郭改萍
【摘要】本文針對高中生沒時間進行閱讀的現(xiàn)狀,根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗,提出了一些巧用零碎時間進行碎片化閱讀的行之有效的閱讀方法。
【關(guān)鍵詞】碎片化閱讀 閱讀內(nèi)容 活動
一、讀什么
高中生學(xué)業(yè)繁重,時間緊,幾乎沒有什么時間課外閱讀,主動閱讀的學(xué)生更是少之又少。而對于核心素養(yǎng)背景之下的語文教學(xué),閱讀又是必修課,閱讀能力是關(guān)鍵能力,在不能改變大環(huán)境的情況下,我們的閱讀教學(xué)只能在夾縫中求生存,充分利用碎片化時間進行閱讀訓(xùn)練。在難以保證的有限時間內(nèi),我們只有通過精心選擇閱讀資料、有針對性的閱讀才能保證效果。根據(jù)我多年的實踐經(jīng)驗,我認為對于閱讀內(nèi)容,應(yīng)該同中有異,因人而異。
比如,我會推薦學(xué)生一學(xué)期讀完一本名著,最后再抽時間進行閱讀分享、檢查,而平時的閱讀內(nèi)容,則主要因人而異。
(一)、對閱讀習(xí)慣好、文學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生,鼓勵他們讀名著或哲學(xué)類等大部頭作品,以涵養(yǎng)性情,提升閱讀品質(zhì)。
(二)、對閱讀水平較低或者幾乎沒有什么閱讀習(xí)慣的學(xué)生,則會推薦一些讓他們感興趣的的趣味性、文學(xué)性比較強的書籍,先讓學(xué)生體會到閱讀的愉悅,激發(fā)他們進一步閱讀的興趣。
(三)、對一些學(xué)無目的、缺乏斗志的學(xué)生,則多為他們推薦一些勵志類小短文,或者他們感興趣的名人傳記,讓他們從名人身上汲取力量,激發(fā)斗志,獲得學(xué)習(xí)動力。
(四)、對于學(xué)習(xí)壓力大、性格內(nèi)向甚至有抑郁傾向的學(xué)生,則為他們推薦一些心理疏導(dǎo)類的書籍或充滿正能量的、催人奮進的“心靈雞湯”。引導(dǎo)其自我調(diào)適,走出生活陰影,能積極樂觀的面對生活中的種種。
(五)、對一些有叛逆傾向、逆反心理強的學(xué)生,則推薦他們讀一些有關(guān)中華傳統(tǒng)美德與交往禮儀的書籍。潛移默化的引導(dǎo)他們正視自我、禮貌待人。
(六)、對于觀察能力、邏輯思維能力弱的學(xué)生,則推薦他們讀一些偵探類文章、書籍,例如《福爾摩斯探案記》、《無人生還》等,學(xué)習(xí)文中人物仔細觀察、縝密思考、理性推理的習(xí)慣和能力。
二、如何讀
像我們這樣相對落后、生源較差的學(xué)校,學(xué)生、家長、甚至科任老師普遍不夠重視語文。語文屬于邊緣學(xué)科,語文教學(xué)處于一個尷尬的地位,因而高中生閱讀只能忙里偷閑,充分利用碎片化時間。為此我嘗試了以下幾方面的閱讀訓(xùn)練:
(一)、抓好課內(nèi)讀,側(cè)重閱讀方法指導(dǎo)。賞析精讀類文章,通過品讀經(jīng)典作品,給學(xué)生以閱讀方法指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀需要靈活選擇如下閱讀方法:“咬文嚼字”式的品讀(可以從遣詞造句、布篇謀局、情感表達技巧等方面加以指導(dǎo));“不求甚解”、“觀其大略”觀的略讀;快速提取關(guān)鍵信息的跳讀法。同時,在課程進度不太緊張的情況下,一周盡量抽出一節(jié)課時間留給學(xué)生自主閱讀。
(二)、巧抓課外讀,巧妙運用零碎時間。
充分利用課前三分鐘或讓學(xué)生讀課文,或讓學(xué)生誦讀推薦的與課文有關(guān)的內(nèi)容,或給學(xué)生推薦精美小短文進行簡單的閱讀賞析。同時利用早自習(xí)輔導(dǎo),加強誦讀指導(dǎo)與督查,除了誦讀必讀內(nèi)容,也給學(xué)生推薦一些勵志類的文章進行誦讀,以緩解閱讀疲勞。再者,巧妙利用周末、假期,給學(xué)生安排一定的整本書閱讀任務(wù),可以閱讀紙質(zhì)書、可以聽書、也可以看相關(guān)視頻,如相關(guān)電視劇、《百家講壇》等,要求學(xué)生做好筆記、抒寫感悟。
(三)、閱讀的形式
根據(jù)閱讀要求及個人喜好,可以采用默讀、誦讀、吟唱的形式,也可采取自讀、齊讀、競讀、聽書、看視頻等方式,以豐富多樣的閱讀方式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、靈活的閱讀反饋
沒有反饋的閱讀是低效甚至無效的。前面不同類型的各種閱讀都是在“輸入”內(nèi)容,而閱讀的最終目是要有“輸出”的。這個“輸出”除了“腹有詩書氣自華”那種刻在骨子里、植根于內(nèi)心的氣質(zhì)修養(yǎng),最重要的就是表達,可以是口頭表達,也可以是書面表達。
(一)、定期開展讀書交流活動
定期在班級內(nèi)或小組里進行讀書交流活動。讓學(xué)生針對自己所讀的內(nèi)容發(fā)表個人見解。
(二)、舉辦演講或者辯論賽。每節(jié)課前指定1~2人自選話題進行演講。鼓勵學(xué)生學(xué)以致用,針對所學(xué)、所讀內(nèi)容發(fā)表個人見解。分享閱讀經(jīng)驗或者閱讀感悟,從而訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力,激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。
(三)、抓好語文第二課堂
1、充分利用好“梳理探究”環(huán)節(jié)。
精心設(shè)計、周密組織,鼓勵學(xué)生自己查找資料,自行展示,充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。比如在前段時間,我班學(xué)生以小組為單位展示了“姓氏淵源? 文化尋根”的探究活動,學(xué)生對每個小組成員及各科任老師的姓氏來源、姓氏地域分布、各姓名人故事等相關(guān)姓氏文化進行了充分的的交流展示。參與度極高、內(nèi)容征集全面、ppt制作精美,個別學(xué)生還能對所整理的資料進行恰當講解,效果特別好。
2、巧用現(xiàn)代媒體。
我多次引導(dǎo)學(xué)生仿照《中國詩詞大會》中“飛花令”的形式,對如“春” “花” “草”“梅”等這些傳統(tǒng)意象,進行“飛花令”比賽,或成語接龍比賽,學(xué)生積極性特別高,學(xué)生課堂氣氛極其活躍,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,無形中就調(diào)動了學(xué)生閱讀積累古詩詞的積極性。連一些平時怕背誦、寫作的學(xué)生也躍躍欲試,不甘落后。
與此同時,為學(xué)生推薦“聽書369”、“喜馬拉雅”等聽書平臺,讓學(xué)生利用走路、洗漱、吃飯、上廁所等時間聽名著或自己喜歡的內(nèi)容,潛移默化的提升閱讀素養(yǎng)。對于一些愛好誦讀或懼怕在集體場合朗讀的學(xué)生,我都鼓勵他們在“喜馬拉雅”聽書、讀文章并發(fā)作品,有一些學(xué)生堅持做了,且樂此不疲。
3、推薦學(xué)生參加各類競賽活動。
鼓勵學(xué)生走出校門,參加各類誦讀、寫作大賽。我曾經(jīng)推薦學(xué)生參加過“第七屆詩詞大賽”、“誦讀中國”大賽,并獲得市級獎勵;鼓勵多名學(xué)生參加了“第十九屆圣陶杯作文大賽”及“語文報”作文大賽并有多人獲獎。還為地方雜志推薦稿件,力爭學(xué)生作品發(fā)表。這些舉措使學(xué)生開闊了眼界,獲獎?wù)咴黾恿诵判?,也激起了其他學(xué)生的好勝心,促使他們積極性參與。
通過上述做法之后,學(xué)生的閱讀能力有了明顯的提高。當然,教師若要以身作則,堅持閱讀、定期分享閱讀感悟、寫下水作文,課堂語言表達有文采,體現(xiàn)學(xué)科特點,用自身深厚的文學(xué)功底感染學(xué)生、吸引學(xué)生。讓學(xué)生因喜歡老師而效仿老師的行為,從而喜歡閱讀,這才是走出閱讀困境最有效的方法。
參考文獻:
仇劉燕. 以讀促寫,讀寫結(jié)合的訓(xùn)練途徑[J]. 內(nèi)蒙古教育, 2010, 000(020):P.490-493.
劉璐負責(zé)的課題《以讀促寫,讀寫結(jié)合的策略研究》