“雙減”背景下小學(xué)英語減負(fù)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略初探

趙娟娟

摘要：貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（中辦發(fā)〔2021〕40號）要求，進(jìn)一步減輕我市義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（簡稱“雙減”），切實(shí)提升學(xué)校育人質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長，結(jié)合南京實(shí)際，需要制定切合實(shí)際可行的實(shí)施方案。

如何在“雙減”背景下設(shè)計(jì)小學(xué)英語減負(fù)作業(yè)，并且千方百計(jì)讓學(xué)生“想起來"，想方設(shè)法讓學(xué)生“問出來"，竭盡全力讓學(xué)生“答上來"。我們還是要以學(xué)生為主體，提升小學(xué)英語減負(fù)作業(yè)的創(chuàng)新型和趣味性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;學(xué)生;減負(fù)作業(yè)

教育部義務(wù)教育及高中英語課程課標(biāo)準(zhǔn)確修訂組組長梅德明老師，他指出：“當(dāng)前需要樹立英語作業(yè)系統(tǒng)觀，從作業(yè)的基本功能、作業(yè)的內(nèi)容質(zhì)量、作業(yè)的科學(xué)分層、學(xué)業(yè)的有效管理、跨學(xué)科作業(yè)等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以素養(yǎng)立意，對標(biāo)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到減負(fù)增效、育人育才的目的?！薄白屪鳂I(yè)系統(tǒng)建設(shè)更具創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、有效性，可以從跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)和探究習(xí)作;共同作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)齊頭并進(jìn)，因材施教布置作業(yè);突破傳統(tǒng)作業(yè)觀念，讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩;利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)‘作業(yè)監(jiān)控平臺’等?！?/p>

作業(yè)是小學(xué)課程教學(xué)最重要的一部分，也是教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。但是，現(xiàn)在的小學(xué)教師布置的英語作業(yè)脫離學(xué)生生活，無法引起學(xué)生興趣。教師布置英語作業(yè)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活貼近，發(fā)揮小學(xué)生充滿好奇心的特點(diǎn)。增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性、探索性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中鞏固所學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)新的知識。

一、傳統(tǒng)小學(xué)英語課內(nèi)外作業(yè)的形式單一

目前小學(xué)英語課后作業(yè)存在形式單一、作業(yè)內(nèi)容枯燥、應(yīng)試成分多、作業(yè)落實(shí)性差和評價(jià)內(nèi)容簡單等問題。教師布置的英語課后作業(yè)通常以讀、背、抄、寫為主要形式，作業(yè)的內(nèi)容比較單一、枯燥，學(xué)生在書寫課后作業(yè)的時(shí)候沒有任何的興趣。要么就是購買現(xiàn)成的復(fù)習(xí)資料，學(xué)生所做的作業(yè)，只是作業(yè)的數(shù)量在增多，而學(xué)習(xí)的質(zhì)量沒有得到提升，包含大量的應(yīng)試教育成分。而且教師往往只是注重布置作業(yè)而沒有注重作業(yè)的落實(shí)性，沒有辦法管理學(xué)生的抄襲現(xiàn)象。教師對學(xué)生的課內(nèi)后作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也只使用優(yōu)、良、差這種簡單的檔次劃分方法進(jìn)行打分，缺少激勵(lì)性的話語，無法更加細(xì)致的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生從教師的評價(jià)中也只了解自己的等級，等級差的學(xué)生就會對學(xué)習(xí)喪失信心，認(rèn)為自己無法學(xué)好，之后會越來越抗拒學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)階段英語減負(fù)課內(nèi)外作業(yè)的布置分析

（一）英語作業(yè)的布置要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同

教師布置的英語作業(yè)要有針對性，依標(biāo)而置，為提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識，定好每課目標(biāo)，依據(jù)課時(shí)目標(biāo)的落實(shí)布置針對性強(qiáng)的、突出"鞏固性"、"檢測性"、"反饋性"的作業(yè)題目，如：對話課的詞和句要布置默寫等記憶類的作業(yè)題目，讀寫課的詞句要布置替換、書面表達(dá)類等語用類的作業(yè)題目，真正體現(xiàn)"教、學(xué)、評"一體化。

（二）減負(fù)課內(nèi)外作業(yè)要包含書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)

小學(xué)生學(xué)習(xí)語言應(yīng)避免單一的抄寫、翻譯類的書面作業(yè)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，布置一些貼進(jìn)學(xué)生生活的實(shí)踐性作業(yè)。書面作業(yè)不可或缺，但實(shí)踐性作業(yè)卻能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。另外，對于小學(xué)生來說，實(shí)踐性作業(yè)能夠讓他們多動手，豐富他們的直接經(jīng)驗(yàn)，這樣在課堂上，教師就可以更多聯(lián)系學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

三、以學(xué)生為主體的小學(xué)英語減負(fù)課外作業(yè)的布置方法

（一）豐富減負(fù)課外作業(yè)的形式

減負(fù)課外作業(yè)應(yīng)堅(jiān)持書面作業(yè)與實(shí)踐性作業(yè)相結(jié)合、作業(yè)的趣味性與知識性相結(jié)合的原則，根據(jù)課程的內(nèi)容，布置形式不同的作業(yè)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，對周圍世界也充滿了好奇。在上英語課時(shí)很容易被其中有趣的故事吸引，學(xué)生會模仿故事中的語氣語調(diào)，他們的情緒還會隨著故事里面的人物的情緒變化而變化。學(xué)生還很喜歡英語對話，在課堂上進(jìn)行英語對話時(shí)他們都非常感興趣，而且對話的形式可以提高他們英語學(xué)習(xí)的效率。因此，教師可以組織班上同學(xué)表演課本上的小故事，將這些小故事搬上舞臺，每個(gè)同學(xué)扮演不同的角色，通過排練形成舞臺劇進(jìn)行表演，還可以邀請家長一起觀看。這樣的課外作業(yè)，同學(xué)們愿意參加，老師也有很強(qiáng)的積極性。

（二）對減負(fù)課外作業(yè)要及時(shí)批改與評價(jià)

批改作業(yè)是教師教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師通過批改作業(yè)可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，批改作業(yè)的過程也是教師與學(xué)生進(jìn)行對話的過程。通過教師的批改，可以及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠了解學(xué)生的性格、個(gè)性特征。但目前小學(xué)英語教師對減負(fù)作業(yè)批改還不夠完善，只是單純的給學(xué)生分?jǐn)?shù)，缺少評語和更多的反饋意見。因此，教師應(yīng)該豐富評價(jià)的形式，學(xué)生的作業(yè)要及時(shí)批改，多用一些鼓勵(lì)性的評語，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也從教師對作業(yè)的反饋中受到鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。教師還可以畫一些畫，比如一朵小紅花，一個(gè)贊的手勢，這會讓學(xué)生對英語更加感興趣，因?yàn)樾W(xué)生都特別希望得到別人的認(rèn)可與贊賞，成為一個(gè)“好孩子”。需要注意的是，對學(xué)生的評價(jià)要客觀公正，要自然，不能浮夸或者過分贊揚(yáng)學(xué)生。

結(jié)束語：

小學(xué)英語教學(xué)不同于小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)英語教學(xué)是為了讓學(xué)生更早接觸英語，培養(yǎng)對英語的語感和興趣。因此，小學(xué)英語教師在布置減負(fù)課內(nèi)外作業(yè)就要立足于興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，要豐富課外作業(yè)形式、及時(shí)批改與評價(jià)減負(fù)課內(nèi)外作業(yè)，讓學(xué)生在減負(fù)課內(nèi)外作業(yè)中樹立起對英語的信。要通過學(xué)生減負(fù)后的作業(yè)來探明學(xué)生的作業(yè)心理機(jī)制，進(jìn)而運(yùn)用幫助學(xué)生形成獨(dú)立主動、合作共享、自我反思的積極向上的良好品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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