小主題主體參與式背景下的小學英語課堂構建

安春艷

【摘要】在教學小學英語時最重要的步驟就是英語啟蒙，英語教學不可缺少的一部分是閱讀，學生的閱讀能力直接能夠對學生的良好發(fā)展造成影響。提升學生的閱讀能力，開闊學生的眼界，發(fā)散學生的思維。但是最近今年以來，隨著課程的不斷改革，閱讀形式也在不斷改善，怎樣使得小主題主體參與式起到帶領作用，成為現(xiàn)階段小學英語教學的重點關注點。把這個探究點看作中心，再結合小學英語課堂現(xiàn)實狀況，制定合理的閱讀方案，實現(xiàn)“閱”的突破。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;主題意義探究;教學實踐

一、設計主題情景，激活學生興趣

在小學階段教師帶領學生閱讀閱讀時，老師需要根據(jù)學生英語基礎和知識積累創(chuàng)設教學情境，按照學生需求，我們能夠作用影視視頻、照片、聲音等多種方式來刺激學生的感覺器官，再結合著生活情境，生動形象的動畫來提升學生學習的動力，使得他們有興趣學習，提升學習積極性和主動性，在短短的課堂時間讓學生閱讀能力有所提升。對于這篇文章理解基礎上，帶領學生制定合理的英語學習目標，開展助于學習的活動，幫助學生更深層次挖掘英語文章的含義，了解作者當時情景以及想要表達的感情，對文章整體的思路和感情進行了解，進而能夠樹立新的觀念。[1]因此在小學階段英語閱讀教學中。始終將目標基于核心素養(yǎng)提升基礎上進行，杜絕學生在效仿過程中出現(xiàn)問題。

二、延伸閱讀內容，鍛煉學生能力

在小學階段閱讀教學中，老師不可以只注重教和學，更應該注重師生交流，了解學生認識事物的方向和興趣，根據(jù)學生的興趣完善教學方式，讓學生有興趣參與到課堂，提高學生學習的積極性，在結合英語課本閱讀內容，給學生提供良好的學習資源。

比如：在授課外研版三年級其中的《What's this？》時老師需要根據(jù)課本內容讓學生學習和本篇文章相似的段落。還可以帶領學生在課堂上課外閱讀，在課堂上分出各自扮演的人物分角色朗讀，這樣可以加深學生對本篇文章的理解程度，在課堂上和課外結合起來，提升小標題主體式閱讀的教學高效性，加深對基礎英語文章的理解，讓學生學會拓展知識，多方面多角度學習，提升學生發(fā)散思維的能力，從實質上提高學生綜合學習能力，為學生英語全面發(fā)展奠定了基礎。

三、設計問題情境，引領學生思考

在運用問題引導學生學習的教學方式中，找出問題是老師一定要考慮的，老師在課堂上是引導者。他們能夠控制課堂節(jié)奏，在課堂上添加活動環(huán)節(jié)，吸引學生參與到課堂當中，達到自己應處的位置，調節(jié)課堂氣氛，完善學習過程。[2]把學生當作中心的形式和新課程改革的標準相一致。老師在教學小學英語課程過程中，要把解決問題當作引導方向，尊重學生在課堂中的主體地位，引導學生走進課堂，把整個過程作為教學效果評價標準。同時，老師找出的問題除了課內外之外，還需要能吸引學生的注意，只有用這種方式，才能激發(fā)學生參與到課堂當中并思考問題。所以，在教學時，老師能夠根據(jù)課本內容創(chuàng)設問題情境，再結合小標題主體參與式閱讀，使得老師找出的問題更直觀的展現(xiàn)出，進而提高學生學習動力，只有這樣才能夠為小主題主體參與式閱讀奠定基礎。

比如在教學外研版三年級其中的《Where's the cat？》這一節(jié)內容時，為了激發(fā)學生學習興趣，老師可以結合課本內容創(chuàng)設問題情境。比如在教學cat這個詞時，老師可以先在多媒體上展示貓的照片，根據(jù)這些照片，老師找出一些問題讓學生回答：（1）Where's the cat？（2）Is it in the yellow bag？（3）Where's the bag？再如：在教學bag這個詞時，老師可以展示不同類型的包，并向學生提問：Look， What color is it？（2）Which bag is yellow？最后，經過提問問題，引導學生思考課本內容，這樣也可以幫助學生全面掌握英語課文。總之，創(chuàng)設問題情境在小主題主體式閱讀中起到至關重要的作用。

四、設計小組活動，鍛煉探究能力

和前文表述的一致，在小標題主體參與式閱讀運用當中，特別注意學生主動學習的能力，但是為了提升這種能力，最有效的方式是帶領學生展開有關自主性的討論。所以，在小學階段英語的教學中，老師可以結合課程標準讓學生發(fā)表意見并確定自主學習的目標。同時老師還可以帶領學生小組之間合作，在小組中互幫互助，解決難題，各自發(fā)表自己的意見和想法。這樣不但能夠給學生自主討論的目標，還能夠讓學生之間互動，學生之間知識面話題，提升學生自主探究的能力，進而促進小主題主體參與式閱讀在小學英語課程中的落實。

比如，在教學外研版三年級起英語課本中《How many ？》這部分知識點時，老師需要帶領學生小組之間互相合作。首先老師需要根據(jù)學生學習能力分為不同等級的小組。之后老師可以找出這些內容中的重點學習單詞和短語：listen/find/point/say/practise/two/three/four/five等;句型目標：能夠熟練掌握Can i help you？I'd like……How many people？等，學生之間互相討論，可以互相提問，之后還可以讓學生區(qū)分how many 和how much的區(qū)別。最后經過分析交流，再加上老師的引導，學生可以對這篇文章有更深刻的了解。由此可見，運用小主題主體參與式閱讀時，帶領學生自主探究是至關重要的。

結束語：

總之，小主題參與式閱讀模式的探索在小學英語閱讀教學中的落實，已經有了很明顯的效果。但是更要關注的是小主題參與式閱讀模式現(xiàn)在正處于試用初期，在之后的實踐運用中會出現(xiàn)更多的問題需要不斷完善，最終找出適合學生健康成長的道路，為小學生英語閱讀打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]管海霞.注重學法指導，構建高效小學英語課堂[J].學周刊，2021（28）：149-150.

[2]吳瓊.圍繞主題，有效拓展，構建英語優(yōu)質閱讀課堂[J].小學教學參考，2021（24）：44-45.