呂煥容

【摘要】由于小學(xué)生的知識積累與生活經(jīng)驗有限，再加上不善于發(fā)現(xiàn)身邊的人或事，所以不少學(xué)生覺得作文難寫，提起筆來不知如何寫。如何更有效地解決這個問題呢？筆者在作文教學(xué)中，嘗試引入視頻這個“源頭活水”進(jìn)課堂，用視頻幫助學(xué)生進(jìn)行直觀地感知，在作文的寫作思路、安排詳略、細(xì)節(jié)描寫等方面進(jìn)行了有效的引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);視頻;寫作之法

視頻是一個活動的語言環(huán)境，能把文字、動畫、聲音和影像有機(jī)結(jié)合起來。它不但能夠為學(xué)生提供一個真實(shí)的寫作場景，而且還能讓學(xué)生充分利用視覺、聽覺的感知，吸取很多精彩的真實(shí)語言材料。視頻作文是指在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生寫作時，先將素材的片段和或過程拍攝下來，讓學(xué)生在作文的過程中進(jìn)行觀看捕捉分析。為此，筆者想盡辦法，在作文教學(xué)過程中嘗試了以下三種視頻教學(xué)策略，成效明顯。

一、捕捉鏡頭，學(xué)思路

學(xué)生的作文選好材后，整篇的構(gòu)思很重要。小學(xué)生的全局意識比較薄弱，思維往往是筆隨心動，想到哪寫到哪，沒有清晰的思路。這時我們可以利用視頻拍攝的鏡頭切換方法，捕捉不同的角度，不同層面的鏡頭指導(dǎo)學(xué)生文章的寫作思路。例如，五年級第一單元習(xí)作中讓學(xué)生觀察一種自然現(xiàn)象寫一篇文章。筆者首先指導(dǎo)學(xué)生審題，這是一篇以描寫為重點(diǎn)的作文。然后，引導(dǎo)學(xué)生賞析了兩篇相關(guān)的范文。但學(xué)生始終不知從何寫起，也不知如何組織思路。為此，筆者特意拍了一組視頻。視頻中有近鏡頭，遠(yuǎn)鏡頭，特寫鏡頭場景，引導(dǎo)學(xué)生具體學(xué)習(xí)描寫方法。例如，寫春雨：

遠(yuǎn)鏡頭：春雨，淅淅瀝瀝地下著，整個校園都籠罩在細(xì)雨中……

近鏡頭：1.春雨落在操場上……2.春雨落在教學(xué)樓頂上……3.春雨落在花壇里……

特寫鏡頭：春雨中綻放的一朵玫瑰花……

通過這些鏡頭里的畫面，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對這些素材進(jìn)行合理的安排和整合。視頻中的遠(yuǎn)鏡頭就如作文中的總體概括;近鏡頭就如作文中的分層敘述，而且有一定的寫作順序;特寫鏡頭，就如作文中的具體描寫。至此，學(xué)生還用愁無從下筆嗎？

何更生教授說：“設(shè)計寫作教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該把重點(diǎn)放在寫作技能和寫作策略之上?！蔽覀兺ㄟ^視頻教會學(xué)生的寫作技能和寫作策略，提高寫作能力。

二、剪輯視頻，學(xué)詳略

結(jié)構(gòu)是文章的骨骼。一篇文章有了寫作思路，安排了寫作結(jié)構(gòu)還要合理安排內(nèi)容。

比如，在一次六年級調(diào)研測試中，語文作文要求寫一次旅游。筆者作為評卷員，評改時遇到不少文章整篇都是流水賬式的記錄自己這次旅游的前前后后過程。其中不乏是寫學(xué)校組織的旅游，前面費(fèi)盡筆墨敘述教師怎樣宣布激動人心的消息，回家如何采購零食，晚上如何興奮得睡不著覺，第二天如何早早到學(xué)校，在教室里嘰嘰喳喳，在大巴上如何高歌一曲說說笑笑，寫到這里已經(jīng)占去了整篇文章的大部分篇幅，中間寥寥幾筆寫了和好朋友玩了哪些項目，最后結(jié)尾寫我們依依不舍地回到了學(xué)校。這樣的文章根本就沒有掌握好寫作的方法，不懂得哪些該重點(diǎn)詳細(xì)寫，哪些該略寫。

這個學(xué)期我校組織去百萬葵園秋游。筆者借這個機(jī)會，拍攝了部分學(xué)生去游玩過程的視頻，有目的性地剪輯一番，在堂上播放給學(xué)生看。播放視頻時，筆者故意用上了快進(jìn)和重播這兩個功能，引導(dǎo)學(xué)生哪些該略寫哪些該詳細(xì)地寫?？爝M(jìn)的是出發(fā)時的交代，讓學(xué)生學(xué)會一筆帶過式地交代，如：今天，我們坐車去百萬葵園游玩。在車上，我們可開心了，有說有笑。就這樣不知不覺我們就到達(dá)了目的地。一下了車，我們都興奮得想沖進(jìn)去，一進(jìn)門……

例如，播放到大家觀賞葵花時，筆者故意用上重播的功能，讓學(xué)生看清楚，看仔細(xì)，回想當(dāng)時的情景，于是就有了以下這一段的描寫：

我遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見一片葵花，一股葵花清香撲面而來。我們立刻奔向葵花田里，一株株的葵花長的比我還高呢，葵花們都向著太陽微微彎曲著身體，難怪叫向日葵了。我徜徉在這片花的海洋里，捧起一朵花，瞧一瞧，這一個個花盤幾乎有我臉這么大。整個花盤都是金黃色的，有些花瓣之間已經(jīng)排著密密麻麻的小瓜子。再看看那筆直的莖，長滿了細(xì)細(xì)的毛刺，寬大而厚實(shí)的綠葉子，像一把綠色的芭蕉扇。一陣風(fēng)吹來，陣陣的花香引來了不少的蜜蜂來采蜜，真熱鬧！

又如，播放到大家在游樂場玩時，筆者又放放停停，學(xué)生的作文描寫到：淘氣堡里有滑梯、秋千……大家一會玩玩這個，一會玩玩那個，有趣極了！令我最深刻的是“七彩滑梯”。那是一個巨型滑梯，有一層樓那么高呢！大家滑的姿勢非常有趣，千姿百態(tài)，有的邊下滑邊擺姿勢，有的一個個排隊滑像一支軍隊一樣，有的背過身趴在上面像只小狗似的……在這里我們玩得可開心了！

達(dá)爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！绷?xí)作有一定的方法，比如怎樣剪裁，怎樣謀篇，怎樣布局等，這些都需要我們?nèi)ソ獭?/p>

三、定格視頻，學(xué)細(xì)節(jié)

一篇文章的框架搭建好后，就是該如何寫好精彩細(xì)節(jié)之處，才能使文章寫的生動具體。視頻的暫停畫面這個功能就能幫助學(xué)生仔細(xì)觀察。教師這時可以引導(dǎo)學(xué)生對視頻中一個畫面中的細(xì)節(jié)之處，進(jìn)行仔細(xì)觀察，并展開想象。英國詩人雪萊曾說過：“想象是創(chuàng)造力?！比?，寫人敘事的文章，可以觀察畫面中的人物的動作神態(tài)，猜測心理活動;寫景狀物的文章可以觀察事物形狀、大小、顏色等，想象動靜態(tài)。

筆者在執(zhí)教五年級習(xí)作《精彩的校運(yùn)會》時，第一次寫的時候，學(xué)生只是簡單地最寫了有哪些比賽項目，寫得籠統(tǒng)簡單，根本就沒有描寫。于是筆者給學(xué)生播放了一段跳遠(yuǎn)的視頻，采用定格暫停播放的方式，讓他們看清楚跳遠(yuǎn)這個運(yùn)動項目的一連串動作，用動詞來描述一番。畫面一：跳遠(yuǎn)助跑;畫面二：起跳線上躍起;畫面三：雙腳落在沙池上。用了三個鏡頭定格把跳遠(yuǎn)這個連動作進(jìn)行分解，把每個畫面的動作描寫出來，連起來就能夠把跳遠(yuǎn)這整個項目細(xì)致地描寫出來了：

他已經(jīng)站在起跑線上了，只見他弓著腰，雙手做好助跑姿勢，眼睛盯著沙池。“預(yù)備開始！”老師一揮令旗，他立刻邁開大步，向前奔去，速度越來越快。當(dāng)他跑到踏跳線上的時候，右腳猛地用力一蹬，身體像燕子一樣凌空躍起，兩腿向前一伸，落在了沙池上。觀眾立刻響起了熱烈的掌聲。

如此，動態(tài)視頻和定格慢放的畫面就是教師直觀有效的習(xí)作指導(dǎo)參照物，也是學(xué)生樂寫的寫作資源。

視頻資源取之于學(xué)生生活，又運(yùn)用于學(xué)生的寫作生活。視頻里有聲有色，情景畫面比單純的文字描述更為直觀，因為它不僅可以把寫作手法變成可感知的具體的情景直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，還能為學(xué)生寫景狀物、寫人敘事創(chuàng)設(shè)出最佳的寫作情境，拓展和豐富寫作教學(xué)的空間和資源?？傊煤靡曨l資源，在習(xí)作課堂上教師教得有效，學(xué)生寫得輕松。

參考文獻(xiàn)：

[1]何更生.語文教學(xué)論[M].安徽師范大學(xué)出版社出版，2013.

責(zé)任編輯? 陳紅兵