朱鵬飛

摘要：近年來，經(jīng)濟快速發(fā)展，社會不斷進步，計算思維是從多元化的角度引導學生用信息技術(shù)思維方式了解信息世界，解決信息技術(shù)課程中學生的學習問題，激發(fā)學生的學習熱情，推動信息技術(shù)課程改革。隨著社會的進步和發(fā)展，網(wǎng)絡走進社會生活的每個領(lǐng)域，產(chǎn)生了非常重要的作用。為了滿足信息化和數(shù)字化要求，應當注重信息技術(shù)教學改革，加強學生計算思維培養(yǎng)。本文通過對高中信息技術(shù)課程教學中的計算思維做出分析，探究高中信息技術(shù)教學中學生計算思維培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);教學;計算思維;培養(yǎng)策略

引言

在素質(zhì)教育背景下，信息技術(shù)教學中不僅要傳授學生理論知識，還應重視計算思維能力的培養(yǎng)，積極采取有效措施，以計算機思維為切入點，使學生在計算機方面的創(chuàng)新能力、應用能力得到顯著提升。但是，當前信息技術(shù)教學中存在些許問題，需要采取科學、有效的措施進行完善，以此提高教學實效性。

1、計算思維簡介

在實際教學中教師要引導學生以計算機科學領(lǐng)域基礎內(nèi)容為主，合理地分析問題、解決問題。從幾年前開始，中國教育領(lǐng)域的學者開始了廣泛的研究，并得出了一個結(jié)論，計算思維就是人們在解決問題中使用的一種思維方式，且在人們使用計算機對相應問題進行解釋時，也要合理地應用計算思維，并根據(jù)計算思維的內(nèi)容制定有針對性的解決過程。同時在開展信息活動時能通過計算機的處理方式來對問題進行判定，展示其抽象化的特征、創(chuàng)建結(jié)構(gòu)模型等。通過特定的計算算法，整合各類信息資源來形成一種有針對性的問題解決方案，且在此過程中使用計算機的人員能分析解決問題的過程及方式，并將其應用在解決其他問題中。此點對高中信息技術(shù)課堂的發(fā)展及學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。

2、高中信息技術(shù)課程教學中計算思維的培養(yǎng)策略

2.1善用教法融合思維

傳統(tǒng)的教學方法很多，有基于問題探究學習法、自主學習法、游戲教學法等。而計算思維不僅是對某一個知識點或者某項技能的熟練掌握，還要把這種計算思維運用到生活和科研中。只有不斷的轉(zhuǎn)變教育教學思想，落實對于教材的創(chuàng)新和教法，才能夠在信息技術(shù)課堂教學中真正轉(zhuǎn)變目前的按照知識點把所有的課程內(nèi)容劃分成各種模塊的教學和組織管理模式。在具體的教學中，教師可以采取設計慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題，利用計算機完成的方案，從而快速、精準地得到結(jié)果，有效培養(yǎng)學生正確處理課堂活動中存在問題的意識和能力。在教學中，老師可以融合不同的教法和手段對其進行教學，例如活動型的教學、探究型的教學、分層式的教學等。

2.2轉(zhuǎn)變教學觀念，重視計算思維的滲透

在實際高中信息技術(shù)教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改進優(yōu)化現(xiàn)有教學方式，跟隨時代的發(fā)展而發(fā)展，重視計算思維在教學中的滲透。教師也要在教學中重視培養(yǎng)學生的計算思維，同時將計算思維作為教學的主要目標，有針對性地制定教學內(nèi)容，提升學生對學習的興趣。因受到應試教育的影響，部分高中信息技術(shù)教師過于重視學生的基礎知識累積，忽視了學生的實踐能力培養(yǎng)，甚至有的信息教師認為自己所教授的學科并非高考必考科目，從而對其不重視，導致教學質(zhì)量始終提不上來，學生學習提不起興趣。加之部分教師在教學中過于重視個人地位，忽視學生的主體地位，對學生之后的發(fā)展造成影響。隨著新課改政策的持續(xù)深入，相關(guān)教師要同時創(chuàng)新現(xiàn)有教學模式，使用新型教學技術(shù)進行輔助。如在高中《信息技術(shù)基礎》信息獲取的方式教學中，教師要在教學前為學生制定本節(jié)課的任務，同時采用思維導圖的方式引導學生劃分知識。在學生完成任務的同時常常會碰到較難的問題，此時教師不要直接進行提示，要將學生分組，讓其和同學一同討論，如果還是沒有思路再要求教師進行介入輔助。在學生完成本節(jié)課任務后，教師要帶領(lǐng)其進行總結(jié)，告知任務的答案，以此達到計算思維的培養(yǎng)要求及標準。

2.3巧用問題指引，積極啟發(fā)學習思路

在課堂教學中，有效質(zhì)疑、合理質(zhì)疑是激發(fā)學生計算思維和學習好奇心的有效方法。但不少教師在教學中往往不善于設計問題、運用問題和借助問題啟發(fā)學生的學習思路，自然不利于學生的思維訓練。因此，在新課程下，信息技術(shù)教師要不斷更新自身專業(yè)知識，強化問題驅(qū)動，有效地借助問題來組織課堂教學，以期不斷啟發(fā)、拓展學生的學習思路，積極促進學生計算思維的培養(yǎng)。例如，在學習“算法及其特征”一節(jié)時，教師可先根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容進行一系列問題設計：什么是算法？算法有什么基本特征？如何設計算法？再引導學生在課堂上對一系列問題進行獨立思考，待學生思考結(jié)束之后，教師就可以借助學生自主回答、小組討論等方式，讓學生知道要先進行哪些步驟，再進行哪些步驟，如何取得問題解決的最優(yōu)解，從而將學生的思維引向縱深，最終實現(xiàn)對學生計算思維能力的培養(yǎng)。

2.4豐富計算思維教學資源

作為高中信息技術(shù)課程教師，應當對教學內(nèi)容進行分析，引入豐富多樣的教學資源，為學生計算思維的培養(yǎng)做好準備。例如在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學中，為了幫助學生掌握“冒泡排序”的知識內(nèi)容，需要對內(nèi)容進行分析。在教材中，此部分內(nèi)容介紹較為復雜，學生學習和理解的難度比較大，影響學生學習的效果，不利于學生計算思維的培養(yǎng)。因此，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容設計教學視頻，通過動態(tài)、形象的方式，將冒泡排序執(zhí)行過程展示出來。同時，將其和其他類型排序進行對比。根據(jù)不同資料對排序算法的分析，學生面對實際問題，可以快速思考和解答。通過豐富教學資源的方式培養(yǎng)計算思維，提高學生知識遷移能力，強化學生問題分析能力，結(jié)合學生的理解能力和水平，設計具有針對性的問題，從各個層面入手，加強學生思考能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)計算思維的培養(yǎng)目標。

結(jié)語

在實際高中信息技術(shù)教學過程中，無論是移動應用教學、3D設置教學還是系統(tǒng)基礎知識教學，教師都要將解決問題、分析問題及思考問題作為主要的教學目標，逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思維活動。同時要根據(jù)學生的特點有針對性地制定教學內(nèi)容，鍛煉學生的思維，以此為學生之后發(fā)展起到有效的促進作用。

參考文獻

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