淺談如何運(yùn)用問(wèn)題設(shè)計(jì)建構(gòu)高中化學(xué)生態(tài)課堂

韋韜

摘要：高中化學(xué)是一門(mén)集理論與實(shí)驗(yàn)于一體的學(xué)科，通過(guò)化學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象做出合理的解釋?zhuān)訌?qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此化學(xué)學(xué)科在高中階段占有一定的地位。隨著課程改革的不斷發(fā)展，高中化學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法得到了改進(jìn)，并且教學(xué)目標(biāo)也更完善，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)來(lái)實(shí)施教學(xué)，能使學(xué)生在課堂中得到全面發(fā)展。鑒于此，文章以問(wèn)題鏈教學(xué)為例進(jìn)行了探討，以此讓更多的學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從而學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終培育化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。問(wèn)題鏈響應(yīng)了課程改革提出的教學(xué)要求，說(shuō)明無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都離不開(kāi)相關(guān)問(wèn)題的提出和解決，因此問(wèn)題的內(nèi)容和形式至關(guān)重要。所以，高中化學(xué)課堂中的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)是值得深入探討和實(shí)踐的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；問(wèn)題鏈；高中化學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）19-0047

問(wèn)題鏈教學(xué)是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些層次分明且具有一定聯(lián)系的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討后拓展思維，以此獲得自我提升。在高中化學(xué)課堂中開(kāi)展問(wèn)題鏈教學(xué)，將使化學(xué)課堂變得更加開(kāi)放，教學(xué)過(guò)程更加靈活，讓學(xué)生在課堂中挖掘自身的潛能，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和拆解，以此不斷地探究未知世界，最終豐富自身的知識(shí)體系，加強(qiáng)自我認(rèn)知，從而體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的價(jià)值和意義。那么，如何在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)并運(yùn)用問(wèn)題鏈教學(xué)呢？本文將對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討，以期為廣大教師提供一定的教學(xué)參考，為推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，感知化學(xué)應(yīng)用價(jià)值

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，對(duì)于高中化學(xué)新課程教學(xué)而言，其根本目的是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。那么，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候可以利用學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的、熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)為創(chuàng)造點(diǎn)，在激發(fā)興趣的同時(shí)，使其能夠感受化學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。例如，在教授《化學(xué)電源》時(shí)，可以為學(xué)生列舉生活中錄音機(jī)、照相機(jī)、移動(dòng)電話(huà)、汽車(chē)等要使用的電池，進(jìn)行對(duì)比分析。在生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：化學(xué)電池的特點(diǎn)、優(yōu)劣的判斷標(biāo)準(zhǔn)、分類(lèi)是什么？以及干電池和蓄電池雖然使用方便，但對(duì)環(huán)境會(huì)造成什么危害？如何避免？等相關(guān)問(wèn)題。已知紐扣電池電解質(zhì)為KOH，電池總反應(yīng)：Ag2O+Zn+H2O=2Ag+Zn（OH）2，請(qǐng)寫(xiě)出該電池的兩極反應(yīng)式等。在生活經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，讓學(xué)生感受化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高其自主探索的動(dòng)力。這樣既可以提高學(xué)生理解能力，又可以為學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，解決生活實(shí)際問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。

二、利用社會(huì)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)能力

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提道：教師教學(xué)要聯(lián)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，以社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境為輔助，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用以此來(lái)提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。為此，在高中化學(xué)新課程問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中可以利用社會(huì)實(shí)踐為背景，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓問(wèn)題情境設(shè)計(jì)更加具有教育價(jià)值。例如，在教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》化學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生播放：美國(guó)俄亥俄州非金屬加工廠(chǎng)和山西某一工廠(chǎng)發(fā)生的金屬鎂燃燒，鄭州市發(fā)生的金屬鈉燃燒，事主用水滅火引起火災(zāi)的報(bào)道等情境視頻，在情境創(chuàng)設(shè)中提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解化學(xué)與社會(huì)生活、生產(chǎn)之間的關(guān)系。以此為前提，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生思考：是不是所有的金屬都可以和氧氣發(fā)生反應(yīng)？金屬的氧化只會(huì)帶來(lái)如鋼鐵銹蝕一樣的負(fù)面影響嗎？在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生做稀鹽酸或者稀硫酸與Cu、Fe、Zn、Mg進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分析金屬活動(dòng)強(qiáng)弱的順序，在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)和社會(huì)實(shí)踐分析中拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)能力，從而提高學(xué)生的自主探索能力和問(wèn)題解決能力。

三、創(chuàng)設(shè)總結(jié)型問(wèn)題鏈，構(gòu)建思維框架

除了創(chuàng)設(shè)上述類(lèi)型的問(wèn)題鏈，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)總結(jié)型問(wèn)題鏈，讓學(xué)生回憶課堂知識(shí)。這樣通過(guò)對(duì)總結(jié)型問(wèn)題的探討形成一定的知識(shí)框架，發(fā)展學(xué)生的思維，最終使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和掌握，在歸納的過(guò)程中鍛煉了自身的理解能力和總結(jié)能力，也為更深入地探究做好鋪墊，從而在提升自學(xué)能力的同時(shí)、構(gòu)建思維框架，為今后的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

例如，在教學(xué)完“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”這一課后，筆者為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)加以鞏固，便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了總結(jié)型問(wèn)題鏈，讓學(xué)生進(jìn)行解答。問(wèn)題1：這節(jié)課都講述了哪些內(nèi)容？問(wèn)題2：通過(guò)哪些現(xiàn)象來(lái)判斷反應(yīng)的快慢？問(wèn)題3：若是用不同的物質(zhì)來(lái)判斷反應(yīng)速率，那么數(shù)值是否相同？意義相同嗎？問(wèn)題4：探究反應(yīng)速率和反應(yīng)限度對(duì)化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)有什么好處？通過(guò)這一總結(jié)型問(wèn)題鏈的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生形成了新的思維框架，并掌握了新的學(xué)習(xí)方法。再如，在學(xué)習(xí)完“鹽類(lèi)的水解”一課后，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了總結(jié)型問(wèn)題鏈，對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了鞏固。問(wèn)題1：什么是鹽類(lèi)的水解？問(wèn)題2：什么樣的鹽才可以水解？問(wèn)題3：水的酸堿性是怎么判斷的？通過(guò)這些問(wèn)題幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架，使學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)思路，為其今后的化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件和保障。

高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師要以激活思維、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)能力為前提，在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中提高學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化教學(xué)效果。通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)探究、故事引領(lǐng)等教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，注入自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

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（作者單位：廣西大學(xué)附屬中學(xué)（崇左校區(qū)）532200）