淺談中學(xué)歷史教學(xué)中活動課程的作用及實(shí)施策略

凌瓏

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師往往扮演主要角色，通過課堂講授將學(xué)科知識、考試技巧傳授給學(xué)生。新一輪課程改革在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)方面規(guī)定了五大核心素養(yǎng)，要求以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取知識、實(shí)踐的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識、死記硬背的學(xué)習(xí)方式。為此，教師需要在課程設(shè)計(jì)上下一番功夫。如何設(shè)計(jì)一堂生動有趣、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課，教師需要不斷進(jìn)行思考?；顒诱n程即在課堂中加入各種與學(xué)科知識相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生通過自主實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，同時也能拓寬學(xué)生的知識面，全方位地培養(yǎng)學(xué)生。文章研究了歷史活動課程在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用以及在課堂中的實(shí)施策略，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué);活動課程;作用;實(shí)施策略

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-624X（2021）37-0066-02

一、中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)歷史課程是基礎(chǔ)教育的組成部分之一， 它在我國未來人才培養(yǎng)和國家的全面建設(shè)和發(fā)展進(jìn)程中， 起著不可替代的重要作用。中學(xué)歷史課程在經(jīng)歷了新一輪課程改革后，似乎并未得到全面改變，受應(yīng)試教育以及我國教育改革發(fā)展水平影響，其仍然保持著傳統(tǒng)的方式。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）課堂上以教師講授為主

目前，國內(nèi)大多數(shù)初高中歷史教學(xué)受國內(nèi)應(yīng)試教育考試制度的影響，在授課方式上，依舊是以教師講授為主，學(xué)生需要做的就是認(rèn)真傾聽教師所講內(nèi)容，將教師歸納、羅列出的知識點(diǎn)對應(yīng)做好課堂筆記，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容也緊緊圍繞考試大綱的要求。教師與學(xué)生以中考、高考為重心，教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)。在這個過程中，教師的教學(xué)觀念依然停留在“知識本位”“教師中心論”，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用、地位。教師只注重知識的傳授，采用“注入式教學(xué)”，未考慮到學(xué)生能力，如自主思考、探究、實(shí)踐、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。

（二）教師教學(xué)模式單一

在升學(xué)考試壓力下，教師為了趕規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度，往往會讓學(xué)生在一定時間內(nèi)接受大量的知識，通常會選擇在規(guī)定時間內(nèi)盡可能多地將學(xué)科知識傳授給學(xué)生，教師講授，學(xué)生記憶、背誦知識，這種“灌輸式”的方法不利于學(xué)生較好地掌握學(xué)科知識。教師采用傳統(tǒng)的講授法，一堂課有一半以上的時間為教師講授，學(xué)生幾乎全程在傾聽，無需多做思考。教師的講授也多為純口頭講授，師生之間幾乎沒有互動，學(xué)生不需要發(fā)言，更沒有任何實(shí)踐、實(shí)操的機(jī)會。為了在有效時間內(nèi)獲得更多知識，學(xué)生需要做的只有認(rèn)真聽課，用腦去記，從教師的講授中間接獲取知識。教學(xué)模式單一的純講授式課堂，學(xué)生未能接觸更多生動直觀的歷史材料，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性也逐漸降低，漸漸會對沉悶的課堂提不起興趣。課堂是學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)學(xué)科知識的重要陣地，一旦學(xué)生對課堂失去了興趣，就會慢慢對歷史這門學(xué)科失去興趣。

（三）忽略課本以外的專業(yè)知識

中學(xué)歷史是中考、高考的考查科目，教師和學(xué)生都面臨著各類考試及升學(xué)壓力。故在課堂學(xué)習(xí)中，大部分教師會以教材內(nèi)容為教學(xué)的全部，認(rèn)為完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教材知識的講授即可，并未注重課本知識的延伸。學(xué)校、教師對于挖掘具有地方特色的課程資源、結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕_設(shè)校本課程也并未認(rèn)真對待，具有鄉(xiāng)土特色的地方歷史文化未能通過教育的途徑得以傳承、弘揚(yáng)。傳統(tǒng)課堂中，教師上課方式固定、講課觀念固定、課本內(nèi)容固定，尤其是大部分教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，仍沿用傳統(tǒng)教育方式。教育工作者未轉(zhuǎn)變教育觀念，因此今天的歷史教學(xué)未能及時跟上一輪又一輪的課程改革的步伐。

二、歷史活動課程的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)歷史課堂注重知識的講授，學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容來學(xué)習(xí)和理解學(xué)科知識，受應(yīng)試教育的限制，在有限的課堂時間，學(xué)生并未獲得自主探究的時間。長期以教師講授為主的課堂，教師未能將學(xué)科知識與新型教學(xué)模式相結(jié)合。中學(xué)生正處身心發(fā)展的重要時期，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)內(nèi)容，便于他們接受。如在這個階段進(jìn)行教學(xué)時只注重知識講授，一味地將知識灌輸給學(xué)生，那么課堂將毫無趣味可言，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣也會慢慢降低，課堂注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不佳。久而久之，學(xué)生會對歷史課失去興趣，認(rèn)為歷史課是極其枯燥、乏味的，容易產(chǎn)生上課不聽課的現(xiàn)象。教師可在繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時適當(dāng)?shù)丶尤肱c課堂所學(xué)知識相關(guān)的活動課程，從不同的角度、運(yùn)用不同的講授方法，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的課程活動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，學(xué)生才會產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的想法，才會在有限的時間內(nèi)產(chǎn)生更多的思考，有利于學(xué)生全面把握學(xué)科知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探究的能力

歷史活動課程與傳統(tǒng)講授法教學(xué)最大的不同點(diǎn)在于應(yīng)用傳統(tǒng)講授法開展教學(xué)時，教師只需有“一張嘴、一個PPT、一面板書”即可完成一堂課，而活動課程則需要師生共同參與，學(xué)生通過實(shí)踐的方式獲取知識，并在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)各種問題。在教師不直接教授學(xué)科知識的前提下，學(xué)生在面對教師布置的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時，只有通過自己的思考、探究，或者是小組討論，認(rèn)真研讀與課文相關(guān)知識和教師提供的課堂材料、學(xué)案等方式才能得出結(jié)論。在探究思考的過程中，學(xué)生不再直接等著教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是自行“尋找”答案，這有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，學(xué)生能夠?qū)W會自己思考、自己探究問題。在活動過程中，學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維可以得到發(fā)展。

（三）有利于地方歷史文化的傳承

地方歷史文化是中學(xué)歷史活動課程的最佳載體。不同的地區(qū)受環(huán)境等影響，具有不同于其他地區(qū)的歷史文化，擁有獨(dú)一無二的歷史資源、歷史人物故事、風(fēng)俗習(xí)慣等，這些具有地方特色的歷史資源為活動課程的實(shí)施提供了資源。教師通過設(shè)計(jì)地方特色活動課程，將地方特色文化穿插于歷史課堂教學(xué)中，讓知識不僅限于教材，讓與課本相關(guān)的課外知識得以延伸，從而有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識歷史。學(xué)生通過參加各種活動課程，可以了解到自己家鄉(xiāng)的歷史文化、民俗風(fēng)情等，可以深入感受家鄉(xiāng)歷史文化的深厚底蘊(yùn)，有利于學(xué)生樹立對家鄉(xiāng)歷史文化的自豪感、認(rèn)同感及歸屬感，也有利于本地區(qū)歷史文化的傳承與發(fā)展。教師還可以通過對比不同地區(qū)的歷史文化資源，了解不同地區(qū)歷史文化的多樣性，歸納、總結(jié)同一個國家、不同地區(qū)的歷史文化因環(huán)境而產(chǎn)生的差異。學(xué)生可以從此類活動課程的學(xué)習(xí)中樹立正確的歷史觀、文化觀。

三、歷史活動課程實(shí)施策略

（一）組織課堂合作探究

學(xué)生是課堂的主體，傳統(tǒng)的課堂往往是“教師為中心”“教師主導(dǎo)”，隨著課程改革的深化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位日益凸顯，越來越多的聲音倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”“學(xué)生主導(dǎo)”的課堂。在課堂中開展探究活動，是一個有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的好方法。在課堂教學(xué)中，針對某一個問題，教師可以將學(xué)生分為若干小組，針對這一問題開展探究性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生在討論的過程中，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。討論結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行分組展示，分享討論結(jié)果，教師再對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，對知識進(jìn)行整合。學(xué)生在討論的過程中，可以學(xué)會如何正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)、尊重他人的觀點(diǎn)， 學(xué)會綜合不同觀點(diǎn)，構(gòu)建自己的知識框架，同時也能促進(jìn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

（二）制作歷史教具

學(xué)生知識的主要來源是教材，教材內(nèi)容包括了文字和圖片，但除此之外，教師還可以組織學(xué)生自己動手制作教具，增加課堂的趣味性。教師可以在上課前針對課堂內(nèi)容制作一些生動有趣的教具，在課上展示，也可以組織學(xué)生提前制作教具或在課堂上提供材料供學(xué)生分組合作制作教具，讓學(xué)生在制作歷史教具的過程中，更加生動地感知課本中的文字、圖片等。

（三）組織歷史研學(xué)旅行

近年來，研學(xué)旅行被頻繁使用在學(xué)校教學(xué)中，“以研促教”成為新興的教學(xué)方式。研學(xué)旅行，即將知識學(xué)習(xí)、外出游玩結(jié)合起來，將校外實(shí)踐活動和校內(nèi)課程有機(jī)整合，是書本知識和經(jīng)驗(yàn)深度融合的課程化路徑。在參加研學(xué)旅行的過程中，學(xué)生得以走出課堂，體會學(xué)習(xí)的樂趣，知識不再局限于課本。開展研學(xué)旅行，一方面便于學(xué)生走近學(xué)科知識，另一方面，在選擇研學(xué)路線時也能發(fā)掘當(dāng)?shù)貧v史文化資源。通過參與研學(xué)旅行，如參觀歷史博物館等，學(xué)生可以接觸到實(shí)物， 有利于將抽象的歷史知識轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識，從而培養(yǎng)自己的觀察能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。

結(jié)語

歷史活動課程的開發(fā)和實(shí)施目前已在少數(shù)學(xué)校得以實(shí)施，并開始出現(xiàn)普及的趨勢，但仍有許多教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法。作為歷史課程改革中的重要環(huán)節(jié)，歷史活動課程將傳統(tǒng)課程生動化，使課堂變得更加有趣、學(xué)生的發(fā)展更加全面。歷史教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，豐富教學(xué)方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，挖掘課外知識，拓寬學(xué)生的知識面。學(xué)習(xí)歷史知識可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力?！耙允窞殍b，可以知興替”，學(xué)生不僅要懂得中國的今天，還要懂得中國的昨天和前天。在新課程改革背景下，教師通過運(yùn)用組織課堂合作探究、制作歷史教具、組織研學(xué)旅行等策略，促使學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探究的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]夏曉凡.談如何開展初中歷史活動課教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（上旬刊），2020（7）：58-59.

[2]姜 沖.挖掘教材資源 開發(fā)歷史實(shí)踐活動課程[J].遼寧教育，2020（13）：68-71.

[3]高欣欣.高中歷史綜合實(shí)踐活動課程的開展策略[J].知識文庫，2019（24）：177，179.

[4]閆長虹.初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析及其對策[J].青少年日記（教育教學(xué)研究版），2019（3）：135.

[5]方凌雁.略論研學(xué)旅行課程化進(jìn)程的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐路徑[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合版），2018（10）：3-6.

[6]陳丹丹.初中歷史課程的有趣課堂活動與教學(xué)[J].才智，2017（4）：127.

[7]林 新.淺析在高中新課程改革下歷史課外教學(xué)活動的作用和形式[J].大眾文藝，2011（24）：326-327.

[8]曲萬華.新課改下高中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].青少年日記（教育教學(xué)研究版），2019（7）：109.

作者簡介：凌 瓏（1996— ），女，瑤族，廣西南寧人，碩士在讀，研究方向：歷史教學(xué)。