SGP模型，該模型不需要收集學(xué)生背景信息，所有學(xué)生的成長增值空間都為1～99%，操作性強，實施難度較低，是美國目前使用最廣泛的一種模型[27]；二是不僅通過考試成績分析學(xué)生的增值狀況，還包括分析影響學(xué)生增值的多種因素，最常用的是HLM模型，評估對象可以是學(xué)生、教師和學(xué)校等。此外，考慮到增值評價模型的專業(yè)性和復(fù)雜性，可以將學(xué)生增值評價過程中的數(shù)據(jù)處理、增值分析、評價報告等環(huán)節(jié)委托給專門的評價機構(gòu)或?qū)I(yè)人員，以減輕學(xué)校和教師的工作負(fù)擔(dān)。另一方面，輔之以其他評價形式彌補增值評價的不足。譬如，田納西州于2011年開始便在增值評價系統(tǒng)中加入了學(xué)生成長檔案袋和課堂觀察以輔助評價，從而使學(xué)生盡可能得到基于自身學(xué)習(xí)所有情況的增值結(jié)果[28][29]。鑒于此，結(jié)合我國教育評價實際，也可以選擇教師、同學(xué)、家長以學(xué)生自己等多元評價主體結(jié)合課堂觀察、學(xué)生檔案袋、活動記錄等多種評價形式，對學(xué)生的德智體美勞進行全方位、多視角的增值評價，以了解學(xué)生的進步和發(fā)展情況。

（四）合理科學(xué)地運用學(xué)生增值評價結(jié)果

開展學(xué)生增值評價是為了改進而評價，是為了進步而評價。增值評價的目的不是為了依據(jù)評價結(jié)果來評判學(xué)生的優(yōu)劣，而是要讓學(xué)生在先前基礎(chǔ)上能不斷的增值或進步。基于此，教師要合理科學(xué)地運用學(xué)生增值評價的結(jié)果。其一，要謹(jǐn)慎使用學(xué)業(yè)成績的增值評價結(jié)果。不同的增值評價模型在統(tǒng)計學(xué)上都存在一定的統(tǒng)計偏差，所以不能將通過成績得到的增值評價結(jié)果完全作為評價學(xué)生的唯一指標(biāo)，而是需要結(jié)合學(xué)生在德、體、美、勞等方面的增值評價得出的結(jié)果進行解釋和應(yīng)用。其二，要體現(xiàn)學(xué)生增值評價的延展性。標(biāo)準(zhǔn)化的增值評價帶來的“天花板效應(yīng)”和“地板效應(yīng)”，可以通過擴大增值評價的測驗范疇，以保證每個學(xué)生在參與增值評價時都有可能增值的空間。例如，可以評價學(xué)生在德智體美勞上不同方面的增值等。其三，要做好學(xué)生增值評價后的改進工作。增值評價的重點不是為了讓后進的學(xué)生“翻身”，而是為了通過科學(xué)評價幫助學(xué)生找到真正有效的學(xué)習(xí)策略，助推學(xué)生發(fā)展，促進教育公平實現(xiàn)。同時，學(xué)生增值評價的結(jié)果可以通過增值評價查詢網(wǎng)站向?qū)W校、教師、學(xué)生、家長以及其他公眾公開展示，以便大家了解不同區(qū)縣和學(xué)校的增值評價結(jié)果和診斷報告。其結(jié)果和診斷報告還可以轉(zhuǎn)化成通俗易懂的圖表和文字，以方便大家一目了然地獲得他們想要查詢的結(jié)果，實現(xiàn)增值評價結(jié)果的真正價值。學(xué)生增值評價結(jié)果能否被有效運用，決定著增值評價的發(fā)展命運，只有評價結(jié)果被合理運用才是學(xué)生增值評價可持續(xù)發(fā)展的動力源泉。學(xué)生增值評價作為一種發(fā)展性評價，是要求教師轉(zhuǎn)變已有過度關(guān)注結(jié)果的評價理念，走向同時關(guān)注學(xué)生發(fā)展起點、發(fā)展過程、發(fā)展變化、發(fā)展結(jié)果的評價理念，以此推進學(xué)生的改進和進步，最終實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

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作者簡介：

謝小蓉：在讀博士，研究方向為基礎(chǔ)教育。

張輝蓉：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向為基礎(chǔ)教育、課程與教學(xué)論。

The Development Dilemma and Solution Strategy of Students Value-added Assessment from the Perspective of Five-dimension Educating Integration

Xie Xiaorong1，2， Zhang Huirong2，3

（1.Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715； 2.Basic Education Research Center， Southwest University， Chongqing 400715； 3.China Elementary Education Quality Monitoring Collaborative Innovation Center Southwest University Branch Center， Chongqing 400715）

Abstract： Evaluation is for improvement. Students value-added assessment is a kind of developmental and formative evaluation， which requires teachers to pay attention to the students development point of departure， development process， development changes and development results at the same time， so as to promoting students improvement and progress. To carry out students value-added assessment， it is necessary to focus not only on the value-added of students academic performance， but also comprehensive attention to the value-added of students in moral， intellectual， physical， aesthetic， and labor. Under the background of advocating fivedimension educating integration in the new era of education requirements， exploring students value-added assessment may face with development dilemma， such as the lack of unified standards for students value-added assessment content， the difficulty in collecting evaluation data， the complexity and difficulty in understanding the assessment models， and the limitation in the application of assessment results. In view of this， some strategies to circumvent the development dilemma of students value-added assessment from the perspective of five-dimension educating integration includes as follows： comprehensively establishing a correct oriented valueadded assessment concept， constructing a data collection system for the student value-added assessment， selecting the evaluation forms to promote the over-all development of students， and reasonably and scientifically using the results of students value-added assessment.

Keywords： students value-added assessment； five-dimension educating integration； all-round development； development dilemma

收稿日期：2021年7月10日

責(zé)任編輯：邢西深