應蘇蘇

【摘要】在素質教育和《語文課程標準》的這兩個理念指導下，結合這兩年我在小學高年段語文課堂教學中的一些感受體會，我個人認為，語文課堂小練筆可以說是培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)的一個有效的途徑。

【關鍵詞】小學語文;小練筆

素質教育在我國全面推進實施已經(jīng)有十幾個年頭了，放眼我們小學語文課堂教學，我們隨時隨地都能看到，無論是教師的教，還是學生的學，都在發(fā)生著明顯的變化。教師從傳統(tǒng)的機械的照本宣科，變成了循循善誘的導師;學生從被動接受的容器，轉變成主動探討的主體。小學語文課堂也慢慢地從老師的“一言堂”變成了師生的論壇。這是我們小學語文課堂教學改革取得的一大成就。

與此同時，隨著《語文課程標準》提出，使小學語文課堂教學改革又跨上了一個新臺階。新課更加明確地指出了語文性質和地位，語文課程的基本理念和語文課程的總目標、階段目標等。新課標的提出使語文課堂的教學行為更加具體化，明朗化。

《語文課程標準》在基本理念的第一點中就指出“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”第二點也指出了“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，而語文實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”

但是在實際工作中，我們也發(fā)現(xiàn)，目前的語文課堂教學，教師教的多，教教材、教學法、教寫法，學生學聽的多，學的少，練的更少的現(xiàn)象依然屢見不鮮。這就有悖于語文課堂的“實踐性”更難以養(yǎng)成學生基本的語文素養(yǎng)。

在素質教育和《語文課程標準》的這兩個理念指導下，結合我在小學高年段語文課堂教學中的一些感受體會，我個人認為，語文課堂小練筆可以說是培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)的一個有效的途徑。相比于低年段的重在于句子的正確、通順地表達的小練筆，和中年段的重在于片段的通順表達課堂小練筆，我覺得高年段的課堂小練筆主要從內(nèi)容具體化、形式多樣化兩個方面進行拓展訓練。

一、課堂小練筆內(nèi)容具體化

高年級的語文，每個單元都有一個專題，在課堂教學中，我們不妨緊扣各個單元的專題，在典型課例的課堂教學中，抓住文本的一兩處空白點，巧妙設計相關的小練筆，把文本內(nèi)容補充得更加具體，去深度挖掘文本的內(nèi)涵。而課例內(nèi)容不同，我們可以進行不同的訓練，可以進行補白，或延伸、遷移、續(xù)寫等等。

如：《再見了，親人》一課，在引導學生理解掌握前三段的內(nèi)容和寫法的基礎上，我設計了這樣的課堂小練筆：仿照前三段的寫法，以朝鮮人民的口吻，寫他們和志愿軍戰(zhàn)士依依惜別的一個場景。孩子們先動口交流，再動手寫話，很多精彩的話語是我平時沒聽到過的。這里摘抄一段“列車呀！請開慢一點兒，讓大爺我再看看我親愛的孩子們。為了我，他們不怕流血犧牲，冒著敵人的炮火，毅然跑到我身旁，背起被敵人的炮火炸傷的我，把我轉移到安全的地方……”

有些文本在故事情節(jié)的扣人心弦處戛然而止，我們可以根據(jù)事情情節(jié)發(fā)展的連貫性，設計小練筆來拓展學生的想象空間和情感思維。如：續(xù)寫《半截蠟燭》：蠟燭吹滅后，伯諾德夫人一家和三個德軍官各有怎樣的表現(xiàn)？

二、課堂小練筆形式多元化

課堂小練筆的形式多樣化可以是量上的 ，也可以是寫法上的。

從量上看，課堂小練筆應著眼于“小”，可以是一個生動具體的句式;可以是一個小片段;也可以是一個短篇。如：《白楊》一課仿照第十二段爸爸的話，運用關聯(lián)詞組“哪兒……哪兒……不管……不管……，總是……”來寫寫自己生活實際中了解到的具有某種品質的人。再如，在學完綜合性學習—輕叩詩歌的大門后我讓學生自己練習設計創(chuàng)作詩歌。

從寫法上，可以重在句子修辭手法訓練，可以是片段的寫作結構訓練;可以是片段的表現(xiàn)手法訓練等。如：把句子改寫成夸張、或比喻、擬人、排比等;仿照第幾段總分或分總或總分總的構寫一個片段;或把短文改編成一個故事等等。

如：《祖父的園子》的第十七段，運用擬人的手法，仿寫園子里還有哪些食物是自由的？他們在做什么？怎樣做？

小學高年級學生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，為了鞏固學生的課堂收獲，同時加強學生的語文能力的培養(yǎng)。還可以嘗試將一些意境優(yōu)美的古詩改寫成散文，或把情節(jié)簡單的故事改寫劇本。如：學了《牧童》《舟過安仁》《清平樂.村居》三首古詩詞，可以引導學生選一首來改寫成散文。學了《晏子使楚》，可以引導學生嘗試把第一段改成劇本……

總之，筆者認為，課堂練筆雖小，卻大大地拓展了孩子們的想象空間和創(chuàng)造思維，孩子們的個性思維也在一個個的課堂練筆中演繹著精彩！更重要的是，孩子們在語文課堂練筆中體驗到了快樂與自信，釋放了童真童趣，收獲了知識和能力！

參考文獻

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