把生活的“活水”引入中學(xué)語(yǔ)文課堂 茂名市第五中學(xué)

陳磊蓉

【摘要】教學(xué)只是我們生活的一種存在狀態(tài);生活是語(yǔ)文教學(xué)的廣闊天地，是語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水。語(yǔ)文教學(xué)要善于將生活的“活水”引入課堂，讓課堂充滿生活的情景、生活的事理、生活的真情，在提高學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)也豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);生活情景;生活事理;生活真情

有一位教師說(shuō)得對(duì)：“我們不是在學(xué)習(xí)中生活，而是在生活中學(xué)習(xí);不是在教學(xué)中生活，而是在生活中教學(xué)?！笔堑?，教學(xué)只是我們生活的一種存在狀態(tài)，生活是語(yǔ)文教學(xué)的廣闊天地、是語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水。朱熹詩(shī)云：“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊，問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”語(yǔ)文教學(xué)欲得清澈明麗之景，必須把生活的“活水”引入語(yǔ)文的課堂。

語(yǔ)文和生活是血肉關(guān)聯(lián)的。“語(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具?！保▌?guó)正語(yǔ)）語(yǔ)文不是空中樓閣，它與生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教材是創(chuàng)于生活的教材，教師是生活中的教師，學(xué)生是生活中的學(xué)生，而語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)則是生活的一部分。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生與教材在教學(xué)具體情境中的互動(dòng)本身就是生活化的表現(xiàn)，碰撞交流中的人事景物、思想情感皆源于參與主體平時(shí)生活的積累和沉淀。可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)遠(yuǎn)離生活將是無(wú)根之木，無(wú)源之水。高中語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要“鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)”，讓學(xué)生“充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累”來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。那么，語(yǔ)文教學(xué)如何將生活的“活水”引入課堂呢？下面筆者從三方面談?wù)勛龇ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)生活的情景，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)用語(yǔ)文的熱情

語(yǔ)文源于生活，高于生活，歸于生活。學(xué)生只有感到語(yǔ)文貼近生活，貼近自身，才有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活的情景，吸引學(xué)生參與語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中用語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文。

有一位教師在教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用專題內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)校學(xué)生社團(tuán)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了一個(gè)“學(xué)生會(huì)社團(tuán)招聘大會(huì)”的語(yǔ)文活動(dòng)。活動(dòng)擬由學(xué)生會(huì)組織為下屬五個(gè)社團(tuán)文學(xué)社、廣播站、紀(jì)檢部、書法社和青年志愿者協(xié)會(huì)招收新成員。教師將全班學(xué)生分為五大組，每組10人?；顒?dòng)流程及具體語(yǔ)文任務(wù)如下：

活動(dòng)一：代學(xué)生會(huì)擬寫一則社團(tuán)成員招聘納新啟示，全班學(xué)生每人各寫一份，小組內(nèi)選最好的一份并綜合小組意見(jiàn)修改后提供全班交流。

活動(dòng)二：各組分別抽簽確定一個(gè)社團(tuán)作為自己的招聘社團(tuán)，以小組為單位給本社團(tuán)擬一則宣傳廣告詞，并負(fù)責(zé)該社團(tuán)的招聘工作。

活動(dòng)三：每小組推出兩名選手分別參加另外兩個(gè)社團(tuán)的應(yīng)聘（每社團(tuán)候聘選手不超2人，2：1差額招聘），準(zhǔn)備1分鐘的自我介紹，2分鐘的應(yīng)聘演講（應(yīng)聘理由、設(shè)想及其它）。

招聘團(tuán)由教師擔(dān)任團(tuán)長(zhǎng)，各小組抽調(diào)一人組成評(píng)審團(tuán)，各社團(tuán)按先后輪流招聘，評(píng)審團(tuán)打分篩選，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后綜合評(píng)出最佳應(yīng)聘者和招聘社團(tuán)。

這位教師結(jié)合學(xué)校實(shí)際創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，把語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的訓(xùn)練放在實(shí)際運(yùn)用的情境中進(jìn)行，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活需要無(wú)縫銜接?；顒?dòng)融得體、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)等多方面的語(yǔ)用能力訓(xùn)練于一體，既有文體寫作又有當(dāng)眾演講，既有小組合作又有個(gè)體挑戰(zhàn)，既檢驗(yàn)了知識(shí)能力又考驗(yàn)了心理素質(zhì)，過(guò)程充滿語(yǔ)文性和生活性，交織著語(yǔ)文應(yīng)用的快樂(lè)和求知的欲望，激蕩著熱情，歷練了心智。

二、引入生活的事理，啟發(fā)學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力

語(yǔ)言不是生硬的文字，它是有生活血肉和氣息的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是閱讀教學(xué)，應(yīng)讓語(yǔ)言與生活接軌，讓學(xué)生的思想和思維將生活與語(yǔ)言接合，在揣摩、品味中增強(qiáng)語(yǔ)感，領(lǐng)略語(yǔ)言蘊(yùn)藉的豐富內(nèi)涵。如，徐志摩的《再別康橋》，首節(jié)“輕輕的我走了∕正如我輕輕的來(lái)∕我輕輕的招手∕作別西天的云彩”，其中連用三個(gè)“輕輕”表達(dá)了怎樣的意蘊(yùn)？教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生用“輕輕”充分造句，體會(huì)這個(gè)詞能在哪些語(yǔ)境中運(yùn)用，具體表達(dá)了什么含義，再讓學(xué)生聯(lián)想生活中出現(xiàn)“輕輕”這一動(dòng)作的生活情景。有的學(xué)生說(shuō)“柳絮在微風(fēng)中輕輕飄落”，“春風(fēng)輕輕撫摩著枝頭上的嫩葉”，有的學(xué)生聯(lián)想到巍巍《我的教師》中“她的教鞭好像要落下來(lái)，我用三板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了”的語(yǔ)句，有學(xué)生這樣描述生活中相關(guān)的情景：母親輕輕走到床邊，給勞累一天的父親輕輕蓋上被子，然后輕輕地走出臥室……通過(guò)這樣生活性的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生很快就領(lǐng)悟到：原來(lái)志摩詩(shī)中的“輕輕”，既含有詩(shī)人對(duì)康橋無(wú)限的溫柔與愛(ài)意，又有源于內(nèi)心的一份輕盈與飄逸。

再如，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，如果改作“濃”字效果如何？如果讓學(xué)生想想含“鬧”字的詞語(yǔ)有哪些，在什么語(yǔ)境出現(xiàn)，比如，由“鬧”想到“鬧市”“熱鬧”“喧鬧”等詞，再想到“街市很熱鬧”“場(chǎng)面喧鬧”等生活情形，可知“鬧”含有多、雜、聲、形、色的多種情態(tài)，再結(jié)合詩(shī)句語(yǔ)境，學(xué)生就不難體會(huì)，原來(lái)“鬧”字不止讓人想到花紅葉綠，還想見(jiàn)蜂飛蝶舞、白鳥和鳴的生機(jī)盎然的景象，它傳達(dá)不是“濃”的單一抽象含義，而是動(dòng)靜俱見(jiàn)、具體立體的生動(dòng)畫面。

三、觸摸生活的真情，讓語(yǔ)文流淌學(xué)生心靈的清泉

語(yǔ)文教學(xué)不僅引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注書中的生活和靈魂，更要親近學(xué)生的心靈和生活，讓學(xué)生“我口說(shuō)我心”“我筆抒我情”，真切體驗(yàn)“生活離不開(kāi)語(yǔ)文，語(yǔ)文離不開(kāi)生活”的密切關(guān)系?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。”正高度概括了這種關(guān)系。教師要消除學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文高深遙遠(yuǎn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生知道，只要善于關(guān)注自身，留心生活，感悟自然，觀察社會(huì)，語(yǔ)文無(wú)處不在。閱讀教學(xué)中，要多些給機(jī)會(huì)，多些鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的生活經(jīng)歷、生活感受，要充分關(guān)注、尊重和呵護(hù)學(xué)生的心靈。只要學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，其實(shí)已靠近語(yǔ)文一大步。作文教學(xué)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)實(shí)話、寫真事、抒真情。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)只有“真”的文章，才有生命力和感染力。真性情的文章，要多些與學(xué)生一起共賞，尤其是學(xué)生的習(xí)作，要大力贊賞為人與為文一致的生活態(tài)度，要讓學(xué)生記住葉圣陶先生的教誨：“我們要記著，作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！?/p>

教師宜盡量寫下水作文。教師與學(xué)生一塊寫，在學(xué)生角度看是營(yíng)造寫的氛圍，是“言傳身教”;在教師角度看是自身發(fā)展的需要，這是教師與學(xué)生一起“打點(diǎn)生活”，一起感悟人生。教師的作文與學(xué)生的作文一起批閱與評(píng)析，評(píng)講時(shí)讓學(xué)生去評(píng)價(jià)、討論，這對(duì)學(xué)生的作文與做人都有幫助，讓學(xué)生感受到“寫”也是學(xué)習(xí)與生活的需要。筆者有一次這樣的經(jīng)歷：某天，快上課了，但教學(xué)樓狹窄樓梯口卻擠滿了學(xué)生，筆者也被擠在學(xué)生當(dāng)中，一時(shí)也上不去。因此，得以看到了學(xué)生各種情態(tài)：有的學(xué)生抱著書本耐著性子在人堆里慢慢移動(dòng);有的邊挪動(dòng)邊埋怨;有的不顧旁人一股勁往前鉆，遭致怨語(yǔ);有的站到一邊觀望;有的三三兩兩聚在一旁說(shuō)笑。幾分鐘后，大家先后回到了教室，當(dāng)然遲到者不少。對(duì)這次師生共有的經(jīng)歷，筆者讓學(xué)生每人作文一篇，而筆者也寫了下水作文，與學(xué)生一起共評(píng)析。練習(xí)中，學(xué)生分別從“等”“早”“秩序”等多個(gè)角度寫出了自己的真切感受。在練評(píng)中，學(xué)生深切地體驗(yàn)到原來(lái)作文就在自己的眼里心中，就在身邊人事中。

生活之水取之不盡，語(yǔ)文與生活溝通之渠無(wú)處不在。教師只有善于發(fā)掘、利用，那生活的清泉便能灌溉語(yǔ)文的沃野，滋潤(rùn)學(xué)生心靈之苗，思維之樹(shù)，讓語(yǔ)文的天地充滿成長(zhǎng)的生機(jī)。

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責(zé)任編輯? 梁婷惠