黃杰

摘要：數(shù)學(xué)既是一門理論課程也是一門實(shí)踐課程，數(shù)學(xué)源于生活并為生活服務(wù)，數(shù)學(xué)不僅僅是一個(gè)抽象的概念，它也貼近生活，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中觀察生活，能激起智力障礙兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為智力障礙兒童降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也能培養(yǎng)他們?cè)谏钪羞\(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。因此，教師需要廣泛地搜集教學(xué)素材，積極引導(dǎo)智力障礙兒童將數(shù)學(xué)運(yùn)用到日常生活中。

關(guān)鍵詞：生活;智力障礙兒童;數(shù)學(xué)

一、精選教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)生活化

（一）讓熟悉的生活情景為智力障礙兒童服務(wù)

要想讓數(shù)學(xué)課堂貼近生活，使教學(xué)內(nèi)容生活化，那么就要在數(shù)學(xué)課堂上穿插一些學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景。相對(duì)于直接呈現(xiàn)枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)兒童接觸到自己比較熟悉的生活場(chǎng)景時(shí)，會(huì)處于一個(gè)比較放松的狀態(tài)，接受知識(shí)的效果會(huì)更好。如在教授兒童有關(guān)貨幣的知識(shí)時(shí)，可以模擬在超市購(gòu)物的情景，我們可以在班里開一個(gè)小超市，并分別給每件商品標(biāo)上價(jià)格，隨后把學(xué)生分成三組，一組學(xué)生來扮演超市中的售貨員，一組來扮演收銀員，一組來扮演顧客?？菰锓ξ兜臄?shù)學(xué)知識(shí)有了現(xiàn)實(shí)生活的支持變得更有意義，這大大提升了兒童對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，甚至調(diào)節(jié)了一小部分兒童的厭學(xué)情緒。兒童在每件商品的交易中，能熟練運(yùn)用貨幣，掌握了元角分之間的換算。通過這種方式，教師不僅達(dá)到了知識(shí)目標(biāo)，也培養(yǎng)了智力障礙兒童與人交往的能力和適應(yīng)生活的能力。

（二）讓生活中的教學(xué)資源為智力障礙兒童服務(wù)

只要我們留心關(guān)注，生活中處處都有教學(xué)資源，作為教師不僅要對(duì)教材深入開發(fā)利用，也要善于去發(fā)現(xiàn)生活中的素材，做生活中的有心人，作為一名特殊教育教師更應(yīng)該注重教學(xué)資源的搜集和利用[1]。如在教兒童認(rèn)識(shí)數(shù)字“8”時(shí)，老師不必局限于教材上面的插圖，最好找出生活中的一些教具來給兒童直觀的呈現(xiàn)出來，如8支粉筆、8本書、8個(gè)凳子、8張桌子，8張照片、8幅畫等，這樣兒童對(duì)數(shù)字“8”才會(huì)有一個(gè)基本的概念，不會(huì)認(rèn)為“8”只代表了教材給出的這些事物，以免形成認(rèn)識(shí)上的偏差。

（三）活用數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系緊密而不可分割，數(shù)學(xué)來源于生活，最終也要回歸生活，為生活服務(wù)，因此教師在日常的教學(xué)中要注意培養(yǎng)智力障礙兒童應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高兒童運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。如在教學(xué)生計(jì)量單位的用法時(shí)，可以設(shè)置這樣一段話：一大清早，小明在2厘米的床上醒來，他拿起18分米的牙刷刷完牙，坐在10米高的沙發(fā)上，吃了一個(gè)重100千克的雞蛋，喝了一杯250升的牛奶，然后背起重2克的書包，去離家1000千米外的學(xué)校上學(xué)。教師需要讓學(xué)生找出使用不正確的計(jì)量單位并改正。把生活中的事例引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)本來模糊的概念有了具體認(rèn)知，同時(shí)也讓兒童深刻體會(huì)到生活離不開數(shù)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使生活經(jīng)歷數(shù)學(xué)化

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，激起學(xué)習(xí)興趣

故事作為一種文學(xué)藝術(shù)作品，靠著曲折回環(huán)的故事情節(jié)，生動(dòng)的人物形象，優(yōu)美的語言深受兒童的歡迎。故事還有一定的教育意義，因此教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一些故事情境[2]，調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣。例如在教“1+1=2”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事：有一天，一只小花貓去家門前的河邊釣魚，小朋友們，你們誰能猜出小花貓釣了幾條魚呢？這個(gè)時(shí)候兒童的好奇心被激發(fā)起來。接著老師一邊通過多媒體課件的形式向同學(xué)們展示故事畫面，一邊講解：小花貓來到河邊坐下來，過了一會(huì)兒它就釣了1條魚，它把魚放進(jìn)了自己的小木桶，轉(zhuǎn)眼到了中午，小花貓感到肚子餓了，于是它看了自己的木桶，口水都要流下來了，可是它想到自己的媽媽最近生病了，要熬魚湯給媽媽喝，于是就又把口水咽了下去，小花忍著饑餓等啊等啊，終于又釣到了1條魚，于是它就提著小木桶回家了，那么小花貓的木桶里總共有幾條魚呢？老師創(chuàng)編這樣一個(gè)故事，不僅引出了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

學(xué)習(xí)源于思考，思考源于疑惑，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境離不開兒童的求知欲。這需要老師在教學(xué)過程中，根據(jù)智力障礙兒童的心理認(rèn)知特點(diǎn)，有意識(shí)的創(chuàng)編問題，讓兒童善于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，由此點(diǎn)燃他們的思維火花，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹闷娑e極思考，積極思考也能讓他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如：在教數(shù)學(xué)概念“配對(duì)”時(shí)，教師可以設(shè)置“好朋友在哪里”的問題情境，先找一些生活中常見地搭配使用的物品，把學(xué)生分成兩組，老師首先拿出牙膏，由第一組兒童詢問：“牙膏的好朋友在哪里？”另一組兒童一邊找出牙刷，一邊說：“牙膏的好朋友在這里。”設(shè)置這樣的問題情境，不僅讓兒童獲得了知識(shí)，而且使課堂充滿了游戲的氛圍，調(diào)動(dòng)所有兒童都參與其中。

三、選取生活素材，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果能從生活入手，在生活中選取一些兒童比較熟悉的素材，那么不僅能吸引兒童的注意力，而且還能讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。如教兒童10以內(nèi)的數(shù)字的寫法時(shí)，老師可以告訴兒童：0像小小的杯子，1像直直的鉛筆，2像美麗的天鵝，3像漂亮的蝴蝶，4像長(zhǎng)長(zhǎng)的旗子，5像彎彎的鉤子，6像大大的哨子，7像高高的拐杖，8像圓圓的眼睛，9像圓圓的氣球，所以10就是直直的鉛筆和圓圓的皮球。從而引導(dǎo)學(xué)生畫出1—10這十個(gè)數(shù)字的形狀。將10個(gè)數(shù)字的形狀比喻成日常生活中常見的事物，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的理解，加深印象。

再如教師可以提問兒童的問題有：你的體重是多少千克？你的身高是多少厘米？學(xué)校的操場(chǎng)總共有幾棵樹？我們班總共有多少個(gè)人……設(shè)置一些與生活息息相關(guān)的問題，學(xué)生可以看得見，接觸得多，甚至親身經(jīng)歷過或體驗(yàn)過，那么他們對(duì)數(shù)學(xué)會(huì)產(chǎn)生一種親切感，以此激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

智力障礙兒童的思維特點(diǎn)決定了他們無法長(zhǎng)久地集中注意力在某一件事物上，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上他們很容易分散注意力去做別的事情，因此如何聯(lián)系生活教智力障礙兒童數(shù)學(xué)，如何將數(shù)學(xué)課堂變得活潑有趣，這是一個(gè)值得長(zhǎng)期思考的問題，數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系就像大樹與土地的關(guān)系，大樹離開了土地將失去生機(jī)，土地失去大樹將了無生趣，因此，教師在教學(xué)的過程中要善于從生活中汲取能量，為數(shù)學(xué)這棵大樹輸送更多的養(yǎng)分。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺析加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系[J].郭玉蘭.新課程.2013（9）

[2]情境教學(xué)，讓培智數(shù)學(xué)課堂活起來[J].王娟.新課程.2018（1）