黃艷芳 劉志軍

[摘要]職業(yè)院校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育都是為推動(dòng)職業(yè)院校大學(xué)生全面發(fā)展而實(shí)施的基礎(chǔ)性、通識(shí)性教育。從邏輯上看，兩者理應(yīng)能夠發(fā)揮同構(gòu)共生、協(xié)同育人的合力作用。堅(jiān)持立德樹人是兩者一致性教育目標(biāo)、追求創(chuàng)造性勞動(dòng)是兩者融通性教育內(nèi)容、開展實(shí)踐育人是兩者共同性教育方式。但具體實(shí)施起來，兩者的有效協(xié)同也存在著育人目標(biāo)分化、課程設(shè)置固化、實(shí)踐過程虛化等現(xiàn)實(shí)困境與難題，對(duì)此可以通過設(shè)立進(jìn)階式的教育目標(biāo)、構(gòu)建呼應(yīng)式的教育內(nèi)容、實(shí)施貫通式的教育方式等加以解決。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校;勞動(dòng)教育;“雙創(chuàng)”教育;同構(gòu)共生

[作者簡介]黃艷芳（1982- ），女，河南濟(jì)源人，南通職業(yè)大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院，副教授，博士;劉志軍（1979- ），男，山東壽光人，南通職業(yè)大學(xué)，講師，碩士。（江蘇? 南通? 226007）

[基金項(xiàng)目]本文系2021年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目“職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)定位與模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021SJA1651，項(xiàng)目主持人：劉志軍）和2021年度南通職業(yè)大學(xué)中國特色職業(yè)教育的思想體系、話語體系、政策體系和實(shí)踐體系課題“新時(shí)代職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐研究 ”（項(xiàng)目編號(hào)：GJS2021008 ，項(xiàng)目主持人：黃艷芳）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G710? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）21-0103-05

國家大力倡導(dǎo)深入推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造生態(tài)，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》《2020年政府工作報(bào)告》等均對(duì)此予以關(guān)注和強(qiáng)調(diào)。同時(shí)，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱“《意見》”）、《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）、《教育部辦公廳關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》（以下簡稱“《通知》”）、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（以下簡稱“《實(shí)施意見》”）等文件也強(qiáng)調(diào)要把勞動(dòng)教育、“雙創(chuàng)”教育貫穿高等學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，大力促進(jìn)勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的緊密結(jié)合，使學(xué)生增強(qiáng)誠實(shí)勞動(dòng)意識(shí)，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)前，職業(yè)院校已成為我國開展勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的主陣地和主戰(zhàn)場之一，作為兼容度高、實(shí)踐性強(qiáng)的兩種不同教育方式，二者同構(gòu)共生的邏輯是什么，契合點(diǎn)和路徑在哪里，值得深入思考。

一、職業(yè)院校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育同構(gòu)共生的邏輯理路

（一）堅(jiān)持立德樹人是一致性教育目標(biāo)

教育具有鮮明的政治和階級(jí)屬性，“為誰培養(yǎng)人”是一切教育均需回答的首要問題。我國職業(yè)院校勞動(dòng)教育是以馬克思主義勞動(dòng)觀為基本遵循，強(qiáng)調(diào)通過將勞動(dòng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的緊密結(jié)合，推進(jìn)職業(yè)院校大學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念、具有必備的勞動(dòng)能力、培育積極的勞動(dòng)精神、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，從而正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值、掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能、領(lǐng)會(huì)“幸福是奮斗出來的”內(nèi)涵與意義，以及形成堅(jiān)持勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的習(xí)慣和品質(zhì)，最終目的是促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。《意見》《綱要》均提出要“堅(jiān)持立德樹人”，通過堅(jiān)持培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，創(chuàng)新勞動(dòng)教育體制機(jī)制、模塊模式，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。我國職業(yè)院校的“雙創(chuàng)”教育也將立德樹人擺在首位，通過培育和提升職業(yè)院校大學(xué)生“雙創(chuàng)”認(rèn)知、思維、能力和品質(zhì)等素養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)院校大學(xué)生樹立正確的“雙創(chuàng)”觀念，掌握必備的“雙創(chuàng)”知識(shí)，提高一定的“雙創(chuàng)”技能，養(yǎng)成善抓機(jī)遇、直面挫折的良好品質(zhì)?！秾?shí)施意見》也強(qiáng)調(diào)要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”“堅(jiān)持育人為本”，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)?？梢?，我國職業(yè)院校的勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育盡管屬于不同的教育方式，但是均將堅(jiān)持立德樹人、培養(yǎng)德智體美勞“五育”并舉的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本追求。

（二）追求創(chuàng)造性勞動(dòng)是融通性教育內(nèi)容

職業(yè)院校勞動(dòng)教育最直接、最有效的方式是勞動(dòng)實(shí)踐。對(duì)于我國職業(yè)院校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)而言，培育學(xué)生“創(chuàng)造性勞動(dòng)知識(shí)與能力”是共同的目標(biāo)追求，創(chuàng)造性勞動(dòng)是兩者理想的結(jié)合點(diǎn)?！兑庖姟诽岢雎殬I(yè)院校要“注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，充分應(yīng)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法等積極開展專業(yè)服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，“創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題”?！毒V要》強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校要“鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和借鑒他人豐富經(jīng)驗(yàn)、技藝的基礎(chǔ)上，嘗試新方法、探索新技術(shù)，打破僵化思維方式，推陳出新”?！锻ㄖ穭t提出要“全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)版”，在更高層次、更深程度、更關(guān)鍵環(huán)節(jié)上深入推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育改革。而打造“雙創(chuàng)”教育的“升級(jí)版”，其重點(diǎn)無疑就是鼓勵(lì)大學(xué)生不斷嘗試創(chuàng)新性勞動(dòng)方式，開展具有挑戰(zhàn)性的勞動(dòng)。在未來可期的人工智能時(shí)代，無論是勞動(dòng)教育還是“雙創(chuàng)”教育都面臨著形態(tài)和領(lǐng)域的深入演繹與深化變革，不僅創(chuàng)造性勞動(dòng)的特征更趨明顯，而且對(duì)創(chuàng)新型勞動(dòng)者的需求更加強(qiáng)勁。因此，職業(yè)院校要將培育學(xué)生“創(chuàng)造性解決問題”的勞動(dòng)教育與“挑戰(zhàn)性勞動(dòng)”的“雙創(chuàng)”教育相互融通，共同實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造主體與客體、設(shè)想與工具、目標(biāo)與結(jié)果的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）開展實(shí)踐育人是共同性教育方式

實(shí)踐屬性是職業(yè)院校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的共同屬性，從“實(shí)踐到課堂再到實(shí)踐”是兩者共同的教育方式?！兑庖姟诽岢鲆皬V泛開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)”，統(tǒng)籌發(fā)揮好家庭、社會(huì)、學(xué)校在勞動(dòng)實(shí)踐中的基礎(chǔ)性、主導(dǎo)性和支持性作用，強(qiáng)調(diào)“要組織學(xué)生走向社會(huì)、以校外勞動(dòng)鍛煉為主”?！毒V要》強(qiáng)調(diào)要“讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐”，兼顧好理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，但是要“堅(jiān)持以實(shí)踐鍛煉為主”，職業(yè)院校要通過設(shè)立勞動(dòng)周、勞動(dòng)月等形式，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)?！半p創(chuàng)”教育更是堅(jiān)持“實(shí)踐出真知”，創(chuàng)業(yè)者將自身創(chuàng)新理念付諸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)、感受過程、提升能力。從根本上來說，“雙創(chuàng)”孕育于勞動(dòng)實(shí)踐之中，從屬于更高層次的勞動(dòng)實(shí)踐。因此，我們可以看到，在教育方式上，我國職業(yè)院校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育都將實(shí)踐置于首位，貫穿于始終，利用適當(dāng)時(shí)機(jī)將學(xué)生帶入真實(shí)的勞動(dòng)或“雙創(chuàng)”場域之中，從而提升能力、創(chuàng)造價(jià)值，這也是兩者的共同點(diǎn)。

二、職業(yè)院校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育同構(gòu)共生的實(shí)施困境

（一）育人目標(biāo)分化

職業(yè)院校勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育同構(gòu)共生尚缺少理論支撐、機(jī)制融合和一體化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在育人目標(biāo)上就是彼此游離、相互分化，難以產(chǎn)生同頻共振的協(xié)同效應(yīng)，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，不少職業(yè)院校在勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育開展過程中，不同程度上存在著對(duì)兩者協(xié)同效應(yīng)價(jià)值重視不夠、認(rèn)識(shí)不清等問題。在勞動(dòng)教育開展過程中往往認(rèn)識(shí)不到“雙創(chuàng)”教育是更高層次的勞動(dòng)，是勞動(dòng)的更高層次，在勞動(dòng)教育中實(shí)施“雙創(chuàng)”教育能夠促進(jìn)勞動(dòng)教育提質(zhì)進(jìn)階;而在“雙創(chuàng)”教育開展過程中，往往也會(huì)將勞動(dòng)教育混同于慣常形態(tài)的普通勞作，忽視勞動(dòng)教育現(xiàn)代意蘊(yùn)以及對(duì)職業(yè)院校學(xué)生“雙創(chuàng)”認(rèn)知、思維、意識(shí)和品質(zhì)等素養(yǎng)的鍛造提升作用。另一方面，即使有些職業(yè)院校能夠?qū)趧?dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育結(jié)合起來，也存在生搬硬套、固化僵硬等問題，無法做到貼近學(xué)生、貼近課程，缺少兩者高效協(xié)同的具體性內(nèi)容和針對(duì)性舉措，難以產(chǎn)生疊加、遞進(jìn)的教育效果。

（二）課程設(shè)置固化

課程是職業(yè)院校勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育落實(shí)落地的主要標(biāo)志。因此，無論是勞動(dòng)教育還是“雙創(chuàng)”教育對(duì)于課程設(shè)置都有明確的要求。比如，《綱要》就指出“職業(yè)院校開設(shè)勞動(dòng)專題教育必修課，不少于16學(xué)時(shí)”，而教育部也要求自2016年開始所有高校都必須設(shè)置“雙創(chuàng)”課程。正因如此，幾乎所有職業(yè)院校都根據(jù)國家相關(guān)要求，按常規(guī)或是固有模式足量單獨(dú)開設(shè)了勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育課程。通常來說，獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育課程無疑是其重要性的體現(xiàn)，表明國家對(duì)它們的高度重視，本無可厚非。但是若通盤考慮，在目前職業(yè)院校的學(xué)制體系內(nèi)，按常規(guī)或是固有模式開設(shè)勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育課程會(huì)帶來兩個(gè)方面的問題：一是兩者課程內(nèi)容的交叉重復(fù)，課程教學(xué)方式、途徑的高度雷同，這不僅會(huì)直接影響課程實(shí)施效果，同時(shí)也不利于雙方的協(xié)同與融合;二是常規(guī)開設(shè)勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育課程會(huì)與專業(yè)課程產(chǎn)生“學(xué)時(shí)爭奪”，按照《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》的要求，三年制高職“公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)不少于總學(xué)時(shí)的1/4”，即至少要達(dá)到625學(xué)時(shí)才算合格。所以，若不合理統(tǒng)籌，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，妨礙學(xué)生專業(yè)技能的提升。

（三）實(shí)踐過程虛化

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育需要從課堂走向?qū)嵺`是兩者共同性的教育方式，更是兩者需要不斷強(qiáng)化的重點(diǎn)教育教學(xué)環(huán)節(jié)。如前文所述，在理論上，職業(yè)院校無論是在勞動(dòng)教育還是在“雙創(chuàng)”教育中都將實(shí)踐提到了無與倫比的重要位置。但現(xiàn)實(shí)是，不少職業(yè)院校在勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育開展過程中不同程度地存在實(shí)踐被淡化、被窄化，甚至被虛化的問題，值得高度警惕。比如，一些職業(yè)院校將教學(xué)場所進(jìn)行簡單劃片，以班級(jí)包干的形式用于勞動(dòng)教育實(shí)踐課的開展，既不指導(dǎo)，也不堅(jiān)持，徒有形式，卻空了內(nèi)容、丟了效果;一些職業(yè)院校在利用社會(huì)資源等校外實(shí)踐基地進(jìn)行勞動(dòng)教育實(shí)踐或是創(chuàng)業(yè)教育模擬時(shí)，由于缺乏長久的規(guī)劃設(shè)計(jì)，往往看起來熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，結(jié)果卻是虎頭蛇尾，“雷聲大雨點(diǎn)小”，浮于表面甚至流于形式;一些職業(yè)院校專門為“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐設(shè)立的“雙創(chuàng)”園、“雙創(chuàng)”街等也往往由于孵化能力不足，出現(xiàn)學(xué)生“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐為虛，而對(duì)外商業(yè)出租為實(shí)的“掛羊頭賣狗肉”等現(xiàn)象。因此，這些虛化了的實(shí)踐，不僅無助于課程目標(biāo)的達(dá)成，甚至對(duì)課程本身也會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

三、職業(yè)院校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育同構(gòu)共生的突破路徑

（一）設(shè)立進(jìn)階式的教育目標(biāo)

由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需求呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化等特點(diǎn)，迫切需要作為人才培養(yǎng)供給側(cè)的職業(yè)院校加快變革、適應(yīng)需求，導(dǎo)致職業(yè)院校教育教學(xué)內(nèi)容更加豐富多元。而各種教育都有著自己的教育目標(biāo)，為此有著共同教育目標(biāo)與價(jià)值使命的各類教育若不進(jìn)行有效整合、互相銜接、遞進(jìn)發(fā)展，勢(shì)必導(dǎo)致資源的重復(fù)投入。進(jìn)階式是指職業(yè)院校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育要設(shè)計(jì)出由基礎(chǔ)向高級(jí)、由低層次向高層次的一體化層級(jí)式的教育目標(biāo)。也就是說，要結(jié)合教育發(fā)展自身規(guī)律以及新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要，擯棄對(duì)勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)的狹隘性、封閉性、功利性認(rèn)識(shí)，循序漸進(jìn)地設(shè)定融勞動(dòng)價(jià)值觀和“雙創(chuàng)”素養(yǎng)為一體的“勞創(chuàng)”教育目標(biāo)觀。進(jìn)一步來說，職業(yè)院校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育要以促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生的成長成才、全面發(fā)展為根本，以形成正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)情感等勞動(dòng)價(jià)值觀為基礎(chǔ)，以提升“雙創(chuàng)”的認(rèn)知、思維、能力、品質(zhì)等“雙創(chuàng)”素養(yǎng)為進(jìn)階，以體現(xiàn)勞動(dòng)的轉(zhuǎn)化度、整合度、超越度、發(fā)現(xiàn)度等創(chuàng)造性勞動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)為核心，融勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神與企業(yè)家精神為一體的目標(biāo)體系，從而推動(dòng)職業(yè)院校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)同頻共振，切實(shí)提高職業(yè)院校學(xué)生開展創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力和水平。

（二）構(gòu)建呼應(yīng)式的教育內(nèi)容

不同教育的內(nèi)容之間若缺乏必要的銜接和聯(lián)系，不僅不可能形成協(xié)同，甚至可能會(huì)彼此抵牾，產(chǎn)生消極影響。因此，圍繞學(xué)生全面發(fā)展所需具備的核心能力，打破不同課程之間的藩籬，按類別、內(nèi)容等要素等對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化重組已成為當(dāng)下職業(yè)院校 “三教”改革的當(dāng)務(wù)之急。在此背景下，職業(yè)院校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育若依然按照原有課程內(nèi)容設(shè)置的固定軌跡運(yùn)行，必難達(dá)成令各方滿意的效果。從特點(diǎn)上來看，職業(yè)院校的勞動(dòng)教育是一種典型的面向人人、滲透專業(yè)、聯(lián)系實(shí)踐的廣譜式教育類型。《綱要》明確要求要將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的全過程，大中小學(xué)都要獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育必修課、在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育、在課外校外活動(dòng)中安排勞動(dòng)實(shí)踐以及在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化。從這個(gè)意義上而言，職業(yè)院校要普遍開設(shè)勞動(dòng)教育必修課、勞動(dòng)教育滲透課和勞動(dòng)教育活動(dòng)課等不同的課程形態(tài)以供學(xué)生學(xué)習(xí)和選擇，其更多強(qiáng)調(diào)的是覆蓋面。而“雙創(chuàng)”教育除了具有廣譜式教育類型特點(diǎn)外，還強(qiáng)調(diào)差異性和層次性，就是不僅要面向人人還要強(qiáng)化個(gè)體，對(duì)于那些具備“雙創(chuàng)”興趣和天賦的學(xué)生要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注與引導(dǎo)。一般說來，職業(yè)院校的“雙創(chuàng)”教育大體可劃分為四個(gè)不同階段：一是面向人人的“雙創(chuàng)”啟蒙教育，即面向所有在校生普遍開展“雙創(chuàng)”教育;二是滲透專業(yè)的“雙創(chuàng)”嵌入教育，即結(jié)合不同專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)分頭實(shí)施“雙創(chuàng)”教育;三是特殊群體的“雙創(chuàng)”專業(yè)化教育，即針對(duì)有明確“雙創(chuàng)”意愿的學(xué)生開展專業(yè)性管理;四是實(shí)踐操作的“雙創(chuàng)”職業(yè)型教育，即對(duì)初步實(shí)踐“雙創(chuàng)”的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助其順利過渡。職業(yè)院校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育應(yīng)當(dāng)依此做好相關(guān)教育內(nèi)容的呼應(yīng)。比如，在“雙創(chuàng)”啟蒙教育階段，除了單獨(dú)開設(shè)“雙創(chuàng)”通識(shí)類課程之外，還可同時(shí)開設(shè)勞動(dòng)教育類通識(shí)課程，讓學(xué)生將“明創(chuàng)業(yè)之理”與“明勞動(dòng)之理”有機(jī)聯(lián)系起來，為他們培育企業(yè)家精神打好基礎(chǔ);在“雙創(chuàng)”嵌入教育階段，可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)化與之密切相關(guān)的勞動(dòng)倫理道德、法律法規(guī)、意志品質(zhì)及發(fā)展趨勢(shì)等教育，助推他們能夠精準(zhǔn)識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、科學(xué)預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、有效強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)管理。另外，在廣譜式的勞動(dòng)教育中，職業(yè)院校也可創(chuàng)設(shè)“勞動(dòng)教育+‘雙創(chuàng)教育”課程內(nèi)容模塊，通過案例分享、創(chuàng)業(yè)故事匯、創(chuàng)業(yè)人物微視頻等各種生動(dòng)活潑的形式，挖掘勞動(dòng)者背后的“雙創(chuàng)”故事，從而有效提升勞動(dòng)教育的層次品質(zhì)。

（三）實(shí)施貫通式的教育方式

實(shí)踐是貫穿于職業(yè)院校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育始終的一種教育方式。因此，無論是勞動(dòng)教育還是“雙創(chuàng)”教育都將實(shí)踐擺在了突出位置，但是勞動(dòng)教育需要學(xué)生走出課堂進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，這絕不是淺嘗輒止、簡單而又形式化的勞動(dòng)體驗(yàn)，而應(yīng)該是課程式、系統(tǒng)化的勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉。同理，“雙創(chuàng)”教育所強(qiáng)調(diào)的在“學(xué)中做”、在“做中學(xué)”也絕不是散點(diǎn)式、漫無目標(biāo)的“游擊戰(zhàn)”，而應(yīng)該是貫通性和系統(tǒng)化的。因此，職業(yè)院校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的同構(gòu)共生需要更加注重實(shí)踐貫通的教育方式。一是注重實(shí)踐的全過程參與，即將實(shí)踐貫穿于兩者教育教學(xué)的整個(gè)過程和各個(gè)階段。譬如，職業(yè)院?？筛鶕?jù)勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的進(jìn)階式特點(diǎn)，在一年級(jí)重點(diǎn)開展課程教學(xué)、報(bào)告講座等認(rèn)知類教育實(shí)踐活動(dòng)，二年級(jí)重點(diǎn)開展志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等體驗(yàn)類或是模擬類教育實(shí)踐活動(dòng)，三年級(jí)則重點(diǎn)開展頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)企劃等崗位創(chuàng)新類教育實(shí)踐活動(dòng)。二是注重實(shí)踐的全要素參與，即在實(shí)施勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育過程中必須要保障實(shí)踐過程的完整性，必須經(jīng)過具體實(shí)踐、觀察反思、概念提取、主動(dòng)檢驗(yàn)四個(gè)完整的實(shí)踐學(xué)習(xí)階段。譬如，歐洲青年企業(yè)聯(lián)盟大學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)就是實(shí)踐的全要素參與，即每個(gè)學(xué)生都需完整地經(jīng)歷真實(shí)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，接受市場檢驗(yàn)、反饋后的創(chuàng)業(yè)反思觀察，再次理論學(xué)習(xí)以及再次學(xué)習(xí)之后的再次實(shí)踐檢驗(yàn)。

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)職業(yè)教育的重視程度前所未有，推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展的力度前所未有，我國職業(yè)教育面臨的高質(zhì)量發(fā)展機(jī)遇前所未有。2021年4月，習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示時(shí)強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育“要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹人……培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”①，更是將職業(yè)教育的地位和發(fā)展要求提到了前所未有的新高度。深入推進(jìn)我國職業(yè)院校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的同構(gòu)共生是堅(jiān)持立德樹人，促進(jìn)“五育”并舉，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校大學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求和創(chuàng)新舉措。在不斷推進(jìn)以崗位職業(yè)能力為核心實(shí)施課程統(tǒng)整的背景之下，我國職業(yè)院校按照進(jìn)階式、呼應(yīng)式、貫通式進(jìn)行同構(gòu)共生不僅是順勢(shì)之需，更是主動(dòng)之舉。此外，要真正破除勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的協(xié)同障礙，我國職業(yè)院校還需要在營造全員化的育人環(huán)境、打造“硬核型”的師資隊(duì)伍、實(shí)施差異化的教學(xué)內(nèi)容等方面下足下好功夫。

[注釋]

①習(xí)近平.習(xí)近平對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)? 加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系? 培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才能工巧匠大國工匠[EB/OL].（2021-04-13）[2021-05-31].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/202104/t20210413_526123.html.

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