文 / 費曉璐

翻轉課堂的理念是從美國發(fā)源起來的，加之互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，該項教學模式在課堂中的應用也越來越廣泛了。2020年的疫情突如其來，在家上課成為了新的教學方式，翻轉課堂也在此時發(fā)揮了作用，教師先讓學生們通過公共教學平臺上的視頻進行自主學習，之后通過在線課堂講解以及線上測試加深同學們的理解與記憶，這種形式擺脫了空間上的限制，能夠隨時隨地的進行學習，將互聯(lián)網(wǎng)+的技術展現(xiàn)的淋漓盡致，同時也提高了教學質量，這是一種轉變師生角色的新型課堂。

1 “翻轉課堂”的教學模式概述

1.1 翻轉課堂教學模式的概念

翻轉課堂具體來說，就是教師不是單純的通過課堂講解進行教學，而是利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術，制作相對精簡的視頻輔助教學的一種模式，在體育舞蹈教學中，翻轉課堂的這種形式是十分必要的，這樣可以使得學生們在課下時間觀看上課內容，提前對其進行了解，從而使教學時間縮短，讓老師和學生之間，甚至是學生自己之間的交流增加，達到更好的教學效果。

1.2 高校翻轉課堂的特征

翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新，具有以下幾點明顯的特點。

翻轉課堂轉換了教學角色。在這種模式中，不再是傳統(tǒng)的以教師為主導，學生只是坐在臺下被動的接受知識；相反，其是以學生為主導，提倡學生自主學習，教師在這其中知只是擔任一種指導者，課堂教學也多以小組形式展開，加強學生們之間的合作性交流，讓學生們充分發(fā)揮自主性。

翻轉課堂轉換了教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學是在課堂上對所學的內容進行講解，學生在課下通過習題或者是實踐來加深記憶；而在翻轉課堂上，是在課后進行內容的講解，學生課前進行自主學習，在課中通過相互討論以及教師的答疑來進一步的理解所學內容。

翻轉課堂帶有一定的創(chuàng)新性。翻轉課堂與互聯(lián)網(wǎng)技術相結合，與當前學生的生活息息相關，更加具有一定的樂趣性，也能在一定程度上促進學生的自我學習興趣。

翻轉課堂增強交流。翻轉課堂的實施，大多使用小組合作學習或者是教師針對性指導來進行，通過這些方式，一方面能夠激發(fā)學生自己的思維能力，另一方面也能夠在相互討論的過程中，促進學生之間的交流，增進團隊協(xié)作能力，同時通過老師和學生之間的交流，也增進了師生關系。

2 翻轉課堂教學模式在體育舞蹈教學中的應用

體育舞蹈是一種配以音樂伴奏，通常由兩個或者集體進行舞蹈表演，從而實現(xiàn)體育鍛煉的一種運動，具有很強的藝術感染力，長期練習體育舞蹈能夠增強人的力量、協(xié)調性等，具有顯著的健身效果，深受青少年的喜愛。在體育舞蹈的教學中，傳統(tǒng)方式是先由教師對舞蹈動作詳細的講解，讓學生了解基本的理論知識和注意事項，之后再對動作進行示范，演示表現(xiàn)技術動作。而將翻轉課堂應用到體育舞蹈教學中，則主要是以下幾種策略開展。

2.1 課前的準備工作

課前準備模塊影響著課中的具體實施，因此有著舉足輕重的地位，在開展翻轉課堂之前，就必須做好課前的準備工作。

(1)模塊化分解知識內容，制作教學視頻

翻轉課堂主要強調的是利用互聯(lián)網(wǎng)+的視頻技術，讓學生們在課前進行自主學習，為了保證學習的效果，對所學知識的分解以及所觀看的視頻的制作就顯得尤為重要。教師因根據(jù)教學目標，模塊化的分解每一課所要學習的內容，再根據(jù)不同的內容，選擇國內外相關的比賽視頻來上傳至學校的公共平臺補充課堂，或者是針對較難的動作做分解視頻，加強學生的理解，不過無論是哪一種類型的視頻，都應當嚴格的控制視頻的時間，至選擇重點的教學內容制作視頻。學生在課下看視頻進行學習，失去教師的監(jiān)督，這時他們的專注度是有限的，過長時間的視頻會使得學生們注意力不集中，也失去了重點，無法真正的學習到知識；而視頻時長過短，則會掌握不住重點教學內容，起不到相應的作用。根據(jù)國內外的教育學者的研究，教學視頻最好保持在10分鐘左右，就能更好的保證觀看時的學習效率，這也對教師制作視頻的能力提出了一定的要求，教師應學習一些計算機的操作技術，適應互聯(lián)網(wǎng)+的新形勢，以新穎的手段制作視頻，增加視頻的趣味性，也可以尋求計算機老師的幫助，就制造方面進行學習；同時學校的課程組也應該重視翻轉課堂在體育舞蹈中的應用給予一定的資金和技術的支持，舉辦一些教師之間的交流會，就教學方法的實施、視頻的制作、課程的設計等進行交流，以提高教學水平和質量。

(2)設計有效的反饋練習

僅僅是觀看視頻，并不能代表學生對相關的內容有了一定的理解，為了更好的達到翻轉課堂的教學效果，教師在制作視頻的時候，還可以在視頻之后加入一些習題，讓學生在自學玩視頻之后進行練習，完成之后可以通過教學平臺進行上傳，教師在查看作業(yè)的時候，就能夠對學生對課堂內容的掌握情況有了一定的了解，這樣教師就可以由此修改課堂指導教學內容，有針對性的解決問題。

2.2 課中的設計工作

在課前準備充足之后，教師要再對翻轉課堂教學模式在課中的應用進行設計，使其能夠和課前的準備相輔相成，更好的提高 教學質量，具體有以下幾個方面。

(1)有效的課堂設計

體育舞蹈是一門重視實際操作的學科，因此學生在課前學習視頻內容之后，首先要對他們的自學成果進行一定的檢測，所以在設計課堂內容的時候，首先需要就視頻內容進行提問，之后再結合練習情況以及回答情況，根據(jù)學生的基礎設計開展教學內容。在就視頻進行回顧之后，教師需要重點就其所包含的體育舞蹈內容進行指導，也可以對重難點部分先行示范，再讓學生們獨立反復的練習，從而對舞蹈動作有所掌握。

(2)團隊合作進行學習

翻轉課堂的“翻轉”的一方面就是使教學角色之間調換，學生在課堂中并不是一個被動受教者，而是擁有自己的獨立性。針對這一點，教師可以就班級學生的不同情況進行小組劃分，讓基礎較好的同學與基礎一般的同學共同組隊。在就視頻教學內容進行提問時，可以設計一些深層的、有一定開放性的問題，先讓小組成員之間相互交流討論，再推選代表陳述小組的觀點；或者在教師示范重點動作之后，由小組為單位，完成教師下發(fā)的任務，這些任務可以從舞蹈動作練習、基本功練習、律動練習等多個方面來設計，讓同一個小組之間的同學相互監(jiān)督學習，并在交流與練習的過程中增強對重點知識的理解與掌握，也能夠增進學生們的團隊協(xié)作能力和思維能力。當然，在小組成員遇到困難或者是在練習過程中出現(xiàn)問題的時候，教師們要及時的介入，給學生們一定的專業(yè)指導與啟發(fā)。

2.3 課后的評價工作

當學生們練習結束，小組對當前課程所學的內容進行成果展示之后，教師要對學生的學習成果進行評價，在評價和分析的過程中，學生們能夠看到自己與其他小組之間的差距，了解自己的優(yōu)勢和不足。翻轉課堂教學模式下的評價方式主要有教師評價、學生互評以及自我評價三種方式。課堂上可以先進行學生互評，即在展示結束之后，可以請小組成員在次進行討論，選出他們心中跳的組好的組，并說出為什么，自己的小組和他們小組之間的差距在哪里等等，通過互評環(huán)節(jié)，就可以對自己的表現(xiàn)有一定更加明確的認知，自我評價也將會更加深刻。教師在結束之后，除了在課堂上對學生的表現(xiàn)進行評價之外，還可以將課上學生的表演都錄制下來，在課后進一步的分析、評估，然后根據(jù)不同的情況，安排不同的練習作業(yè)，同時也能夠修改下一次上課的教案，有針對性的開展教學。這種評價的方法，能夠更好的幫助學生掌握體育舞蹈的技能，視頻錄制的方式，也使得教師和學生之間的距離更加接近，教師對學生所提出的意見也更容易被接受。

3 對體育舞蹈課堂應用翻轉課堂模式的建議

3.1 應用互聯(lián)網(wǎng)+的技術

(1)不斷學習有關理論

“翻轉課堂”這種教學模式雖然逐步的在我國發(fā)展起來，但是與我國教育結合的時間還是比較短的，高校教師要實施該項教學模式，就需要不斷地學習有關的理論知識，借鑒國外的有關經(jīng)驗，在應用中不斷地進行探索，找出一條適合我國教育的新的“翻轉課堂”教學模式。

(2)與互聯(lián)網(wǎng)技術相結合

當前時代是一個信息化的時代，教師在制作教學視頻時，一方面需要不斷的提高自身制作視頻的技術能力，制造出更加精美的視頻；另一方面，教師應該根據(jù)信息化時代的青少年學生的興趣愛好，更加多元的制作視頻。比如當前的互聯(lián)網(wǎng)社交平臺很受歡迎，平臺上所分享出來的視頻就可以被教師借鑒參考，也更能吸引學生的注意力。

目前，很多高校并不重視體育舞蹈教學的重要性，同學們對于這種運動的魅力也不甚了解，在增強學生們的文化教育的同時，也應該對其的身體素質進行提高。為了促進學生對于體育舞蹈的了解，學?？梢耘e辦一些有關體育舞蹈的活動，教師也可以在日常的上課過程中，分享自己的新的體會，或者是有趣的體育故事，激發(fā)學生們的好奇心，使得體育舞蹈深入人心。

4 總結

在體育舞蹈課堂上應用翻轉課堂模式進行教學，是高校體育舞蹈教師們的一種創(chuàng)新，也是一種改革。在實施的過程中，處處充滿著風險與挑戰(zhàn)，教師們應該不斷的學習相關理論知識，借鑒有關實施的經(jīng)驗，使該項教學模式更好的與體育舞蹈教學相結合；在實施的過程中，也要摒棄一些傳統(tǒng)的觀念，將學習的自主權交到學生手上，有針對性的進行指導教學，在對學生們進行體育舞蹈教學的同時，也以多種形式增強了他們的學習能力、思維能力以及協(xié)作能力，從而實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展，這也正是“翻轉課堂”教學的意義所在。