梁桂孫

摘 要：在新課改教育背景下，初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的需求。因此，教師在教學(xué)模式上需進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，其中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)方式被應(yīng)用得最為廣泛，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考與探究，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，滿足素質(zhì)教育與新課改的需求。本文主要探究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義以及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);教學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;素質(zhì)教育;應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式即教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，以教師教課學(xué)生聽(tīng)課的模式為主，假如有學(xué)生在上課期間不認(rèn)真聽(tīng)講或擾亂課堂秩序，教師則會(huì)對(duì)該學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題，以這種形式督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，這樣會(huì)使學(xué)生感到緊張、焦慮、害怕，老師與學(xué)生間的交流不流暢，進(jìn)而影響教學(xué)效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，教師要帶著問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回答也是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考而得，這種教學(xué)方式即可以提高初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的概述

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法具有較強(qiáng)的情境特征、規(guī)劃特征以及教學(xué)特征，主要以設(shè)置教學(xué)問(wèn)題的形式引發(fā)學(xué)生分析、思考與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與其他教學(xué)方式比較，它具有更加顯著的優(yōu)點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，既可以突出學(xué)生的主體性，也能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探究、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從整體上提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教師在全面落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)方式時(shí)，需了解問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的真正含義，重視教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，保障教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)相一致，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的分析與探究[1]。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

（一）突出學(xué)生的主體地位

初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式大多數(shù)是通過(guò)學(xué)生反復(fù)做題來(lái)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生在課上認(rèn)真聽(tīng)教師講解知識(shí)點(diǎn)，在課下實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”練習(xí)，通過(guò)練習(xí)大量的習(xí)題進(jìn)行教學(xué)反思與訓(xùn)練，在此過(guò)程中，教學(xué)方式略顯單一且枯燥無(wú)趣，忽視了素質(zhì)教育所提出的以學(xué)生為課堂主體這一教育思想。在素質(zhì)教育的影響下，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)思想，以突出學(xué)生的主體地位和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為主要目標(biāo)，以提高自身專業(yè)水準(zhǔn)與職業(yè)素養(yǎng)為基準(zhǔn)展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)。與此同時(shí)，教師還需創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)知識(shí)既抽象又復(fù)雜，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與思維邏輯能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只關(guān)注教材內(nèi)容的講解，缺乏對(duì)課外知識(shí)的延伸，教學(xué)方式枯燥單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生不能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科。此外，學(xué)生具有差異性，教師需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)因材施教，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等為學(xué)生制定適合的教學(xué)方式，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）優(yōu)化問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師所提問(wèn)的問(wèn)題需與教學(xué)內(nèi)容相符，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，因此，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及其關(guān)鍵，教師要明確教學(xué)思路，優(yōu)化問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只有這樣才能發(fā)揮問(wèn)題的重要作用，使學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解。在實(shí)施過(guò)程中，需關(guān)注以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）教師對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及步驟充分了解，整合相關(guān)教學(xué)資源，在最合適的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)提問(wèn)。（2）教師需了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要進(jìn)行綜合考慮，確保所提出的問(wèn)題可以滿足學(xué)生需求。（3）教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生成為課堂的主人，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率[4]。

例如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第十二章節(jié)《全等三角形》這節(jié)課時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有直接引出教學(xué)內(nèi)容，而是提前一天要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在此前提下利用多媒體教學(xué)手段播放一些有關(guān)全等三角形的圖片與短視頻，以此來(lái)吸引學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生關(guān)注。教師在此過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生引導(dǎo)、提問(wèn)：“同學(xué)們，從大屏幕中你們可以發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？在日常生活中你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)類似的圖形”？通過(guò)合理的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考、討論與探究，進(jìn)而引出本節(jié)課的內(nèi)容。教師通過(guò)優(yōu)化問(wèn)題導(dǎo)入，既可以較好的構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通、交流，促進(jìn)未來(lái)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)施[5]。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)情境

教師在授課過(guò)程中，不僅要設(shè)計(jì)貼合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，還要掌握好投放問(wèn)題的時(shí)機(jī)，使學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自身的積極性，融入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為了活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度，教師需創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)精彩的問(wèn)題情境可以使學(xué)生更加認(rèn)真、專注，為接下來(lái)的教學(xué)奠定良好的教育基礎(chǔ)。另外，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境還可以提高學(xué)生的邏輯性與思維性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[6]。

例如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第十七章節(jié)《勾股定理》這節(jié)課時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生展示由大小相同的方格組成一個(gè)平面圖，在平面圖上畫出兩個(gè)正方形，并將正方形圖上藍(lán)色，用字母A與字母B進(jìn)行表示，因?yàn)锳和B擁同一個(gè)頂點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此頂點(diǎn)為三角形的頂點(diǎn)，以A和B相鄰兩條邊為三角形的邊，在上面畫出一個(gè)三角形，把它圖成黃色，教師在引導(dǎo)學(xué)生將三角形的最外一邊作為正方形的邊長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上畫出正方形，將這個(gè)正方形圖成綠色，用字母C來(lái)表示。將上面所有步驟完成之后，教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鼋虒W(xué)問(wèn)題：“上面的平面圖中三個(gè)正方形面積是多少？它們之間存在什么樣的聯(lián)系”？教師要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生研究怎樣利用三角形邊長(zhǎng)來(lái)表示正方形面積，三角形的邊長(zhǎng)存在什么關(guān)系，用這些問(wèn)題來(lái)引出本節(jié)課的內(nèi)容。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)直觀的推理過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶與理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量[7]。

（三）在課后練習(xí)中導(dǎo)入問(wèn)題鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

除了在課上可以引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，在課后練習(xí)中同樣可以使用此教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、總結(jié)、歸納所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高個(gè)人學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第七章《平面直角坐標(biāo)系》這節(jié)課后，教師就可以利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式，安排課后練習(xí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)際生活中的事物，找尋與平面直角坐標(biāo)系有關(guān)的內(nèi)容，利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行表示。比如棋盤、電影院座位等事物，這些都與平面直角坐標(biāo)系有關(guān)。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考，利用平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)知識(shí)畫出電影院的座位排列圖，這樣可以有效提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[8]。

（四）把問(wèn)題與實(shí)際生活相聯(lián)系促進(jìn)學(xué)生的理解能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生課堂的積極性，還可以將問(wèn)題與實(shí)際生活完美的結(jié)合在一起，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得生活化，促進(jìn)學(xué)生的理解。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，在生活中難以找到相對(duì)應(yīng)的模型，例如函數(shù)模型的例子相對(duì)而言非常少，如果無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，那么會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的厭煩、抵觸，進(jìn)而降低教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。假如教師在授課過(guò)程中能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)的聯(lián)系在一起，在這種背景下學(xué)習(xí)，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，完成新課改下的教學(xué)要求。

例如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四章節(jié)《圖形認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生展示一些圓形、三角形、平行四邊形等圖片，根據(jù)這些圖片引申數(shù)學(xué)問(wèn)題：“同學(xué)們，在我們的日常生活中，你們能不能發(fā)現(xiàn)與多媒體中播放的圖形相一致的事物”？接下來(lái)給學(xué)生一定的時(shí)間讓他們認(rèn)真思考、回憶與探究。有些學(xué)生就會(huì)回答：“我家的時(shí)鐘是圓形的，手機(jī)屏幕與電視機(jī)屏幕是平行四邊形，面包切片是三角形的等”。通過(guò)生活中的例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的活躍度，最終優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，初中教師在日常教育教學(xué)中需重視問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，不僅可以突出學(xué)生的主體地位，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。

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