李杰

摘要： 縱觀近年來的新基礎教育課程改革，雖然在課堂教學方面取得了比較明顯的效果，但仍有許多教師受制于傳統(tǒng)的教育方式和教育教學理念，進行著“穿新鞋，走老路”的課堂教學，更是有很多教師坦露了不知如何去改進自身教學行為的困惑與焦慮。因此，本文以小學數學教師為突破口，圍繞小學數學教師如何通過教學行為改變有效的課堂組織形式，讓學生能在課堂上吸取知識，把學生和老師的“被動傳授”和“被動學習”變成師生共同提升和學習的良好狀態(tài)。

關鍵詞： 改變課堂組織形式;改變作業(yè)形式;改變教師評價語言

一、引言

教師的行為不僅是在課堂上傳授知識，更重要的是提升學生的綜合素養(yǎng)，以教師行為的改進潛移默化的影響學生的素質。教師的行為變得規(guī)范和接地氣，學生才會信服，師生關系才能融洽。

教師的教學行為具體地包括教學語言、教學組織、師生互動、板演、教學評價、示范操作等，這些行為是教師的人格素養(yǎng)和專業(yè)水平綜合的一種外在表現。本文預從改變教師課堂組織形式、改變作業(yè)形式和改變教師評價語言展開論述。

二、改變課堂組織形式，提高學生學習效率

新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，為落實課標要求，改變教師的課堂組織形式勢在必行，以下是筆者嘗試的幾種改變：

（一）小組合作教學

案例1：人民幣的認識--換錢

以前的教學經驗告訴我這個內容對于理解能力強，生活常識能力較好的孩子來說根本不需要老師教自己都會，但是對于部分理解能力較弱，生活自理能力差的孩子來說，教完之后還是什么都不知道。今年教學這個內容的時候我提前讓家長購買了10套人民幣學具，教學過程中模擬生活情景展開教學，效果明顯好了很多。例如：教學人民幣的交換過程中，我讓孩子們4人一小組，小組長拿出10元錢，組內其他同學依次拿出1元和5元的人民幣和小組長交換，看看誰能交換成功，通過具體操作讓孩子理解只有總面值相等的時候才可以交換，面值不相同交易失敗。

（二）“放手”教學，讓出課堂

案例2：一道思維拓展題

原題：靈靈家和小力家和學校都在同一條路上邊，靈靈家距離學校450米，小力家距離學校380米，小力家和靈靈家相距多遠？

題目出示完后，留出3分鐘讓學生自主完成，接下來請兩位同學上臺板演自己的解答過程。

生1：： 380+450=830（米）

生2：： 450-380=70（米）

學生板演完后，提問：大家認為這兩位同學哪位同學解答正確？

生1很激動的站起來說：我可以畫個圖證明我的是對的。

生1一畫完，我問：現在你們同意誰的方法？大部分同學都說同意生1的做法。

生2頁不服輸，也站起來說我也可以畫個圖證明我的是對的。

一位學生馬上說：現在是學神和學霸之間的PK啦。

生2：

師：生2畫出的圖能證明她的是正確的嗎？

生：是的，是正確的。

師：同桌討論，到底是學神正確還是學霸正確？還是兩個都對。

生沉默，不知道該支持哪位同學，感覺兩位同學的解答都有道理，以前又沒有遇到過一道題有兩種不同的解答，也不敢說兩種答案都對。

師明確答案：其實這兩種都是正確，這個題目本來就有兩種情況，一種是小李家和靈靈家在學校的兩側，用加法計算，一種是小力家和靈靈家在學校的同一側，這時先到小力家再到靈靈家，靈靈多走的距離就是他們兩家相距的距離，用減法解答。

三、改變作業(yè)形式，提高學生學習興趣

傳統(tǒng)的數學家庭作業(yè)常以書面的形式出現，單一的書面形式比較枯燥，學生對此比較厭煩。那么怎么布置作業(yè)呢？我嘗試了這些辦法。

（一） 布置“動手作業(yè)”，讓學生在操作中學習

比如在教學2011新課標一年級下冊《認識七巧板》時，我們設置了這樣一道：有了這樣的操作，后面對于七巧板的知識一目了然，比讓孩子去死記硬背來的直接很多。

（二）利用信息技術資源，改變作業(yè)形式

利用信息技術布置作業(yè)，可以有效的減少教師的工作量，也可以激發(fā)學生學習的興趣。計算練習一直都是枯燥無味的，但是轉變一種形式，讓孩子在規(guī)定的時間內完成一定數量的題目那效果就不一樣了。我利用一起作業(yè)網上自定義口算功能，根據學習進度，每周布置80道題定時8分鐘，超過8分鐘系統(tǒng)自動關閉，答題的時候孩子們在和時間賽跑，就像玩游戲一樣，每次做完都能及時看到自己的分數，每次做完的就像玩游戲闖關成功一樣，學習興趣濃厚。

四、結語

教師行為改進的是一項長期的工作，以上是對于改進教師行為最初的思考，為了讓教師教學行為研究更有針對性，我校數學組將“改進教師行為”作為一個課題開展研究，希望能通過一系列的研究能有新的發(fā)現。

參考文獻：

[1]《義務教育數學課程標準（2011年版）》.北京師范大學出版社.2012年1月

[2]史寧中.《義務教育數學課程標準（2011年版）》解讀. 北京師范大學出版社 2012年2月

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[4]卡拉.肖爾《教學與行為干預》華南師范大學出版社 2016年版

[5]陸莉玲《教學細節(jié)研究--一種教師專業(yè)行為改進的實踐模式》江蘇人民出版社 2011版