應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目管理創(chuàng)新與思考

馬立紅 林妍梅

[摘 要]? 應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，是教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的重要載體。以U大學(xué)為例，探索了U大學(xué)在教改項(xiàng)目管理中體現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性、反思性、交流性、專業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性特征的管理實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，分析了應(yīng)用型大學(xué)教改項(xiàng)目管理中的不足，提出增強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)觀念、加強(qiáng)研究成果推廣與應(yīng)用、強(qiáng)化項(xiàng)目過程管理和完善評審信息反饋機(jī)制等建議。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)學(xué)術(shù);應(yīng)用型大學(xué);教改項(xiàng)目管理

[中圖分類號] G 642? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A? [文章編號] 1005-0310（2021）04-0006-05

Innovation and Thinking on Teaching Reform Project

Management in Application-oriented Universities：

Taking U University as an example

MA? Lihong1， LIN? Yanmei2

（1.College of Applied Arts and Sciences， Beijing Union University， Beijing 100191，China;

2.Division of Academic

Affairs， Beijing Union University， Beijing 100101，China）

Abstract：? The research project of teaching reform in application-oriented universities is an important way to realize the cultivation of high-quality application-oriented talents and an important path for the development of scholarship of teaching and learning. Taking U University as an example， this paper explores the management practice of the University in teaching reform project management， which embodies the characteristics of being academic in teaching， systematic， reflective， communicative， professional， practical and applied. Furtherly， the shortcomings of teaching reform project management are proposed and some suggestions are put forward including strengthening the concept of Scholarship of Teaching and Learning， strengthening the promotion and application of research achievements， strengthening the process management and improving the evaluation information feedback mechanism.

Keywords： Scholarship of teaching and learning;Application-oriented university;Administration of teaching reform project

教學(xué)改革研究是深化應(yīng)用型大學(xué)教育教學(xué)改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。教學(xué)改革研究項(xiàng)目（以下簡稱“教改項(xiàng)目”）是促進(jìn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的重要載體和抓手，教改項(xiàng)目的管理質(zhì)量直接決定了教改項(xiàng)目的研究質(zhì)量，因此，教改項(xiàng)目的管理創(chuàng)新顯得尤為重要。本文以U大學(xué)為例，探討教改項(xiàng)目管理中如何體現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵與特征。

1 應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)特征與教改項(xiàng)目管理

賦能老師是指幫助老師掌握教學(xué)改革教學(xué)模式的原理和方法，從而在教學(xué)實(shí)踐中能夠通過研究學(xué)生學(xué)習(xí)問題來改進(jìn)教學(xué)，這種研究被稱為大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù) [1]。教學(xué)學(xué)術(shù)的本質(zhì)是研究，是教師對教學(xué)的研究，而不是教學(xué)本身，是發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問題—研究問題—解決問題，達(dá)到通過研究改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。教學(xué)學(xué)術(shù)活動類型日漸豐富，課堂上作報告、對多年的教學(xué)進(jìn)行反思、教學(xué)案例研究、會議演講、教學(xué)反思論文、教育文獻(xiàn)綜述和創(chuàng)作教材等均屬于教學(xué)學(xué)術(shù)活動。

1.1 應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)特征

應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)具有學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性、交流性、應(yīng)用性、

專業(yè)性及實(shí)踐性等特征[2-3]。

1.1.1 應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性

教學(xué)學(xué)術(shù)具備學(xué)術(shù)的要素，教學(xué)是一個完整的過程，具有學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性的顯著特征。應(yīng)用型大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展是循序漸進(jìn)的，勾勒出了教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的路徑及其特征，為教師的教學(xué)發(fā)展提供了指導(dǎo)和方向。

1.1.2?應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的交流性與應(yīng)用性

國內(nèi)外不同學(xué)者對教學(xué)學(xué)術(shù)的特征進(jìn)行探索和分析，基本達(dá)成了一致的觀點(diǎn)，即教學(xué)學(xué)術(shù)具有反思性和交流性。從發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問題到解決了問題并形成一定的、公開化的學(xué)術(shù)成果，進(jìn)而通過成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，因此，應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)具有交流性和應(yīng)用性的特征。

1.1.3 應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的專業(yè)性和實(shí)踐性

教學(xué)學(xué)術(shù)的專業(yè)性來自高等教育的專業(yè)性和大學(xué)教師的從業(yè)資格;教學(xué)學(xué)術(shù)具有實(shí)踐性，即教學(xué)學(xué)術(shù)就是發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，依據(jù)一定的教育理論和學(xué)科知識解決問題的過程。應(yīng)用型大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展特別關(guān)注教學(xué)的實(shí)踐性，教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展離不開教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)學(xué)術(shù)研究成果來源于教學(xué)實(shí)踐，是對教學(xué)實(shí)踐的反思、總結(jié)和提煉。因此，應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)具有專業(yè)性和實(shí)踐性的特征。

1.2 在教改項(xiàng)目管理中突出教學(xué)學(xué)術(shù)特征

教學(xué)學(xué)術(shù)與教改項(xiàng)目都聚焦教學(xué)研究，教改項(xiàng)目是教學(xué)學(xué)術(shù)研究的重要載體和途徑，教改項(xiàng)目的目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，形成教學(xué)改革的規(guī)律性理論與模式，進(jìn)而繼續(xù)以此為依據(jù)，指導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)踐，形成良性的閉環(huán)。在教學(xué)學(xué)術(shù)視角下，教改項(xiàng)目管理工作中應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵與特征，助力教改項(xiàng)目研究，推動教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展。

教改項(xiàng)目管理中突出“學(xué)的學(xué)術(shù)”內(nèi)涵。教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵發(fā)展經(jīng)歷了從教的學(xué)術(shù)—教與學(xué)的學(xué)術(shù)—學(xué)的學(xué)術(shù)的發(fā)展變化，“學(xué)的學(xué)術(shù)”成為教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的新發(fā)展。因此，教改項(xiàng)目管理要以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教改研究不能停留在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究和教學(xué)反思研究，應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果，可以在課題申報指南中深化“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的內(nèi)容引導(dǎo)，立項(xiàng)中增加“以學(xué)習(xí)為中心”研究項(xiàng)目的比重。

教改項(xiàng)目管理中突出教學(xué)學(xué)術(shù)活動類型的多樣性特征，如論文、出版物、專著和書籍;教學(xué)相關(guān)研討會上交流的論文、教學(xué)文獻(xiàn)綜述、研究方案、教學(xué)陳述、案例研究、教學(xué)大綱等[4]。因此，教改項(xiàng)目的成果形式應(yīng)多樣化，包括論文、教案、教學(xué)大綱、案例研究等多種形式。

教改項(xiàng)目管理中突出教學(xué)學(xué)術(shù)的本質(zhì)特征。盡管國內(nèi)外專家學(xué)者對教學(xué)學(xué)術(shù)的定義并未形成一致意見，但是一致認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)體現(xiàn)反思交流、同行評議和公開發(fā)表的本質(zhì)特征。因此，教改項(xiàng)目管理中應(yīng)體現(xiàn)成果凝練、公開發(fā)表與推廣，在立項(xiàng)評審和結(jié)項(xiàng)評審中應(yīng)適當(dāng)增加同行評議環(huán)節(jié)，結(jié)題要求中可以規(guī)定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人圍繞項(xiàng)目研究成果進(jìn)行一定范圍的匯報交流，突出教學(xué)學(xué)術(shù)的反思交流特征。

應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)改革研究要突出應(yīng)用性和實(shí)踐性特征，依托行業(yè)合作協(xié)同發(fā)展、服務(wù)學(xué)校發(fā)展定位，具有非常重要的理論價值和實(shí)踐指導(dǎo)意義，有助于高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用型大學(xué)教改項(xiàng)目管理要不斷創(chuàng)新與發(fā)展，深度融入教學(xué)學(xué)術(shù)的理念與內(nèi)涵，提升應(yīng)用型大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力。

2 U大學(xué)教改項(xiàng)目管理的創(chuàng)新實(shí)踐

U大學(xué)鼓勵教改項(xiàng)目研究內(nèi)容符合新時期高等教育理念，具有較強(qiáng)的科學(xué)性、前瞻性和創(chuàng)新性，對我國及世界高等教育發(fā)展趨勢有明確的認(rèn)識。結(jié)合U大學(xué)實(shí)際，著力研究當(dāng)前教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有重要作用。

2.1 項(xiàng)目內(nèi)容突出教學(xué)學(xué)術(shù)的應(yīng)用性與實(shí)踐性

2.1.1 立項(xiàng)需求導(dǎo)向

“十二五”期間，U大學(xué)教改立項(xiàng)原則上每兩年組織申報一次，從2016年開始，校級教改項(xiàng)目原則上每年組織申報一次，此外，除了常規(guī)的每年設(shè)立的校級教改立項(xiàng)外，學(xué)校還根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際需要，以委托的形式進(jìn)行專項(xiàng)立項(xiàng)。近年來，U大學(xué)依據(jù)學(xué)校發(fā)展需要組織教學(xué)改革研究的委托立項(xiàng)，包括通識教育、培養(yǎng)方案、課程思政、專業(yè)思政等專項(xiàng)，2021年設(shè)立了體、美、勞、文化素質(zhì)教育委托項(xiàng)目，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。U大學(xué)常規(guī)教改立項(xiàng)與委托教改立項(xiàng)相結(jié)合的管理方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)校發(fā)展需求為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想。

2.1.2 成果形式豐富

U大學(xué)鼓勵校級教改立項(xiàng)的研究成果形式的創(chuàng)新，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，運(yùn)用信息通信技術(shù)，研究成果包括經(jīng)研究可以實(shí)施的規(guī)章制度、操作流程、正式發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、專題的總結(jié)報告、自制教學(xué)儀器設(shè)備或設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)課件、云教材等，破除“五唯”中“唯論文”的評價痼疾，順應(yīng)新時代教育評價改革的方向與趨勢。教改項(xiàng)目管理中注重研究成果的轉(zhuǎn)化，2017年U大學(xué)設(shè)置了科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源的研究項(xiàng)目及推廣研究項(xiàng)目，初期的成果轉(zhuǎn)化研究項(xiàng)目內(nèi)容涉及轉(zhuǎn)化激勵政策研究、推廣應(yīng)用機(jī)制研究等制度保障研究和轉(zhuǎn)化為課程案例研究等轉(zhuǎn)化形式，突出了教改項(xiàng)目的應(yīng)用性和實(shí)踐性。

2.2 組織形式突出教學(xué)學(xué)術(shù)的系統(tǒng)性

2.2.1?資源整合性

U大學(xué)提倡各單位利用各種資源優(yōu)勢，選擇教育教學(xué)改革的重大問題，進(jìn)行跨學(xué)科、跨單位及校企聯(lián)合研究。校級教改項(xiàng)目申報通過聯(lián)合申報的形式，實(shí)現(xiàn)科研成果為教學(xué)改革服務(wù)，突出了教育教學(xué)改革的協(xié)作與融合。U大學(xué)2013年教改項(xiàng)目中聯(lián)合校內(nèi)其他機(jī)構(gòu)共同申報的項(xiàng)目只有3項(xiàng)，而2017年聯(lián)合申報的項(xiàng)目為5項(xiàng)，聯(lián)合不同部門進(jìn)行課題的申報，可以豐富課題研究思路，發(fā)揮課題研究人員的專長，有利于課題的研究與開展。2017年校級教改立項(xiàng)突出了科教融合項(xiàng)目，側(cè)重如何將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，為教學(xué)改革服務(wù)。將教師的科研成果融入專業(yè)課程，拓展教學(xué)資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)“共享、互補(bǔ)、協(xié)同”的發(fā)展目標(biāo)。

2.2.2 評審靈活性

教改項(xiàng)目的組織方式不斷調(diào)整和變化，調(diào)動了各單位在教改項(xiàng)目建設(shè)與管理過程中的主動性和積極性。從2013年開始，U大學(xué)教務(wù)處只負(fù)責(zé)重點(diǎn)項(xiàng)目的評審組織工作，將一般項(xiàng)目和青年項(xiàng)目的立項(xiàng)評審權(quán)下放到學(xué)院，提高了學(xué)院參與教學(xué)改革項(xiàng)目研究的積極性。評審依據(jù)每年的申報指南、申報條件和要求，遵循公平、公開、公正的原則，以創(chuàng)新與應(yīng)用價值作為重要標(biāo)準(zhǔn)，注重申請者的創(chuàng)新潛力和研究基礎(chǔ)。校級教改立項(xiàng)的組織與評審工作方式的不斷調(diào)整與變化，體現(xiàn)了靈活性的特點(diǎn)，同時較好地提高了各單位在教改項(xiàng)目建設(shè)過程中的學(xué)術(shù)自主性，激發(fā)了U大學(xué)教師參與教學(xué)改革研究的熱情。

2.3 評定獎勵彰顯教學(xué)學(xué)術(shù)的學(xué)術(shù)性

2.3.1 評定等級

根據(jù)《U大學(xué)教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目管理辦法》文件，內(nèi)容涉及管理機(jī)構(gòu)與職責(zé)、申報與立項(xiàng)、項(xiàng)目管理、結(jié)題驗(yàn)收與成果鑒定等，進(jìn)一步規(guī)范了U大學(xué)教改項(xiàng)目的管理工作。根據(jù)教改項(xiàng)目的研究內(nèi)容和實(shí)施成效等將做出突出貢獻(xiàn)的項(xiàng)目級別認(rèn)定上調(diào)一檔，由校級項(xiàng)目的C2上調(diào)到省部級課題B3。評定等級的創(chuàng)新性處理方式改善了項(xiàng)目管理中“重立項(xiàng)、輕結(jié)項(xiàng)”的問題，發(fā)揮了激勵和約束作用，鼓勵教師提高教改項(xiàng)目的研究質(zhì)量。

2.3.2獎勵地位均衡

根據(jù)《U大學(xué)教育教學(xué)獎勵辦法》規(guī)定，教育教學(xué)研究與改革類獎勵主要包括已鑒定結(jié)題的市級及以上教育科學(xué)規(guī)劃類、教育主管部門組織的教育教學(xué)改革類課題，以及獲得國家級、省部級人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目。具體獎勵標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)教改項(xiàng)目的等級（國家級、市級）和教改課題類別（重大課題、重點(diǎn)課題、青年課題）分別給予不同額度的獎勵。獎勵的力度與U大學(xué)科研項(xiàng)目獎勵相當(dāng)，提高了教學(xué)研究項(xiàng)目的地位和作用，在一定程度上緩解了“重科研、輕教研”的現(xiàn)象，改變了教研獎勵低于科研獎勵的現(xiàn)狀，鼓勵教師投入精力開展教學(xué)研究。

2.4 結(jié)題要求強(qiáng)化了教學(xué)學(xué)術(shù)交流性與應(yīng)用性

U大學(xué)教改項(xiàng)目中結(jié)題要求順應(yīng)教育部破“五唯”的要求，對于研究周期為1年的項(xiàng)目不再以論文作為結(jié)題的硬性要求和必要條件，逐漸增加交流與應(yīng)用的要求比重。教改項(xiàng)目結(jié)題中要求課題負(fù)責(zé)人需完成申報書中承諾的研究內(nèi)容，委托項(xiàng)目結(jié)題增加了教學(xué)研究成果交流的要求，參加教學(xué)改革會議并做大會或分會場發(fā)言，詳見表1。

如表1所示，U大學(xué)在教改項(xiàng)目管理的結(jié)題要求中突出了教學(xué)學(xué)術(shù)的交流性與應(yīng)用性的特征，如“課程思政”委托項(xiàng)目和體、美、勞、文化素質(zhì)教育委托項(xiàng)目均在結(jié)題要求中強(qiáng)調(diào)了在學(xué)校教育教學(xué)工作中應(yīng)用并取得實(shí)際效果，并就其研究與改革的措施、成效開展不同范圍的專題交流研討和成果推廣，鼓勵教師做學(xué)術(shù)會議發(fā)言和專題交流，或在電視、報紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒體公開報道教學(xué)改革成果。通過教改項(xiàng)目管理中交流等相關(guān)要求，提升大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力。

3 應(yīng)用型大學(xué)教改項(xiàng)目管理的建議

應(yīng)用型大學(xué)教改項(xiàng)目管理中存在教學(xué)學(xué)術(shù)觀念不強(qiáng)、研究成果推廣與應(yīng)用不足、教改項(xiàng)目管理規(guī)范執(zhí)行不充分和反饋機(jī)制不健全等問題，建議應(yīng)用型大學(xué)引導(dǎo)教師和教改項(xiàng)目管理者樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念、強(qiáng)化研究成果示范與應(yīng)用、加強(qiáng)教改項(xiàng)目過程管理和完善評審信息反饋機(jī)制。

3.1 引導(dǎo)教師和教改項(xiàng)目管理者樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念

應(yīng)用型大學(xué)教師和教改項(xiàng)目管理者需要進(jìn)一步提升對教改項(xiàng)目的思想認(rèn)識，自覺地認(rèn)同并樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，將教學(xué)研究與科學(xué)研究放到同等重要的位置，糾正科研高于教研的偏見，努力在教改項(xiàng)目管理中營造有利于教師教學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍，深度突出應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)特征。學(xué)者李寶斌認(rèn)為只有厘清學(xué)術(shù)理念，才能解決教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的障礙[5]。應(yīng)用型大學(xué)要引導(dǎo)教師以發(fā)展性的理念認(rèn)知教學(xué)學(xué)術(shù)，了解教學(xué)學(xué)術(shù)的學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性特征，應(yīng)對教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的觀念障礙。

3.2 發(fā)揮教改研究成果的示范與應(yīng)用作用

教改項(xiàng)目研究的重要目的是要將取得的研究成果應(yīng)用于教學(xué)改革實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，指導(dǎo)教學(xué)改革發(fā)展。應(yīng)用型大學(xué)在教改項(xiàng)目管理中設(shè)置科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的研究項(xiàng)目，內(nèi)容側(cè)重教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例的相關(guān)研究，豐富教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的形式，如課程、案例/教學(xué)計(jì)劃/教材/電子課件、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等。此外，可以在校園網(wǎng)建立優(yōu)秀教改成果推介專欄，定期推出優(yōu)秀教改成果;酌情公開出版優(yōu)秀教改研究成果專集;召開優(yōu)秀教改成果分享會等。

3.3 加強(qiáng)教改項(xiàng)目的過程管理

教改項(xiàng)目的管理過程應(yīng)更加規(guī)范，加強(qiáng)學(xué)校層面對教改項(xiàng)目管理的規(guī)范性、科學(xué)性和靈活性，給予學(xué)院一定范圍的管理權(quán)限，更好地激勵教師進(jìn)行教學(xué)改革研究的動力。學(xué)?？梢赃m時地組織教改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和教改項(xiàng)目管理人員開展教學(xué)研究和管理培訓(xùn)，提高大家的研究水平和管理水平。各學(xué)院及相關(guān)教學(xué)單位要加強(qiáng)項(xiàng)目過程管理，認(rèn)真履行管理職責(zé)，輔助教師高質(zhì)量地完成教改項(xiàng)目，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.4 健全教改項(xiàng)目評審反饋機(jī)制

多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)的教改項(xiàng)目為差額擇優(yōu)評審立項(xiàng)，申報教改項(xiàng)目的教師提交申請書或者結(jié)題材料后，通過學(xué)校教改項(xiàng)目立項(xiàng)或結(jié)題評審結(jié)果的通知，得知自己申報項(xiàng)目或結(jié)題是否通過。校內(nèi)通知為結(jié)果性通知，至于評審專家的立項(xiàng)評審或結(jié)題評審意見，教師無從知曉。教改項(xiàng)目的管理中并未建立公開、公平、透明的信息反饋機(jī)制，沒有突出教學(xué)學(xué)術(shù)交流性的特征。因此，建議在校、院兩級評審階段，

在尊重評審專家隱私權(quán)的基礎(chǔ)上，保障項(xiàng)目申請者的知情權(quán)，建立學(xué)校、學(xué)院和教師之間順暢的信息溝通渠道。

應(yīng)用型大學(xué)要進(jìn)一步健全和完善教改項(xiàng)目管理，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的思考和反思，鼓勵教師通過立項(xiàng)的形式，圍繞教學(xué)改革中的某一個問題進(jìn)行深挖，形成一定的研究成果，并最終將教學(xué)改革研究的成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而提高教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力。

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（責(zé)任編輯 李亞青）