周海軍　楊曉宏

摘 要：對(duì)制約教育APP教學(xué)應(yīng)用影響因素的探討，既有助于推進(jìn)教育APP與課堂教學(xué)的深度融合，也可為企業(yè)教育APP的產(chǎn)品研發(fā)提供借鑒。本研究應(yīng)用扎根理論的研究方法，通過對(duì)有教育APP教學(xué)應(yīng)用經(jīng)歷的17位教師訪談資料的編碼，對(duì)教育APP教學(xué)應(yīng)用影響因素進(jìn)行了客觀的分析。基于此，中小學(xué)教育APP教學(xué)應(yīng)用影響因素可歸納為需求、實(shí)踐、軟件、阻礙、支持、氛圍六大類屬，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了中小學(xué)教育APP教學(xué)應(yīng)用影響因素理論模型，提出了促進(jìn)教育APP教學(xué)應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：教育APP;軟件應(yīng)用;扎根理論;影響因素

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2021）05-0053-07

引 言

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和平板電腦、智能手機(jī)等智能化終端的廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致了各類教育APP“井噴式”增長。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2018年年底，我國在線教育類APP已多達(dá)數(shù)十萬種[1]。一批精品教育APP以其豐富的教育資源、友好的用戶體驗(yàn)和強(qiáng)大的交互特性為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了便捷的條件，也為教師的信息化教學(xué)提供了全新的路徑。然而，雖然精品教育APP深得學(xué)習(xí)者的青睞，在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用普遍，但在教師的課堂教學(xué)中應(yīng)用并不廣泛，很多教師甚至未曾有將其應(yīng)用于課堂教學(xué)的經(jīng)歷[2]，教育APP尚未實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的深度融合[3]。是什么因素制約了教育APP的教學(xué)應(yīng)用？探討這一問題既有助于推進(jìn)教育APP與課堂教學(xué)的深度融合，還可為企業(yè)教育APP產(chǎn)品研發(fā)提供相應(yīng)的借鑒。

一、文獻(xiàn)綜述

當(dāng)前，針對(duì)教育APP教學(xué)應(yīng)用影響因素的研究，主要集中在教育APP產(chǎn)品和教育APP應(yīng)用兩個(gè)層面。在教育APP產(chǎn)品層面，研究者將教育APP教學(xué)應(yīng)用的影響因素主要?dú)w結(jié)于軟件設(shè)計(jì)、軟件功能、軟件內(nèi)容等方面。例如，劉丹等[4]認(rèn)為一些教育APP的研發(fā)多注重?cái)?shù)字化內(nèi)容的傳遞和呈現(xiàn)，缺少對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征的分析，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)重視不夠，導(dǎo)致教育APP難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，影響了產(chǎn)品的教學(xué)應(yīng)用;溫娟娟[5]認(rèn)為，一些教育APP功能不全，穩(wěn)定性差，更新速度慢，致使使用者的用戶體驗(yàn)不夠良好;王永固等[6]也認(rèn)為，在技術(shù)實(shí)現(xiàn)方面，多數(shù)教育APP還處于桌面應(yīng)用的模仿階段，在交互性、智能化方面功能不夠理想，影響了產(chǎn)品的教學(xué)應(yīng)用;郭杰譽(yù)[7]認(rèn)為，大多數(shù)教育APP開發(fā)者在產(chǎn)品研發(fā)前期缺乏對(duì)用戶需求的調(diào)研，產(chǎn)品目標(biāo)定位模糊，產(chǎn)品內(nèi)容只是知識(shí)的簡單堆砌，且同質(zhì)化現(xiàn)象突出，影響著產(chǎn)品的教學(xué)應(yīng)用。

在教育APP應(yīng)用層面，已有研究者認(rèn)識(shí)到使用者的信息素養(yǎng)、產(chǎn)品分類方式、產(chǎn)品應(yīng)用效果對(duì)教育APP教學(xué)應(yīng)用存在一定的影響。如溫娟娟[8]認(rèn)為，一些教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不高，難以勝任基于教育APP的教學(xué)、輔導(dǎo)和學(xué)員管理工作;鄭國榮等[9]認(rèn)為，當(dāng)下教育APP分類不夠清晰，面對(duì)龐雜眾多的教育APP，教師難以進(jìn)行快速有效的選擇，影響了教育APP的推廣與應(yīng)用;李?yuàn)檴櫟萚10]認(rèn)為，由于使用者缺乏有效的教育APP應(yīng)用策略的指導(dǎo)，應(yīng)用教育APP開展課程教學(xué)效果不夠明顯，影響了產(chǎn)品的持續(xù)應(yīng)用。

總體來看，已有研究對(duì)影響教育APP教學(xué)應(yīng)用因素的分析，散見于教育APP產(chǎn)品研發(fā)、應(yīng)用現(xiàn)狀及策略分析等相關(guān)的研究成果之中，其結(jié)論多建立在思辨推理的基礎(chǔ)之上，鮮有教育APP教學(xué)應(yīng)用影響因素的實(shí)證研究。鑒于此，本研究應(yīng)用扎根理論的研究方法，通過對(duì)有教育APP教學(xué)應(yīng)用經(jīng)歷的17位教師訪談資料的編碼，構(gòu)建了中小學(xué)教育APP教學(xué)應(yīng)用影響因素理論模型，以期為后續(xù)相關(guān)研究提供參考和借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

扎根理論研究方法是通過對(duì)材料充分、持續(xù)地分析，形成一個(gè)能夠解釋所研究現(xiàn)象的理論的方法;是基于數(shù)據(jù)材料發(fā)展或構(gòu)建一個(gè)理論以解釋某個(gè)過程、某種行為或某一主題的定性研究過程。該方法主要通過分析數(shù)據(jù)、確定數(shù)據(jù)所屬類別、建立類別之間的聯(lián)結(jié)來形成理論。扎根理論研究方法適用于研究某些事物發(fā)展變化的過程，可用來解釋人們的行為活動(dòng)[11]。鑒于教育APP教學(xué)應(yīng)用是發(fā)生在特定教學(xué)情境下的師生行為，故適合選用扎根理論來開展研究。

（二）研究對(duì)象

本研究在甘肅省蘭州市一所中學(xué)，白銀市一所中學(xué)、兩所小學(xué)中選取有教育APP教學(xué)應(yīng)用經(jīng)歷的13位學(xué)科教師、4位學(xué)校管理者作為訪談對(duì)象，訪談對(duì)象均有3年以上教齡和大專及以上學(xué)歷，具有較強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，符合開展扎根理論研究的樣本要求。訪談對(duì)象的基本情況如表1所示。

三、研究過程

（一）訪談

本研究中，研究者與每位訪談對(duì)象進(jìn)行了30～50分鐘的面對(duì)面訪談。另外，在征得受訪者同意的前提下，對(duì)訪談過程進(jìn)行了錄音。在訪談內(nèi)容設(shè)計(jì)上，對(duì)學(xué)科教師訪談的核心內(nèi)容包括四個(gè)方面：（1）受訪者教齡、任教學(xué)科及年級(jí)、工作經(jīng)歷等信息;（2）受訪者應(yīng)用教育APP開展教學(xué)的相關(guān)經(jīng)歷;（3）受訪者應(yīng)用教育APP開展教學(xué)過程中所遇到的問題;（4）受訪者認(rèn)為影響教育APP教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)因素等。對(duì)學(xué)校管理者的訪談內(nèi)容主要包括：管理者的工作經(jīng)歷及其對(duì)教育APP教學(xué)應(yīng)用影響因素的看法、學(xué)校在教育APP教學(xué)應(yīng)用方面的制度、規(guī)定以及學(xué)校教師教育APP教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀等。

（二）數(shù)據(jù)編碼

研究者對(duì)17位受訪者的訪談錄音信息轉(zhuǎn)錄為文本資料，在剔除副詞、量詞、代詞以及與本研究主題無關(guān)詞匯之后，應(yīng)用Nvivo 12質(zhì)性分析軟件生成如圖1所示教育APP教學(xué)應(yīng)用影響因素高頻詞云圖，從中可以看出使用、教學(xué)、學(xué)習(xí)、軟件、APP、教育、應(yīng)用、信息、學(xué)生、手機(jī)、需要、內(nèi)容、效果、界面、家長、廣告等詞語出現(xiàn)頻次較高。

研究者應(yīng)用Nvivo 12軟件對(duì)13位受訪者（其中中小學(xué)教師10位、學(xué)校管理者3位）的訪談文本資料進(jìn)行了編碼分析，預(yù)留其余4位受訪者的訪談文本資料進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)。在編碼過程中，首先，通過逐行閱讀文本材料，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行開放式編碼，為與研究主題相關(guān)的句子或詞語添加標(biāo)簽，并對(duì)標(biāo)簽進(jìn)一步抽象歸納，形成初始范疇。其次，深化對(duì)初始范疇之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，將初始范疇進(jìn)一步抽象為主范疇，并從主范疇歸納出類屬。最后，通過分析類屬之間的關(guān)系和相互影響，構(gòu)建出教育APP教學(xué)應(yīng)用影響因素的最終模型。數(shù)據(jù)編碼的詳細(xì)過程如下。

1.開放式編碼

開放式編碼是用標(biāo)簽來標(biāo)示資料和現(xiàn)象的內(nèi)容詮釋過程。本研究中先將13位受訪者的文本資料導(dǎo)入Nvivo 12軟件中，逐行仔細(xì)閱讀材料，對(duì)與研究主題有關(guān)的每個(gè)最小意義單元?jiǎng)?chuàng)建節(jié)點(diǎn)，以能夠代表其內(nèi)容或含義的標(biāo)簽命名。隨后，通過仔細(xì)閱讀材料，反復(fù)思考，根據(jù)節(jié)點(diǎn)內(nèi)容對(duì)標(biāo)簽進(jìn)行必要的修改，對(duì)一些節(jié)點(diǎn)進(jìn)行重組、合并，并在持續(xù)對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，對(duì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行初步歸類，形成初始范疇。經(jīng)過反復(fù)地梳理，最終抽象出資源全面性、資源新穎性、資源質(zhì)量高、軟件簡潔易用、軟件功能適切、軟件界面友好、軟件無廣告、軟件是否收費(fèi)、研究驅(qū)動(dòng)、理念驅(qū)動(dòng)、事件驅(qū)動(dòng)、學(xué)生自控能力、影響身體健康、影響能力發(fā)展、增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、產(chǎn)生行為陋習(xí)、信息安全、設(shè)備性能、網(wǎng)絡(luò)覆蓋、教師信息素養(yǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、資金投入支持、學(xué)校制度保障、校企合作開展教師培訓(xùn)、國家政策、家長認(rèn)同度、同事競爭性、同事合作性、APP應(yīng)用實(shí)踐、信息技術(shù)與教學(xué)融合實(shí)踐30個(gè)初始范疇。教育APP教學(xué)應(yīng)用影響因素開放式編碼示例如表2所示。

2.主軸式編碼

主軸式編碼過程中需將開放式編碼階段所形成的初始范疇規(guī)整為更抽象的主范疇，并將主范疇進(jìn)一步歸納為相應(yīng)的類屬。本研究將30個(gè)初始范疇歸納為14個(gè)主范疇，即軟件資源、軟件設(shè)計(jì)、軟件運(yùn)營、學(xué)校內(nèi)部支持、學(xué)校外部支持、主觀需求、客觀需求、學(xué)生學(xué)習(xí)力、軟件認(rèn)可度、條件成熟度、政策導(dǎo)向、社會(huì)認(rèn)可、學(xué)校氛圍、APP教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，再將以上主范疇進(jìn)一步歸納為軟件、支持、需求、阻礙、氛圍、實(shí)踐等6個(gè)類屬，如表3所示。

3.選擇性編碼

選擇性編碼主要是通過選擇核心類屬，建立核心類屬與其他類屬之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上完成模型構(gòu)建。核心類屬需要具有提綱性作用，能夠囊括盡可能多的類屬于一個(gè)較為寬泛的理論范圍之中，并以“故事線”的形式將核心類屬與其他類屬聯(lián)結(jié)[12]。本研究中，研究者通過分析類屬之間的關(guān)聯(lián)，從中挖掘出“實(shí)踐”這一核心類屬。圍繞核心類屬的“故事線”可以概括為：教師在主觀上或客觀上的“需求”是其應(yīng)用教育APP開展教學(xué)實(shí)踐的直接動(dòng)因;由軟件資源、軟件設(shè)計(jì)、軟件運(yùn)營所決定的“軟件”因素影響著教師應(yīng)用教育APP開展教學(xué)實(shí)踐的具體行為;學(xué)生學(xué)習(xí)力、軟件認(rèn)可度、條件成熟度對(duì)教師應(yīng)用教育APP開展教學(xué)活動(dòng)具有“阻礙”效用，而學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校外部的支持因素對(duì)教師應(yīng)用教育APP開展教學(xué)活動(dòng)具有“支持”效用;由政策導(dǎo)向、社會(huì)認(rèn)可、學(xué)校氛圍所構(gòu)成的“氛圍”環(huán)境，一方面直接影響著教育APP教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，另一方面還可以通過影響阻礙因素或支持因素，進(jìn)而間接影響教育APP教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。據(jù)此，可以構(gòu)建出如圖2所示的教育APP教學(xué)應(yīng)用影響因素理論模型。

（三）理論飽和度檢驗(yàn)

理論飽和度檢驗(yàn)的目的在于檢驗(yàn)?zāi)Ｐ椭械姆懂犑遣皇且呀?jīng)發(fā)展得比較完善，各范疇是不是還有新的構(gòu)成因子[13]。本研究用預(yù)留的4位受訪者的訪談?dòng)涗涍M(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)，對(duì)預(yù)留樣本進(jìn)行了新一輪編碼。結(jié)果顯示，模型中各范疇已經(jīng)發(fā)展得足夠豐富，沒有發(fā)現(xiàn)影響教育APP教學(xué)應(yīng)用的新范疇及關(guān)系，主范疇內(nèi)部也沒有發(fā)現(xiàn)新的構(gòu)成因子。因此，可以認(rèn)為通過扎根理論研究方法所構(gòu)建的教育APP教學(xué)應(yīng)用影響因素模型在理論上達(dá)到了飽和。

四、模型闡釋

通過對(duì)訪談資料的分析，可以看出影響教育APP教學(xué)應(yīng)用的因素繁多且復(fù)雜，部分因素之間又存在著一定的關(guān)聯(lián)。在本研究所構(gòu)建的教育APP教學(xué)應(yīng)用影響因素理論模型中，將教育APP教學(xué)應(yīng)用影響因素規(guī)整于需求、實(shí)踐、軟件、阻礙、支持、氛圍六個(gè)大的類屬。

（一）需求

需求是教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用教育APP的根本緣由，具體包括教師主觀需求和客觀需求兩個(gè)方面。主觀需求是應(yīng)用教育APP開展教學(xué)活動(dòng)最為直接的決定因素，如訪談發(fā)現(xiàn)，教師基于課題研究的需要，或基于踐行自身教育理念的行動(dòng)，均源自教師的主觀需求;而由于外因的作用致使教師最終應(yīng)用教育APP開展教學(xué)活動(dòng)，則是由于客觀條件的制約所發(fā)生的教育APP教學(xué)應(yīng)用行為，對(duì)教師個(gè)體而言是一種外在的客觀需求。

（二）實(shí)踐

教育APP教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐行為，是信息技術(shù)與教學(xué)融合的具體體現(xiàn)。教育APP教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐可以在短期內(nèi)實(shí)施，也可以常態(tài)化開展。研究發(fā)現(xiàn)，由客觀外因?qū)е碌慕逃鼳PP教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐會(huì)伴隨著客觀條件的變化而終結(jié)。如部分教師表示，社會(huì)大規(guī)模在線教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生返校上課，自己應(yīng)用教育APP開展線上教學(xué)的實(shí)踐也隨之終結(jié)。而基于教師主觀訴求的教育APP教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐則持續(xù)時(shí)間較長，并會(huì)因教學(xué)實(shí)踐的具體效果而得以強(qiáng)化或減弱。如當(dāng)教師在教育APP教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中取得預(yù)期的成效時(shí)，會(huì)進(jìn)一步堅(jiān)定其所秉持的教育理念，并在教學(xué)活動(dòng)中頻繁應(yīng)用。

（三）軟件

影響教育APP教學(xué)應(yīng)用軟件層面的因素包括軟件資源、軟件設(shè)計(jì)、軟件運(yùn)營。軟件資源方面，資源內(nèi)容豐富、更新及時(shí)、視頻清晰度高等決定了軟件的有用性，是多數(shù)受訪教師所提及的普遍要求。軟件設(shè)計(jì)方面，大氣、簡潔的設(shè)計(jì)風(fēng)格有助于使用者快速掌握軟件的操作要領(lǐng)，能夠給使用者帶來良好的用戶體驗(yàn)。訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)一些功能繁雜的教育APP并不歡迎，而設(shè)計(jì)簡潔、功能相對(duì)單一、實(shí)用的教育APP卻深受教師的青睞。軟件運(yùn)營方面，免費(fèi)或者低收費(fèi)的教育APP更受教師的歡迎;軟件帶有廣告是教師拒絕選用的重要原因之一，如有學(xué)校管理者表示，學(xué)校明確要求教師不得選用帶有任何廣告的教育APP。

（四）阻礙

影響教育APP教學(xué)應(yīng)用的主要阻礙因素包括學(xué)生學(xué)習(xí)力、軟件認(rèn)可度和條件成熟度。學(xué)生學(xué)習(xí)力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教育APP教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生的自控能力有著較高的要求。軟件認(rèn)可度是教師對(duì)教育APP教學(xué)應(yīng)用的認(rèn)可程度。訪談中，教師對(duì)應(yīng)用教育APP導(dǎo)致學(xué)生近視、養(yǎng)成迷戀網(wǎng)絡(luò)等不良行為習(xí)慣以及增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、泄露學(xué)生信息等存在擔(dān)憂，這些因素是影響教育APP認(rèn)可度的關(guān)鍵所在。條件成熟度是教育APP教學(xué)應(yīng)用支撐條件的完備程度。無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋、理想的APP應(yīng)用設(shè)備以及教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力等是教育APP教學(xué)應(yīng)用最為基本的條件要求。訪談發(fā)現(xiàn)，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋率低、手機(jī)等終端設(shè)備性能差等依然阻礙著教育APP教學(xué)應(yīng)用。

（五）支持

教育APP教學(xué)應(yīng)用的支持因素主要源自學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校外部兩個(gè)方面。就學(xué)校內(nèi)部而言，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育APP教學(xué)應(yīng)用的支持態(tài)度、學(xué)校在信息化環(huán)境方面的投入力度、學(xué)校信息技術(shù)與教學(xué)融合方面的激勵(lì)、考評(píng)制度等，均是教育APP教學(xué)應(yīng)用的有力保障。就學(xué)校外部而言，校企合作開展教育APP教學(xué)應(yīng)用方面的教師培訓(xùn)活動(dòng)，因培訓(xùn)內(nèi)容新穎、實(shí)用，深受教師的歡迎。訪談中有教師認(rèn)為，企業(yè)技術(shù)人員在學(xué)校所開展的教師培訓(xùn)活動(dòng)是企業(yè)對(duì)教育APP教學(xué)應(yīng)用的支持行為。

（六）氛圍

教育APP教學(xué)應(yīng)用的氛圍因素體現(xiàn)在政策導(dǎo)向、社會(huì)認(rèn)可、學(xué)校氛圍等方面。在政策導(dǎo)向方面，2018年教育部發(fā)布《關(guān)于嚴(yán)禁有害APP進(jìn)入中小學(xué)校園的通知》，要求要以“有效服務(wù)教育教學(xué)、不增加教師工作和學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”為原則，合理選用APP[14]。教育APP教學(xué)應(yīng)用由“無序”逐步走向“規(guī)范”。訪談中，有學(xué)校管理者表示，在嚴(yán)格APP市場監(jiān)督的背景下，學(xué)校在教育APP教學(xué)應(yīng)用方面的各項(xiàng)探索都比較謹(jǐn)慎。在社會(huì)認(rèn)可方面，家長的理解與支持是影響中小學(xué)教育APP教學(xué)應(yīng)用的重要因素，如有教師反映，個(gè)別家長認(rèn)為教師應(yīng)用APP開展教學(xué)活動(dòng)屬于浪費(fèi)時(shí)間。在學(xué)校氛圍方面，訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)校內(nèi)部個(gè)別教師基于教育APP所開展的課題研究在同事中起到了引領(lǐng)效應(yīng)，喚起了同事之間的競爭意識(shí);學(xué)科組內(nèi)圍繞在線教學(xué)的討論活動(dòng)，加強(qiáng)了教師之間經(jīng)驗(yàn)交流，強(qiáng)化了同事之間的合作意識(shí)。

五、策略建議

通過對(duì)教育APP教學(xué)應(yīng)用影響因素的分析，針對(duì)加強(qiáng)教育APP教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，本研究提出以下三個(gè)方面的策略建議。

（一）加強(qiáng)軟件監(jiān)管，重塑行業(yè)良好形象

在教育APP快速發(fā)展的過程中，由于監(jiān)管機(jī)制不夠健全，個(gè)別內(nèi)容劣質(zhì)、存在不良信息的教育APP進(jìn)入了校園，給學(xué)生、家長帶來了困惑，影響了教育APP軟件行業(yè)形象。針對(duì)這一問題，教育部對(duì)中小學(xué)學(xué)習(xí)類APP進(jìn)行了集中治理，開展了現(xiàn)有教育移動(dòng)應(yīng)用軟件的備案工作，為用戶選用優(yōu)質(zhì)APP提供了標(biāo)準(zhǔn)參照。在管理過程中，管理部門需要持續(xù)加強(qiáng)對(duì)教育APP軟件行業(yè)的監(jiān)管，通過建立健全監(jiān)管機(jī)制、完善學(xué)習(xí)類APP審查標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管辦法、借助第三方平臺(tái)進(jìn)行審核與認(rèn)證等措施，逐步建立教育APP使用管理的長效機(jī)制[15]，杜絕質(zhì)量低劣的教育APP進(jìn)入校園。學(xué)校層面要完善相關(guān)規(guī)章制度，參照成熟的軟件質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和相關(guān)規(guī)定選用高質(zhì)量的教育APP;與此同時(shí)，需加大對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的支持力度，鼓勵(lì)教師開展基于優(yōu)質(zhì)教育APP資源的教學(xué)探索活動(dòng)，并及時(shí)總結(jié)推廣教育APP教學(xué)應(yīng)用成功經(jīng)驗(yàn)，營造良好的氛圍環(huán)境，為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育APP軟件資源的教學(xué)應(yīng)用提供保障條件。

（二）面向用戶需求，打造精品軟件資源

教育APP的質(zhì)量是決定其教學(xué)應(yīng)用效益的關(guān)鍵因素之一。訪談發(fā)現(xiàn)，軟件質(zhì)量是大多數(shù)教師最為關(guān)注的話題，界面友好、資源豐富、后續(xù)支持服務(wù)到位且能供使用者長期免費(fèi)使用的教育APP最受廣大教師的歡迎。當(dāng)前，一些企業(yè)對(duì)教育APP質(zhì)量審核把關(guān)不嚴(yán)，APP數(shù)目龐雜、產(chǎn)品同質(zhì)化現(xiàn)象非常突出。在此背景下，企業(yè)亟須加大在軟件內(nèi)容建設(shè)方面的投入力度，加強(qiáng)與軟件使用者的深度溝通，著力打造內(nèi)容精良、獨(dú)特、系統(tǒng)性強(qiáng)的精品軟件資源。一方面，企業(yè)需在清晰定位目標(biāo)用戶的基礎(chǔ)上，做好目標(biāo)用戶群體的需求分析。企業(yè)研發(fā)的教育APP要與目標(biāo)用戶群體的年齡特征、主要需求相匹配，如針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的軟件，其界面顏色、操作方式、語音提示等，均需符合低年級(jí)學(xué)生群體的特點(diǎn)。另一方面，企業(yè)需注重產(chǎn)品的創(chuàng)新和企業(yè)品牌的打造，要能圍繞某一主題長期深耕，并結(jié)合用戶的建議和反饋信息，持續(xù)不斷迭代升級(jí)軟件，提高軟件質(zhì)量，增強(qiáng)用戶黏性。

（三）創(chuàng)新應(yīng)用方式，突破傳統(tǒng)路徑依賴

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，給教育發(fā)展帶來了前所未有的新機(jī)遇，也為教學(xué)模式、教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了新途徑。教育領(lǐng)域需要充分認(rèn)識(shí)人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)所帶來的發(fā)展機(jī)遇，創(chuàng)新資源應(yīng)用方式，突破對(duì)傳統(tǒng)發(fā)展路徑的依賴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。就教育APP教學(xué)應(yīng)用而言，學(xué)校管理者需加大對(duì)教育APP教學(xué)應(yīng)用的支持力度，在制度、投入、環(huán)境、師資培訓(xùn)等多個(gè)層面，為教育APP教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)造條件;學(xué)科教師需提升自身信息素養(yǎng)，更新教育理念，增強(qiáng)教育APP教學(xué)應(yīng)用能力，積極探索應(yīng)用教育APP實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合新路徑，如將教育APP與VR/AR技術(shù)相結(jié)合，打造仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的交互性與臨場感，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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A06/s3321/201901/t20190102_365728.html.

（責(zé)任編輯 孫志莉）

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“小學(xué)高年級(jí)‘真情實(shí)感寫作教學(xué)策略研究”（GS2020GHB0890）

作者簡介：周海軍（1982— ），男，甘肅會(huì)寧人，一級(jí)教師、博士研究生，研究方向?yàn)榻逃畔⒒碚撆c實(shí)踐;

楊曉宏（1965— ），男，甘肅正寧人，教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒碚撆c實(shí)踐。