“雙減”背景下布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的“減法”與“加法”

樊蕊

【摘要】隨著“雙減”政策的出來(lái)，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)提出了更高的要求，不僅強(qiáng)調(diào)了我國(guó)義務(wù)教育的公共屬性，同時(shí)還有效強(qiáng)化了學(xué)校的主導(dǎo)地位，將教育主導(dǎo)權(quán)重新歸還給學(xué)校，在很大程度上幫助家長(zhǎng)減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)是小學(xué)義務(wù)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)會(huì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著十分重要的影響，在“雙減”政策的影響下，應(yīng)該減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，通過(guò)合理的方式優(yōu)化作業(yè)布置，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué);布置作業(yè);減負(fù)

在“雙減”政策提出的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該有針對(duì)性的減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，采用科學(xué)合理的方式增強(qiáng)作業(yè)的有效性，讓學(xué)生有更多時(shí)間可以自由支配，快樂(lè)、高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)效果的高低在一定程度上能夠從作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)，教師通過(guò)布置數(shù)學(xué)作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)展自身的能力。但是在具體實(shí)踐過(guò)程中，許多數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)形式比較單調(diào)，題型過(guò)于呆板，作業(yè)內(nèi)容比較封閉，嚴(yán)重阻礙了發(fā)展學(xué)生的潛能，通過(guò)大量的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅給學(xué)生增添了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和自信心，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，需要個(gè)性化的設(shè)計(jì)作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生正處于發(fā)展的黃金階段，理解能力、認(rèn)知能力等都在快速發(fā)展中，導(dǎo)致學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平各不相同，教師需要尊重并理解學(xué)生之間的差異性。因此，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)過(guò)程中需要兼顧整體學(xué)生之間的平衡。教師可以根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平分層次布置作業(yè)，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求，將作業(yè)設(shè)置成自選模式，讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)能力對(duì)作業(yè)類型進(jìn)行自主選擇，對(duì)各種類型的作業(yè)進(jìn)行自由搭配，因材施教，保證每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展。通過(guò)自選式的作業(yè)可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠有更多的提升空間，使所有學(xué)生都可以獨(dú)立自主的完成作業(yè)。因此，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)可以分為三種類型的題目，第一種是基礎(chǔ)題，這種題型主要是針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，讓這類學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。第二種是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，這部分作業(yè)內(nèi)容難度適中，這些學(xué)生可以通過(guò)努力就能夠完成作業(yè)。第三種題型主要針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容難度較大，學(xué)生需要通過(guò)自行的思考和探究，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，使學(xué)生掌握多樣性的解題方法。教師需要充分的對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行了解和掌握，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，不斷激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要符合實(shí)際生活情況

隨著我國(guó)教育事業(yè)的深化和改革，要求學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，能夠使用數(shù)學(xué)知識(shí)說(shuō)明生活中的現(xiàn)象，從而解決生活中的問(wèn)題。教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)需要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷，能夠?qū)?shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，促使數(shù)學(xué)作業(yè)更加具有挑戰(zhàn)性、生活性、意義性。教師不能采用單一枯燥的死記硬背的方式，需要充分發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形”這部分知識(shí)內(nèi)容后，教師可以布置課后作業(yè)讓學(xué)生找生活中的三角形，讓學(xué)生分別指出等邊三角形和不規(guī)則的三角形，讓學(xué)生將生活中的三角形帶到課堂中，與其他學(xué)生進(jìn)行分享和探究。如果教師只是簡(jiǎn)單的布置學(xué)生完成課本中的習(xí)題，學(xué)生會(huì)對(duì)這部分內(nèi)容沒(méi)有深刻的記憶，學(xué)習(xí)效果不好。因此，教師可以采用一些實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)方式鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)與思維，同時(shí)能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，理解數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，保證數(shù)學(xué)教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效提高。數(shù)學(xué)是一門(mén)生活性較高的學(xué)科，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該結(jié)合生活現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行深刻的理解和掌握。

三、設(shè)計(jì)生活調(diào)查性作業(yè)

教師在布置作業(yè)時(shí)需要充分結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)調(diào)查分析型的作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校，融入到社會(huì)中進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，能夠?qū)φ{(diào)查對(duì)象進(jìn)行分析和歸納，幫助學(xué)生總結(jié)并最終得出結(jié)論。通過(guò)生活調(diào)查性的作業(yè)能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間作用，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，更加關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過(guò)這種設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在熟悉的、貼近學(xué)生實(shí)際生活情境的作業(yè)，讓學(xué)生更加深刻的理解和體驗(yàn)從生活中產(chǎn)生和發(fā)展的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的參與性、在完成作業(yè)的過(guò)程中，能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)作業(yè)可以有許多形式，比如閱讀性的作業(yè)、口頭作業(yè)、記錄型作業(yè)等，這些作業(yè)都是相輔相成的，個(gè)性化的數(shù)學(xué)作業(yè)形式可以讓學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將完成數(shù)學(xué)作業(yè)變成一種輕松愉快的活動(dòng)，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和情感。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在“雙減”的政策背景下，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)不能采用傳統(tǒng)的做法設(shè)計(jì)習(xí)題框架，這種作業(yè)形式會(huì)影響學(xué)生完成作業(yè)的積極性，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要采用多樣性的設(shè)計(jì)方法，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，徹底擺脫傳統(tǒng)陳舊的作業(yè)形式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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