謝金鳳
【摘要】教學(xué)的視角決定著教學(xué)的方向和路徑。民間故事的傳承,重在講述,重在語(yǔ)境,重在聽(tīng)眾。以《牛郎織女》教學(xué)為例,依據(jù)民間故事的特點(diǎn),圍繞講述的語(yǔ)言、情節(jié)、文化和“場(chǎng)”的營(yíng)造等方面展開(kāi)教學(xué),讓講述成為故事教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式,促使學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;故事語(yǔ)言;講述;民間故事教學(xué)
故事是語(yǔ)言的藝術(shù)。民間故事更是如此,它具有口口相傳、語(yǔ)言平實(shí)、情節(jié)生動(dòng),寄托人們美好的愿望等特點(diǎn)。作為一種口頭文學(xué),它的核心意義在于借助“講——聽(tīng)”的方式,完成故事的傳承和價(jià)值觀的傳承。講述,是故事傳承的重要手段和途徑。由此可見(jiàn),民間故事的教學(xué)可以跳出一般教學(xué)固有的模式,讓學(xué)生直接閱讀文本、理解文本、從而內(nèi)化文本、創(chuàng)作文本,在講述中豐富自己的理解。
本單元含《獵人海力布》與《牛郎織女》上下篇,“口語(yǔ)交際”“語(yǔ)文園地”和“快樂(lè)讀書吧”等。《牛郎織女》屬于第二篇,有《獵人海力布》在前,那么,如何區(qū)別一般課文更好地進(jìn)行教學(xué)?筆者以講述為重要路徑,立足文本,進(jìn)行一點(diǎn)思考和實(shí)踐。
一、聽(tīng)故事、品語(yǔ)句,感悟講述的語(yǔ)言
民間故事淺顯易懂但內(nèi)涵豐富,關(guān)注故事語(yǔ)言的特點(diǎn)是解碼民間故事的重要的方式之一。
教學(xué)開(kāi)始,出示夜空?qǐng)D,找牛郎織女星,教師示范講述故事,讓學(xué)生沉浸在故事里。接著問(wèn):文中哪些語(yǔ)言特別有畫面感,讓你感覺(jué)很像聽(tīng)故事?通過(guò)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),教師點(diǎn)撥,探索語(yǔ)言規(guī)律:
生1:“他沒(méi)名字,人家見(jiàn)他每天放牛,就叫他牛郎?!边@個(gè)句子很短,不過(guò)讓我很想讀下去。
生2:“他就牽著老牛,拉著破車,頭也不回,一直往前走,走出村子,走過(guò)樹林,走到山里?!边@個(gè)句子也很短,我仿佛看到牛郎越走越遠(yuǎn)。
師:民間故事要人去講傳播的,很口語(yǔ)化,常用反復(fù)的、較短的句子,顯得親切自然又好記。
生3: “一天晚上,他走進(jìn)草房,忽然聽(tīng)見(jiàn)一聲‘牛郎,他從沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)過(guò)這個(gè)聲音。是誰(shuí)叫他呢?回頭一看……”。“是誰(shuí)在叫他呢?”這個(gè)問(wèn)題,這也是我們想知道的。
師:很棒!你發(fā)現(xiàn)故事常會(huì)設(shè)置懸念。
生4:“你翻過(guò)右邊那座山,山那邊是一片樹林,樹林前邊是一個(gè)湖,那時(shí)候會(huì)有些仙女在湖里洗澡?!弊屛蚁肫稹皬那坝凶剑缴嫌凶鶑R,廟里有個(gè)老和尚和小和尚……”
師:對(duì),這種后一句接前一句來(lái)講,也是講故事常用的形式。
……
本故事語(yǔ)言生動(dòng)活潑,短句、頂真、反復(fù)句等,充滿蓬勃的生命力。本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的奇妙,關(guān)注語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),課堂帶著學(xué)生鑒賞、推敲語(yǔ)言,才能逐漸建構(gòu)豐富的言語(yǔ)智慧。
二、理結(jié)構(gòu)、串情節(jié),把握講述的內(nèi)容
任何講述基礎(chǔ)都是基于對(duì)內(nèi)容的記憶,關(guān)鍵要把握故事的結(jié)構(gòu)。通過(guò)問(wèn)題的形式,用小標(biāo)題概括法進(jìn)行整合。
圍繞核心問(wèn)題“如何更好地記住這個(gè)故事呢?”分解成問(wèn)題串:
1.文中有幾個(gè)人物?他們之間關(guān)系如何?畫一畫說(shuō)一說(shuō)
2.你會(huì)把故事分成幾個(gè)小節(jié)?用小標(biāo)題概括。
師生一起梳理:哥嫂虐待牛郎——(牛郎老牛親密相處)——( 牛郎與織女相識(shí))——(牛郎與織女美滿生活)——(王母捉拿織女)——天河相隔 ——(鵲橋相會(huì))
3.你認(rèn)為最重要的情節(jié)是哪個(gè)?和同學(xué)講一講。
用關(guān)鍵詞串聯(lián)講,如相識(shí)部分提煉關(guān)鍵詞:嬉戲、下凡、樹林相識(shí)、互有好感。再練習(xí)用自己的語(yǔ)言講。既降低難度,又避免枯燥的背誦。
三、拓閱讀、作對(duì)比,探尋故事的文化
著名民間故事學(xué)家劉守華指出:“欣賞故事的快感來(lái)自故事的深層結(jié)構(gòu)同人們心理結(jié)構(gòu)的自然契合,使人們從故事中發(fā)現(xiàn)自己,感受到生命的活力?!蓖高^(guò)民間故事,我們能看到那個(gè)時(shí)代的倫理綱常、道德取向、善惡態(tài)度、精神氣質(zhì),這也是中華傳統(tǒng)文化的組成部分?!杜@煽椗肥侵袊?guó)四大民間愛(ài)情故事之一,如果基于單篇教學(xué),學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)特點(diǎn),需要從“這一個(gè)”拓展到“這一類”,采用主題學(xué)習(xí),依托“中國(guó)民間愛(ài)情故事”主題,科學(xué)合理地選取一組文本(如下圖),運(yùn)用學(xué)習(xí)支架探究:
通過(guò)引導(dǎo)閱讀、比較,發(fā)現(xiàn)它們共同點(diǎn)是男主角忠厚老實(shí),女主角美麗善良,他們的愛(ài)情都會(huì)受到阻攔,也會(huì)有幫助者,故事的結(jié)局雖不一定圓滿,但都寄托老百姓美好的愿望。課外還可進(jìn)行國(guó)內(nèi)外民間故事對(duì)比,如,《白雪公主》《灰姑娘》《睡美人》等,了解中西文化、文學(xué)表現(xiàn)形式的差異。
本環(huán)節(jié)整合這類故事的特點(diǎn),舉三反一,讓學(xué)生對(duì)故事背后的文化有更深刻的把握,從而走向更為廣闊的文學(xué)殿堂。本環(huán)節(jié)雖耗時(shí)較長(zhǎng),但五年級(jí)學(xué)生有駕馭的基礎(chǔ),可安排課前或課后完成。因?yàn)橘澘煞蛘f(shuō):“教會(huì)學(xué)生思考,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一生中最有價(jià)值的本錢。”
四、實(shí)而活、多樣化,營(yíng)造講述的“場(chǎng)”
提升語(yǔ)言實(shí)踐能力,必須重視語(yǔ)言的輸出。本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是創(chuàng)造性復(fù)述。然而不能為復(fù)述而復(fù)述,在積累語(yǔ)言與探索故事特點(diǎn)后,要營(yíng)造講述的“場(chǎng)”——即講述的方法、平臺(tái)和氛圍。
1.活用和創(chuàng)新,讓講述的角度充滿趣味
新的角度帶來(lái)新思路。如,故事里有許多奇怪的情節(jié)交代得不很清楚,如果發(fā)揮想象講完整,一定能吸引大家。比如,為什么故事的動(dòng)物是牛而不是其他呢?老牛為什么會(huì)說(shuō)話?它怎么知道仙女們會(huì)下凡的?你是牛,會(huì)怎么說(shuō)?……轉(zhuǎn)化為這樣的角度,讓故事有新的味道。
新的細(xì)節(jié)帶來(lái)新思路。如,“牛郎常常把看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的事告訴老牛。”他究竟看見(jiàn)了什么?聽(tīng)見(jiàn)了什么?說(shuō)了什么?怎么說(shuō)的?從“概括的句子”打開(kāi)想像想具體,先獨(dú)立思考再放手給學(xué)生合作表演,如:
牛郎:老牛,今天天氣真熱,我回來(lái)都喝兩桶水!你翻地辛苦了。
老牛:不辛苦,不是有你陪著嗎?
牛郎:我明天帶你去山那邊吃草吧,那邊草長(zhǎng)得可嫩了。對(duì)了,聽(tīng)人家說(shuō),村里的李麻子最近去娶媳婦了。
老牛:有這回事?
牛郎:想不到吧?
老牛:算一算你也到年齡了。我有個(gè)好辦法讓你也達(dá)成愿望,你照我說(shuō)的去辦吧!
牛郎:?。磕氵€有這樣的本事?!
老牛:別急,你聽(tīng)我說(shuō)
……
故事的吸引力常常在于細(xì)節(jié),對(duì)細(xì)節(jié)的補(bǔ)充和打磨,讓故事更有立體感,從而增強(qiáng)學(xué)生的想象力和表達(dá)欲望。
2.分散和整合,讓講述的組織落到實(shí)處
講述能力的提高是一個(gè)反復(fù)練習(xí)的過(guò)程。針對(duì)故事的較長(zhǎng)篇幅帶來(lái)的難度,可分成七個(gè)小標(biāo)題,每一組練習(xí)講一個(gè)標(biāo)題內(nèi)容,再選擇小組中講得較完整和流利的一位參與班級(jí)的完整展示,既減輕負(fù)擔(dān),又增加趣味。
3.評(píng)價(jià)與展示,為講述的呈現(xiàn)賦予意義
“幼兒園開(kāi)展故事分享會(huì),作文五年級(jí)的哥哥姐姐,我們要準(zhǔn)備給他們講故事,你打算怎么講?”;班級(jí)開(kāi)展故事大王比賽,快來(lái)參加吧;請(qǐng)你給故事配上插圖,做一本連環(huán)畫?!按┰酱竺半U(xiǎn),如果你就是老牛(織女或牛郎),你會(huì)怎樣講?”……
有了聽(tīng)者意識(shí)、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的場(chǎng)景,對(duì)學(xué)生而言是一種意義的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)可根據(jù)講述的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)積分卡,頒發(fā)相應(yīng)的稱號(hào),如,金牌講師、銀牌講師、優(yōu)秀故事大王等,也讓學(xué)生保持積極的狀態(tài)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的?!本劢构适潞椭v述的特點(diǎn),從語(yǔ)言文字到文學(xué)形式,再到具體可操作的層面,步步深入,讓民間故事散發(fā)出蓬勃的生命力,也扎實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文的整理、歸納以及運(yùn)用的能力。
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責(zé)任編輯? 李海濤