教育激勵理論在初中班級管理中的應用

韓平

摘要：在管理學中，教育激勵理論是一個十分重要的概念。其核心在于通過充分調(diào)動學生的主動性、積極性來滿足學生的需求并促進其由內(nèi)而外形成渴望成長及進步的動機，從而樹立起學習的信念及興趣。當前教育改革的深化開展背景下，提升班級管理的質(zhì)量水平，這就需要在實際的管理中運用創(chuàng)新的理念，將教育激勵的理念在初中班級管理中加以科學運用，這就能為提升管理質(zhì)量起到促進作用。本文主要從理論層面就教育激勵理論和班級管理的結(jié)合進行展開探究，希冀能為實際的班級管理工作的開展起到積極促進作用。

引言

初中階段是學生學習的黃金時期，所以在班級管理工作的開展中，這就要求教師采用科學的理論，從而優(yōu)化整個班級管理的環(huán)境，促進學生高效學習發(fā)展。傳統(tǒng)的硬性管理的理念已經(jīng)不適應班級管理工作發(fā)展需要，只有從創(chuàng)新的角度進行考慮和優(yōu)化，才能為促進班級管理質(zhì)量提升有所裨益。

1初中班級管理的問題及教育激勵理論應用價值

1.1初中班級管理的問題

從實際班級管理的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，由于教師受到傳統(tǒng)的管理理念的影響，在實際管理中存在著效率低以及質(zhì)量差等諸多的問題，這就必然會影響學生實際學習的效果。從實際班級管理的問題能發(fā)現(xiàn)，主要體現(xiàn)在幾個層面，如班級管理中沒有對學生充分的了解認識，班級管理的方法應用比較盲目化，這就會容易造成學生的反彈，不利于提升管理的質(zhì)量水平。教師在班級管理工作的執(zhí)行過程中，管理的態(tài)度沒有端正，對班級管理的理念應用沒有加強重視，這就必然會影響班級管理工作目標實現(xiàn)。

1.2初中班級管理教育激勵理論應用價值

為能促進班級管理工作的質(zhì)量提升，這就需要充分注重將教育激勵的理論與之相結(jié)合，提升班級管理的質(zhì)量。通過教育激勵理論的科學化運用，就能夠采用激勵的方式，調(diào)動學生的積極主動性，讓學生樹立正確的學習心態(tài)，讓學生在班級學習中充滿正向的心態(tài)，這樣就能有助于提升學生學習的積極性。通過教育激勵理論的運用下，有助于完善學生的素質(zhì)，讓學生在教師的激勵引導下，逐步的提升自身的學習能力和素養(yǎng)。

2初中班級管理教育激勵理論應用措施

初中班級管理工作的實施過程中，要充分注重方法的創(chuàng)新應用，將教育激勵的理論與之緊密結(jié)合，這對創(chuàng)新班級管理的模式就能起到促進作用，對此，要從以下幾點加強重視：

2.1注重期望教育激勵理論的應用

初中階段的學生年齡相對比較小，教師在實際管理過程中，就要能采用創(chuàng)新的理論方法，讓學生比較容易接受，這樣才能有助于提升班級管理的整體質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)的提升。對此，教師通過將期望教育激勵的理論和班級管理相結(jié)合下，能夠促進班級管理質(zhì)量提升。教師對學生會存在相應期望，可通過語言以及眼神和動作進行表現(xiàn)，讓學生受到積極影響，這樣的心理暗示下就能促進學生積極學習。教師要對學生的情感需求能夠加以充分重視，能夠讓被期望的學生在感受到教師的期望后，能夠有相應心理暗示，幫助學生確立學習目標，激勵學生向著學習的目標邁進，教師在對學生產(chǎn)生期望，并讓學生接受到這一信息后，這就能有助于激勵學生積極學習。

2.2自評教育激勵理論的應用

初中班級管理工作的開展過程中，教師要充分注重采用多樣化的教育激勵理論，帶動學生積極的學習。從心理學的角度來說，人都是希望得到肯定的，尤其是學習過程中的學生，在面對不同競爭對手的時候，學生都希望自己在教師心中能夠占有重要的位置，對此，教師就可利用自評教育激勵的理論，讓學生都能有肯定的機會，鼓勵學生從自己的角度來審視自己，評價自己，了解自己的優(yōu)勢和不足，這樣就能讓學生獲得前進的動力，促進學生積極的面對自己，讓學生從中能夠找到正確的前進方向以及樹立正確的發(fā)展觀念。教師在自評教育激勵理論的運用中，要充分注重對學生積極引導，讓學生能客觀的評價自己，從而為學生后續(xù)的發(fā)展進步打下堅實基礎。

2.3關(guān)懷激勵法

關(guān)懷激勵的核心在于情感激勵。教師以真誠的心態(tài)，理解、關(guān)愛學生，這種關(guān)懷的力量能夠使教師貼近學生的心靈，得到學生的信任，取得很好的激勵教育的效果。首先，在學習上，教師要對學生給予充分關(guān)懷，并要尤其注意對每一個學生都要平等關(guān)懷。某些教師在教學過程中偏愛學習成績好的學生，忽視學習成績較差的學生，很少與他們進行交流，然而，往往是這些學習能力弱、學習成績較差的學生更加需要教師的關(guān)心，也更容易被教師的真誠關(guān)懷感動。其次，在心理上，教師也應該對學生給予一定程度的關(guān)心。教師對學生的教育不應只局限于學習方面，更不應為了達到教學目標和壓力實行某些教學手段。教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷不僅局限于學生的學業(yè)，同時也要注重學生的心理需求。通過走進學生的內(nèi)心生活來實現(xiàn)對學生的心里關(guān)懷，珍惜與學生朝夕相處的時光，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理需求，體會學生的思想感情，幫助他們解決生活、學習方面的各種困難，通過真誠的關(guān)懷幫助學生。

2.4榜樣教育激勵理論的應用

初中班級管理過程中教師要在榜樣教育激勵理論的運用方面加強重視，模仿是人的天生能力，在將這一能力應用在學生的學習當中去，也能產(chǎn)生積極的作用。班級管理當中，教師通過為學生找到模仿的對象，也就是學生學習的榜樣，讓學生能夠按照榜樣的標準進行提升自己以及完善自己，讓學生在榜樣的激勵下前進，這對學生的全面發(fā)展就能起到促進作用。教師在運用榜樣教育激勵理論的過程中，就要能夠像其他的學生發(fā)揮榜樣力量，激勵更多的學生進步，榜樣的內(nèi)在堅強以及自信的良好品質(zhì)，都會對學生學習產(chǎn)生積極影響，學生在榜樣的影響下也會不斷的進步，這對提升班級管理的質(zhì)量和效率也能起到促進作用。

總結(jié)

如果學生在學習中一直處于緊張狀態(tài)，在壓力下就會降低學習效率，造成記憶力低下，不利于自身發(fā)展的同時也無法達到學習目標。對此，教師要能結(jié)合實際班級管理的要求以及需求，注重班級管理的方法優(yōu)化應用，通過激勵策略提高班級管理水平，從而促進學生的學習進步，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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