田玨

摘要：本文深入探究和分析了小學(xué)語文高年級(jí)的隨堂習(xí)作練習(xí)的情況，對(duì)于隨堂習(xí)作的重要性有所了解，對(duì)于如何提高小學(xué)高年級(jí)語文隨堂習(xí)作的教學(xué)策略也提出了針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨堂習(xí)作;教學(xué)培養(yǎng)策略

小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文是重要的語文培養(yǎng)目標(biāo)，隨堂習(xí)作是一種重要的培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力的方法，因此，教師必須要對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文隨堂習(xí)作更加重視。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語文當(dāng)中比較困難的部分，在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練能夠讓學(xué)生的語言得到更好的錘煉和運(yùn)用，符合小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)之下，學(xué)生的寫作能力和語文基本素養(yǎng)卻并沒有得到很有效的提升。

究其原因，主要在于教師的教學(xué)方式。雖然在新課程改革之下，語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，但是教師們深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，還未能改變和創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，未能跟隨教育的發(fā)展一同進(jìn)步，因此，部分現(xiàn)有的語文教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)作用十分有限。教師們對(duì)于學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在成績方面，在習(xí)作訓(xùn)練中相對(duì)僵化，套用模板的情況比較多，學(xué)生并不能在寫作當(dāng)中抒發(fā)自己的真實(shí)情感，這壓抑了學(xué)生的真實(shí)寫作欲望，不能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到發(fā)揮，學(xué)生的寫作積極性不能得到提升。

另外，語文學(xué)科的綜合性比較強(qiáng)，尤其寫作需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的語文基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備和語言表達(dá)水平，部分教師的教學(xué)偏重于本科性，忽視了綜合性，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)能力不能夠得到綜合發(fā)展。加之寫作版塊本來就是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，影響語文教學(xué)效果不理想的重要因素也包括學(xué)生的畏難情緒。

二、進(jìn)行語文隨堂習(xí)作的高效教學(xué)措施

提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，需要教師在小學(xué)高年級(jí)語文隨堂習(xí)作的課堂上進(jìn)行更加符合學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的教學(xué)方法創(chuàng)新和構(gòu)建，讓學(xué)生的能力得到更高效地成長和提升。

1.課堂情境創(chuàng)設(shè)，情感共鳴促進(jìn)學(xué)生寫作欲望

進(jìn)行語文隨堂習(xí)作，教師設(shè)計(jì)教學(xué)要注意結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及變化規(guī)律，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生容易被生動(dòng)形象的事物吸引，并且情緒變化十分明顯和清晰，對(duì)待事物比較感性的特點(diǎn)?；谶@樣的特點(diǎn)，教師可以在習(xí)作課堂為所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生真正體會(huì)到語文的文字當(dāng)中所展現(xiàn)出來的強(qiáng)烈而深刻的情感，讓學(xué)生的思想能夠跨越時(shí)空與課文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，使得學(xué)生擁有想要訴說的意愿，從而主動(dòng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

比如在部編版小學(xué)四年級(jí)《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以給出一定時(shí)間讓學(xué)生們看完整篇文章，然后在與學(xué)生的互動(dòng)中，和學(xué)生一起梳理出本篇文章的脈絡(luò)，體會(huì)到文章主要講述了少年周恩來在課堂上的明志、與伯父的交談以及在租界的見聞三件事。教師可以讓學(xué)生們一起來扮演文章中的故事，讓學(xué)生們深入情境當(dāng)中，活躍課堂氛圍的同時(shí)讓學(xué)生們?cè)诮巧缪莓?dāng)中深刻體會(huì)周恩來當(dāng)時(shí)的情緒，使學(xué)生對(duì)于周恩來為什么會(huì)“為中華之崛起而讀書”這個(gè)問題產(chǎn)生自己的感悟和理解。教師要在本篇文章的教學(xué)當(dāng)中，融入對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的介紹，再次加深學(xué)生對(duì)文章立意的體會(huì)。

通過角色扮演、課堂互動(dòng)問答以及教師的講解為學(xué)生的整個(gè)課堂塑造出了生動(dòng)的情境，在情境當(dāng)中，學(xué)生的愛國情感被激發(fā)出來，與文章主要人物周恩來的情感產(chǎn)生共鳴，在強(qiáng)烈的情感驅(qū)使之下，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫作，言之有理，言之有物，寫作質(zhì)量得到提升。教師通過讓學(xué)生與所教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，可以十分高效地完成對(duì)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，積累生活素材

部分學(xué)生認(rèn)為寫作比較困難，還因?yàn)閷W(xué)生的生活實(shí)踐不足，沒有太多的真實(shí)經(jīng)歷，編造出來的文章總是缺乏真實(shí)感，難以打動(dòng)他人。因此，教師讓學(xué)生在日常生活中多觀察、多進(jìn)行活動(dòng)，在這些活動(dòng)當(dāng)中完成情感的積淀和素材的積累，最終能夠?qū)懗鲇袃?nèi)容、有內(nèi)涵的文章，完成高質(zhì)量的習(xí)作課堂教學(xué)任務(wù)。比如，教師可以讓學(xué)生在家里幫助父母做家務(wù)，外出玩耍時(shí)記錄下有趣的人和事，養(yǎng)成寫隨筆、寫日記的寫作習(xí)慣等。這些方法都能幫助學(xué)生積累下豐富的寫作素材。

教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的實(shí)踐。比如，在部編版小學(xué)語文四年級(jí)教材的第三單元，教學(xué)內(nèi)容圍繞在對(duì)生活中常見事物的觀察上，如法布爾觀察了蟋蟀的家，葉圣陶觀察爬山虎的腳等。在教學(xué)完這一單元的內(nèi)容以后，可以組織學(xué)生一起去公園內(nèi)進(jìn)行觀察實(shí)踐，讓學(xué)生們根據(jù)自己的意愿，選擇合適的植物、動(dòng)物進(jìn)行觀察，寫成一篇文章。實(shí)踐能為學(xué)生的寫作能力做好鋪墊、打牢基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

結(jié)語

教師要選擇合適的方法來提高小學(xué)高年級(jí)語文隨堂寫作的質(zhì)量，讓學(xué)生真正喜歡上寫作，主動(dòng)進(jìn)行寫作的練習(xí)。

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