摘要：英語閱讀能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要能力之一，對(duì)于還沒有掌握英語閱讀方法的初中生而言是比較困難的，初中學(xué)生的詞匯量、語法知識(shí)和相關(guān)的閱讀背景的掌握不足是重要原因，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，這些網(wǎng)絡(luò)資源在初中英語教學(xué)中的合理運(yùn)用能夠促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源;初中英語;閱讀教學(xué)

引言

現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)中教師更加重視學(xué)生詞匯和語法知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)略有不足，而閱讀能力是英語學(xué)習(xí)的重要能力之一，教師需要在英語學(xué)習(xí)中將網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中改變這一現(xiàn)狀。

1網(wǎng)絡(luò)資源在初中英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)資源在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用首先可以改變單一的教學(xué)形式，以更加直觀、豐富的呈現(xiàn)形式為學(xué)生展示英語知識(shí)，可以從多感官的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣提升能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。在信息化時(shí)代，初中生想要提升自身的英語閱讀能力需要豐富的信息量，部分初中英語教學(xué)中，教師還是采用灌輸式的教學(xué)方式為學(xué)生講述大量的知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，難以在短時(shí)間之內(nèi)接收大量的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果不理想。網(wǎng)絡(luò)資源在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用，特別是微課，能夠在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)信息，以豐富多樣的學(xué)習(xí)方式展示知識(shí)點(diǎn)，能夠由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率得到提升。

在時(shí)間和空間上，網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)也具有很大的意義，傳統(tǒng)教學(xué)中由于課時(shí)和教學(xué)任務(wù)的限制，學(xué)生只能在課堂上聽老師講授知識(shí)，課下不懂的問題向老師提問的機(jī)會(huì)也較少，課堂上固定的時(shí)間與空間難以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的問題越積累越多使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。而網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)的可能性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課余可以利用網(wǎng)絡(luò)資源鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)當(dāng)中的疑難點(diǎn)提出疑問。這樣的方式，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和自己能力相匹配，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，打破了傳統(tǒng)課堂的限制，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，對(duì)于不懂的知識(shí)，學(xué)生還可以反復(fù)無限制地重復(fù)去聽，這樣的方式更加具有針對(duì)性，使得每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2網(wǎng)絡(luò)資源在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1利用網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源充實(shí)閱讀資料

英語教材由于各種原因其中所涉及到的閱讀量有限，教學(xué)中的閱讀資料是經(jīng)過精挑細(xì)選的，但是難以滿足學(xué)生的閱讀需求。通過教材的閱讀，更難以真正提升學(xué)生的閱讀能力。網(wǎng)絡(luò)資源中豐富的閱讀資料可以拓展學(xué)生的閱讀視野，教師可以以教材閱讀資料為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生擴(kuò)展提供相關(guān)的閱讀內(nèi)容，在增加閱讀量的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以提升學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《let's celebrate！》時(shí)，課文的主要內(nèi)容是向?qū)W生介紹西方萬圣節(jié)的相關(guān)知識(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示萬圣節(jié)的圖片或視頻，讓學(xué)生真正了解萬圣節(jié)對(duì)于西方人的意義和萬圣節(jié)的習(xí)俗，學(xué)生通過圖片或視頻的展示，對(duì)萬圣節(jié)有更加深入的了解。在學(xué)習(xí)課文之后，教師還可以為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解?；蛘?，教師還可以設(shè)置相關(guān)的選讀材料，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇喜歡閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。

2.2利用網(wǎng)絡(luò)資源的鮮明特點(diǎn)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生難以有機(jī)會(huì)接觸到更多的英語資源。部分學(xué)生會(huì)自行尋找英語報(bào)刊或雜志進(jìn)行閱讀，但由于缺乏教師相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)能力有限，自然英語閱讀能力提升緩慢?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)幫助學(xué)生解決了這一問題，為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)《Natural disasters》一文時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容下發(fā)相關(guān)的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集人類歷史上發(fā)生的大的災(zāi)難的相關(guān)資料，學(xué)生在網(wǎng)上尋找資料，進(jìn)行相關(guān)的閱讀，并分析出閱讀資料中的主旨內(nèi)容和自己的疑問點(diǎn)，在隨后的課堂上進(jìn)行討論。這樣的練習(xí)，既可以提高學(xué)生的閱讀能力，完成了學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的要求，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還可以擺脫傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間的限制，教師可以通過用微信群、qq群、微博等溝通方式幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難，學(xué)生之間也可以通過這些互聯(lián)網(wǎng)工具探討學(xué)習(xí)中的問題，這樣的方式更加方便，還能夠促進(jìn)師生之間的和諧關(guān)系，提升初中英語教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)以更加豐富多彩的形式為學(xué)生展現(xiàn)了教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，相比單一的文字展現(xiàn)形式和教師講述的形式，更能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。例如在學(xué)習(xí)《Natural disasters》一文時(shí)，教師可以為學(xué)生展示相關(guān)災(zāi)難的圖片或視頻，如汶川大地震或鄭州洪水的圖片和視頻資料，以直觀形式引發(fā)學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害真正的感受，并和學(xué)生一起探究自然災(zāi)害產(chǎn)生的原因，學(xué)生可以通過視頻和圖片感受到災(zāi)害對(duì)于人類帶來的巨大影響。教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題：How do you feel after watching the pictures？ How can we prevent natural disasters？ How should we live in harmony with the earth on which we live？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行探究，可以鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.4利用網(wǎng)絡(luò)資源提升學(xué)生對(duì)語言文化差異的了解

英語作為我國中學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通常以漢語學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)理解英語閱讀的內(nèi)容，這其實(shí)是不利于學(xué)生培養(yǎng)英語。中外文化之間的差異使得英語在表達(dá)方式上具有與中文表達(dá)不同的方式，語言文化之間的差異制約了初中學(xué)生英語閱讀理解能力的提升。因此初中教師需要關(guān)注到這一點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)初中生對(duì)于西方語言文化的了解，并根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生補(bǔ)充講解不同語言文化背景下人們對(duì)于事情的不同看法，避免在閱讀理解當(dāng)中，因?yàn)檎Z言文化的差異出現(xiàn)閱讀理解的偏差。例如在《Art world》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)世界的角度幫助學(xué)生去了解在不同文化背景下人們對(duì)于藝術(shù)的看法，以課本內(nèi)容為起點(diǎn)，為學(xué)生拓展相關(guān)的背景知識(shí)，對(duì)背景知識(shí)的了解促進(jìn)學(xué)生更加深入理解文章內(nèi)容和語言的表達(dá)形式。這樣的方式可以促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力以及寫作能力的提升。

結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)資源在初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用符合當(dāng)下素質(zhì)教育對(duì)初中生英語閱讀能力的要求，能夠有效改善英語教學(xué)資源單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、對(duì)英語文化差異的了解不足的問題，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，能夠在豐富的閱讀資源中提升閱讀能力。

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作者簡介：姓名：馬曉霞 籍貫：青海 最高學(xué)歷：大學(xué)本科 研究方向：英語教育教學(xué) 郵編：811799 單位：青海省海南州貴德縣河西寄宿制學(xué)校