鄭洋

摘要：目前初中生存在較明顯的個體差異，造成英語作業(yè)完成度參差不齊，也難以激發(fā)學生完成英語作業(yè)的興趣。本著真正將“因材施教”精神落實到每個學生的目的，根據(jù)布魯姆認知目標分類等理論，筆者在初中英語教學中進行了分層家庭作業(yè)探索，并通過一年的教學實驗驗證了該方法在提高不同層次學生的英語成績和學習積極性方面的有效性。

關鍵詞：初中生;英語教學;分層作業(yè)

一、研究背景

我國英語教學新課標的首要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，但在應試壓力下，當前初中生的家庭作業(yè)，圍繞達到考試標準而布置。長久以來，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣處于相對被忽視的地位。

二、英語分層作業(yè)的思考與探索

美國教育心理學家布魯姆的教育目標分類理論具有兩大特征，一是具有可測性。認為制定教育目標不是為了表述理想的愿望，而是為便于更客觀的評價。二是目標有層次結(jié)構(gòu)。此外他還把認知領域的目標分為六個主要類別，依次是知識、領會、運用、分析、綜合評價。

基于布魯姆的理論，傳統(tǒng)家庭作業(yè)可以視為表述理想的愿望，而分層作業(yè)可以更客觀的評價學生的真實水平。就認知的六個主要類別而言，在語言學習的家庭作業(yè)上，可以根據(jù)實際情況改變?yōu)閷嵱洝斫狻\用——評價——創(chuàng)造這五個層次的核心素養(yǎng)。大量的科學研究也表明，科學的目標分類，可以有效的提高研究的有效性。因此分層作業(yè)首先要對目標進行科學的分類，然后通過作業(yè)客觀的展示他們的學習興趣和成果，老師通過強化要求、分層輔導和分層評價，來實現(xiàn)分層作業(yè)的實效性[1]。

三、英語分層作業(yè)教學實驗

（一）實驗目的

本教學實驗旨在探索初中英語分層作業(yè)的具體操作方法，驗證分層作業(yè)在提高不同層次學生的英語學習成績、激發(fā)他們的英語學習興趣及完成英語作業(yè)的動力等方面的有效性。

（二）實驗對象

目前筆者授課的班級是八年級13班，共有學生50人，其中男生27人，女生23人。筆者根據(jù)學生的學習能力和狀態(tài)，將其分層。

（三）實驗設計

實驗將13班學生根據(jù)前測結(jié)果分為三組。得分在50名學生中前25%的學生稱為第一梯隊;倒數(shù)25%的學生為第三梯隊;其余學生是第二梯隊。在分層作業(yè)的實施過程中，實行動態(tài)分層，把這三組中的同學名單階段性的根據(jù)學生學習情況、能力及效果做出調(diào)整，通常一月一期。

第一梯隊學生有較好的英語輸入和輸出，適當?shù)募彝プ鳂I(yè)使他們能夠鞏固所學，發(fā)展創(chuàng)造力，處理更具挑戰(zhàn)性的任務。第二梯隊學生有較好的知識基礎，但他們可能缺乏靈活運用各種知識的能力，并且有明顯短板項目。第三梯隊學生因為他們的英語基礎較差，在英語學習方面存在許多問題，作業(yè)應該能幫助其鞏固基本的英語知識，為其靈活運用知識鋪平道路。

相對的，13班學生的作業(yè)被設計為三個等級：一級作業(yè)是綜合范圍廣泛的詞匯和語法知識、靈活運用相關知識的練習，培養(yǎng)學生良好的聽、說、讀、寫和解決問題的能力，可以設計任務型閱讀、完形填空、對話、專題報告、泛讀、寫作等作業(yè)。二級作業(yè)的內(nèi)容與使用基本詞匯和語法知識有關，涉及聽、說、讀、寫的基本技能。二級作業(yè)旨在達到基本的學習目標，可以設計提示寫詞匯、句型變換、有關語法的選擇等作業(yè)。三級作業(yè)的內(nèi)容涉及對基本詞匯和語法知識的識別和記憶，可以設計以下作業(yè)：抄寫單詞和短語、背誦基本的單詞和短語、根據(jù)漢語完成課文中的句子、聽對話、表演教材中的對話、預習新課等作業(yè)。

上述三類作業(yè)可以按不同比例組合在一起分配給不同梯隊的學生。比如第一梯隊的學生，他們的作業(yè)為60%的一級作業(yè)，30%的二級作業(yè)和10%的三級作業(yè)。第二梯隊的學生，他們的作業(yè)為40%的一級作業(yè)，40%的二級作業(yè)和20%的三級作業(yè)。第三梯隊的學生，他們的作業(yè)為20%的一級作業(yè)，40%的二級作業(yè)和40%的三級作業(yè)。需要注意的是，該比例僅做參考，并非一成不變，會根據(jù)假期長短和任務量進行合理分配[4]。

（四）實驗結(jié)果與分析

通過多次實踐，英語作業(yè)分層對提高學生英語水平確實有積極作用。分層作業(yè)可以使不同的學生做不同的作業(yè)，這不僅適用于數(shù)量上，而且在難度上也適用，學生更容易有成就感和動力。總體而言，作業(yè)分層對第二梯隊學生的英語水平有顯著影響。究其原因可能是第二梯隊的學生不僅有較好的學習動機和態(tài)度，而且考試成績也有提升的空間。

通過階段性的分層作業(yè)的實施，第一梯隊的學生課堂參與度更高，由70%提升到了94%;第二梯隊的學生成績平均提高了5%至8%;第三梯隊的學生學習積極性有了顯著提高，作業(yè)完成度更好，交作業(yè)率從86%提升到了100%。

四、結(jié)論與啟示

英語作業(yè)分層的階段性探索結(jié)果表明，該方法能夠有效的提升班級整體成績，縮小了學生之間的差異。同時，在激發(fā)學生學習英語及英語學習的興趣方面有非常明顯的效果，對不同層次學生的學習動力均有提升作用。

由于筆者能力有限，該探索存在一些問題和局限性。首先，13班不能代表其他班，需要更多班，甚至年級才能驗證本次探索的科學性。其次，一個學年的探索時間不夠長，尚有很多問題未能發(fā)現(xiàn)并總結(jié)。將一個班進行三年時間的探索，并成立研究小組，集思廣益，才能達成相對科學的成果。

參考文獻：

[1]姜玉紅.布魯姆認知目標分類二維框架在學科教學中的應用分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（22）：50-51.

[2]楊立偉.新課程標準下初中英語分層作業(yè)的布置與評價[J].內(nèi)蒙古教育，2012，（8）：7-8.

[3]徐玲玲.話新課標下初中英語作業(yè)布置與批改[J].新課程導學，2013，（33）：32-33.

[4]張璐.初中英語分層作業(yè)的有效性研究[J].初中生世界，2018，（36）：35-36.

湖北華一寄宿學校 湖北 武漢 江夏區(qū) 430223