邵元春

培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方法有許多，比如讓學(xué)生在日常生活中勤觀察，多思考，或通過博覽群書的方式培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣等。其中多讀書是一條非常重要的途徑。要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，注重閱讀，在閱讀課上邊讀邊寫不失為一個(gè)切實(shí)可行的辦法。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，勤于練習(xí)

在語文課本中，有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品的遣詞用句非常巧妙，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，如果能夠深入其中，仔細(xì)品味，定會(huì)受益匪淺。這就需要教師在組織教學(xué)時(shí)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，對(duì)課本中的經(jīng)典語句和段落反復(fù)揣摩，通過欣賞和鑒別，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟，幫助學(xué)生更好地掌握和了解其中的知識(shí)和情感。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行課堂練筆，學(xué)生寫出來的作文一定會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)《藤野先生》一課時(shí)，教師便要求學(xué)生在閱讀的，對(duì)整篇文章的中心思想做出宏觀的把控，換位思考，體會(huì)魯迅先生對(duì)藤野先生的真摯情感。學(xué)生在討論之后明確：這首先應(yīng)該是無限的感激之情，其次應(yīng)該是無限的懷念之情，最后應(yīng)該是內(nèi)疚之情。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)于文本的理解，又很好地訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。教學(xué)實(shí)踐證明，將語言的訓(xùn)練置身于某種文本背景之下，對(duì)于學(xué)生而言更容易掌握，尤其對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這個(gè)方法應(yīng)該更有效。

二、模仿精妙之處

語文課本中有許多著名的文學(xué)作品，教師可以在這些文本的教學(xué)中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在充分理解這些文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。比如在講《雨之歌》一課時(shí)，我就嘗試引學(xué)生深入品讀課文，注意教學(xué)要點(diǎn)并引導(dǎo)他們密切地結(jié)合課文中的精彩語言，再聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了“巧練筆”模塊，仿寫《雨之歌》第一段寫一首小詩。例如：我就像自己一樣，是天上的一個(gè)七彩繽紛的綠色精靈，飛翔在廣闊的大地上，讓這片美麗大地被它包裹著，鋪上了一片綠色的小黃花地毯，孕育了一個(gè)五顏六色的美麗的小世界。把一篇課文中精彩章節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)他們對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行賞析，理解，模仿寫作，這樣可以使學(xué)生的寫作有章可循，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不怕寫不出優(yōu)秀的文章。

三、合理延伸閱讀，掌握寫作技巧

有些文章會(huì)設(shè)置留白，文章自然而止沒有給出明確的結(jié)尾。這時(shí)候教師就會(huì)引導(dǎo)大家根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，按照事物的發(fā)展規(guī)律來合理和連貫地延伸一段內(nèi)容，補(bǔ)全故事的情節(jié)。如：《狼和小羊》這個(gè)兒童故事的最后一句話是：狼不愿意再和小羊爭(zhēng)辯了，便向小羊撲去。狼是否能夠?qū)⑿⊙虺缘簦o讀者留下了想象的空間。于是我便引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)寫結(jié)尾。有學(xué)生寫道：狼向小羊身上猛撲過去，小羊拼命與狼搏斗，但終究阻擋不了狼的猛烈進(jìn)攻，被狼吃掉了。另外一位學(xué)生寫道：狼向小羊撲去，小羊一閃，躲過了狼，迅速往家里跑去，邊跑邊喊“救命”，恰好被從那里經(jīng)過的一只牧羊犬聽到，牧羊犬和小羊齊心協(xié)力，打敗了狼。狼只好灰溜溜地逃跑了。這樣的練習(xí)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。

在課文中，有很多文章雖然已經(jīng)結(jié)尾，但故事沒有說完，使讀者有意猶未盡之感。學(xué)生經(jīng)常會(huì)想象，后來怎樣了呢？這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，想象故事的后來該如何發(fā)展，組織學(xué)生練筆。教師要引導(dǎo)學(xué)生將正確的思想感情融合到文章的續(xù)寫中，培養(yǎng)他們正確的是非觀。例如在課文《云雀的心愿》中，結(jié)尾小云雀卻說自己的心愿是種樹。學(xué)生可以思考：云雀是怎樣種樹的？在種樹過程中有什么故事呢？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，思考小云雀會(huì)怎樣披荊斬棘，完成種樹的任務(wù)。于是，學(xué)生續(xù)編故事，將心中的美好愿望寫下來，并倡議大家一起保護(hù)森林。

四、抓住閃光處，培養(yǎng)真情感

“情到深處自然真”，有效的語文課堂隨筆訓(xùn)練離不開文本語言的內(nèi)化和對(duì)寫作技巧的參悟，離不開教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師要緊緊抓住這篇文章能給學(xué)生心靈帶來震撼的地方開展讀寫訓(xùn)練。例如在教《背影》時(shí)，教師可對(duì)父親買柑橘時(shí)背影的描寫進(jìn)行分析，并介紹父親當(dāng)時(shí)的生活和身體狀況，讓學(xué)生深刻體會(huì)到父愛至深、父愛最濃，然后順勢(shì)而為，引導(dǎo)他們說一說自己心中的父親、父愛，寫一篇小文章。這種練筆設(shè)計(jì)，除了提高學(xué)生的閱讀和寫作能力之外，也能引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)愛，學(xué)會(huì)感恩。只有把“情”融入到寫作中，才能讓作文充滿真情實(shí)感，才能真正達(dá)到“言為心聲”的境界。

五、搭框架練筆，發(fā)展全局思維

在高年級(jí)階段，為了能讓學(xué)生的作文內(nèi)容飽滿，結(jié)構(gòu)清晰，教師可以讓學(xué)生練習(xí)搭建文章構(gòu)架的技巧。作文的結(jié)構(gòu)，仿佛人的骨架，對(duì)全文起著支撐作用;框架搭建是否成功，可以直接影響作文的質(zhì)量。因此教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，和學(xué)生一起對(duì)優(yōu)秀的文章框架進(jìn)行深入分析，掌握文章寫作流程，培養(yǎng)全局思維，并落實(shí)到學(xué)生的寫作中。如學(xué)習(xí)《最大的麥穗》這篇文章，要讓學(xué)生了解到這篇文章使用了“總分總”結(jié)構(gòu)，先說明任務(wù)，再寫出過程，最后點(diǎn)明主旨。學(xué)生掌握了文章的結(jié)構(gòu)，再運(yùn)用“總——分——總”的方法練筆。邊學(xué)邊練，有據(jù)可依，這樣的訓(xùn)練無疑會(huì)起到事半功倍的效果。

如果教師能夠在課堂上注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的興趣，讓他們學(xué)會(huì)閱讀，并在閱讀中勤于練筆，就能使學(xué)生愛上讀書，并在不斷品味思考的過程中，學(xué)會(huì)欣賞與借鑒，從而培養(yǎng)審美能力，提高作文水平。