李艷萍

【摘 要】 教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、改進(jìn)教學(xué)手段有著非常重要的意義。本文基于“學(xué)習(xí)通”APP軟件，以“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程為例，選取安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)院2020級(jí)金融學(xué)專業(yè)、國(guó)貿(mào)專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，選擇出勤成績(jī)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)成績(jī)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課程任務(wù)點(diǎn)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、討論答疑成績(jī)?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，檢驗(yàn)基于“學(xué)習(xí)通”軟件使用的過(guò)程中過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)的作用。研究結(jié)果表明：學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)與終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系。其中，學(xué)生章節(jié)測(cè)試、作業(yè)、討論答疑及章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)指標(biāo)與學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)關(guān)系顯著，呈正相關(guān)關(guān)系;出勤成績(jī)和課程任務(wù)點(diǎn)成績(jī)與終結(jié)性評(píng)價(jià)作用不顯著。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)通;基礎(chǔ)會(huì)計(jì);過(guò)程性評(píng)價(jià);終結(jié)性評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-058 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2096-4102（2021）05-0020-03

教學(xué)評(píng)價(jià)，指的是對(duì)于教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)價(jià)值或潛在價(jià)值做出判斷的過(guò)程，具體包括終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)兩種方式。其中，傳統(tǒng)方式是指終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即以期末考試成績(jī)?yōu)橹髟u(píng)定教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其相比終結(jié)性評(píng)價(jià)方式更加客觀、公平。

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，大多數(shù)高校都采用出勤作為過(guò)程性評(píng)價(jià)考核依據(jù)，相對(duì)比較單一。

目前，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為手段，結(jié)合以學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課為代表的教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展信息化教學(xué)成為一種新趨勢(shì)。

因此，本文以“學(xué)習(xí)通”APP軟件為平臺(tái)，選取安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)院2020級(jí)金融學(xué)專業(yè)、國(guó)際貿(mào)易（以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為基礎(chǔ)），檢驗(yàn)基于“學(xué)習(xí)通”軟件的過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用，為過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)際效果提供依據(jù)。

一、理論分析

（一）基于超星學(xué)習(xí)通的過(guò)程性評(píng)價(jià)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

基于“學(xué)習(xí)通”軟件，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和結(jié)果都會(huì)實(shí)時(shí)公布，便于學(xué)生查缺補(bǔ)漏。通過(guò)各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)總分和排名，學(xué)生可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果以及在班級(jí)處于什么水平，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（二）基于超星學(xué)習(xí)通的過(guò)程性評(píng)價(jià)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)以期末考試為主，這種方式容易造成學(xué)生死記硬背、臨時(shí)突擊，而不注重平時(shí)積累。以超星學(xué)習(xí)通為代表的教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布的學(xué)習(xí)資料實(shí)時(shí)更新，并且閱讀學(xué)習(xí)資料的成績(jī)排名會(huì)激勵(lì)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)積極性，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和反思;老師發(fā)布的小組任務(wù)會(huì)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高將會(huì)為以后工作生活打下良好基礎(chǔ)。

（三）基于超星學(xué)習(xí)通的過(guò)程性評(píng)價(jià)加強(qiáng)了學(xué)生與教師的互動(dòng)與溝通

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下學(xué)生和教師互動(dòng)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較低。而基于“學(xué)習(xí)通”的過(guò)程性評(píng)價(jià)，課前，教師可以通過(guò)課程任務(wù)點(diǎn)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)等迅速地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和次數(shù);課中，通過(guò)討論、互動(dòng)等活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度;課后，對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行批閱和答疑，通過(guò)學(xué)生的回答結(jié)果了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。通過(guò)將課前預(yù)習(xí)、課中教授、課后復(fù)習(xí)三者之間進(jìn)行有效的連接，打破時(shí)間和空間的限制。

二、變量選擇與模型設(shè)計(jì)

（一）變量選擇

根據(jù)學(xué)習(xí)通的過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，結(jié)合課程實(shí)踐，最終本文選擇了出勤成績(jī)、課程任務(wù)點(diǎn)成績(jī)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、討論答疑成績(jī)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)成績(jī)這六個(gè)指標(biāo)考察對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的影響。

（二）樣本選擇與數(shù)據(jù)來(lái)源

本文的數(shù)據(jù)來(lái)源于2020 級(jí)金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易與實(shí)務(wù)三個(gè)專業(yè)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了以下處理：剔除緩考以及未參加期末考試的學(xué)生，終得到353個(gè)觀測(cè)值。

（三）模型設(shè)計(jì)

1. 過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的影響

模型 1表示了過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用。若模型1中過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)回歸系數(shù)α1顯著為正，則說(shuō)明學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)與終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)呈正向作用。

Sum_assessmentt=α0+α1Pro_ evaluationt+α2Specialityt+ε? ? ? ? （模型1）

式中：Sum_assessment為終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī);Pro_ evaluation為過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī);Speciality為專業(yè)（用來(lái)控制不同專業(yè)學(xué)生的差異）。

2. 過(guò)程性評(píng)價(jià)具體目標(biāo)對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的影響

模型2的具體內(nèi)容為檢驗(yàn)過(guò)程性具體指標(biāo)對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用。若課程任務(wù)點(diǎn)成績(jī)（Task）、出勤成績(jī)（Check）、章節(jié)測(cè)試成績(jī)（Test）、討論答疑（Discuss）、作業(yè)（Homework）、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)（Study）在模型中的回歸系數(shù)α1、α2、α3、α4、α5、α6均顯著為正，說(shuō)明過(guò)程性評(píng)價(jià)具體指標(biāo)與學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)呈正向作用關(guān)系。

Sum_assessmentt=α0+α1Taskt+α2Checkt+α3Testt+α4Discusst+α5Homeworkt+α6Studyt +α7Specialityt+ε

（模型2）

三、實(shí)證結(jié)果與分析

（一）變量描述性分析

表1描述了各變量統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

由表1可知，過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)最小值與最大值差距較大，范圍從6.43至100分，這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門(mén)課時(shí)，努力程度有很大差異性;中位數(shù)在75.83，說(shuō)明大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門(mén)課時(shí)參與過(guò)程性評(píng)價(jià)的積極性較高。與此同時(shí)，學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)最小值與最大值差距也較大，這說(shuō)明學(xué)生在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門(mén)課的期末成績(jī)差異較大;中位數(shù)在70.26，這表示學(xué)生在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》期末考試中，有一半學(xué)生的成績(jī)?cè)?0分以上，學(xué)生基本可以掌握“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程知識(shí)。

（二）多元回歸分析

針對(duì)模型1和模型2中變量進(jìn)行皮爾遜（Pearson）檢驗(yàn)。由結(jié)果可知，終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)在1%的統(tǒng)計(jì)水平下顯著正相關(guān)。與此同時(shí)，課程任務(wù)點(diǎn)、出勤、章節(jié)測(cè)試、討論答疑、作業(yè)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)指標(biāo)與終結(jié)性評(píng)價(jià)均呈顯著作用。

進(jìn)一步針對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)作用進(jìn)行多元回歸分析，其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)在1%顯著性水平下顯著，這表明學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)與終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)呈正向作用;若過(guò)程性評(píng)價(jià)效果越好，則對(duì)于學(xué)生提升期末成績(jī)起到促進(jìn)作用，即模型1結(jié)果成立。VIF為1.316，模型1中容差數(shù)值較高，這說(shuō)明變量多重共線性特征不是特別明顯。Adj-R2為0.321，說(shuō)明模型的擬合度較高，實(shí)證效果較好。

由表2可知，過(guò)程性評(píng)價(jià)具體指標(biāo)對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用。其中，章節(jié)測(cè)試指標(biāo)顯著，說(shuō)明學(xué)生的章節(jié)測(cè)試成績(jī)與期末考試成績(jī)呈正向作用，這個(gè)結(jié)果表明：通過(guò)章節(jié)測(cè)試能夠促進(jìn)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固課程知識(shí)，從而有效提高期末成績(jī);討論答疑系數(shù)在5%的水平下顯著，這說(shuō)明學(xué)生若在課堂上積極參與討論答疑，且成績(jī)較高，對(duì)于提高其期末成績(jī)有促進(jìn)作用。學(xué)生積極參加討論答疑，表示學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越強(qiáng)，積極解決在課程學(xué)習(xí)中遇到的困難，更加扎實(shí)的理解和掌握課程知識(shí)，從而在期末考試中取得較好的成績(jī)。作業(yè)成績(jī)?cè)?0%的水平下顯著，說(shuō)明學(xué)生作業(yè)成績(jī)?cè)礁吲c期末考試成績(jī)呈正向作用，這表明若學(xué)生認(rèn)真完成老師布置的課后作業(yè)，則表明學(xué)生及時(shí)消化和吸收每堂課的內(nèi)容，從而有效提高期末成績(jī);章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)成績(jī)?cè)?0%的水平下顯著，則表明學(xué)生若愿意付出更多的精力和時(shí)間，不斷強(qiáng)化“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程學(xué)習(xí)，從而提高期末成績(jī)。而課程任務(wù)點(diǎn)成績(jī)、出勤成績(jī)系數(shù)不顯著。課程任務(wù)點(diǎn)系數(shù)不顯著究其原因可能有以下兩點(diǎn)：第一，老師發(fā)布課程任務(wù)，學(xué)生只需要點(diǎn)擊就可以顯示，至于學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量和效果則無(wú)法判斷;第二，不是發(fā)布的每個(gè)任務(wù)都是與期末考試內(nèi)容相關(guān)。出勤系數(shù)不顯著的原因在于：第一，出勤率只是代表學(xué)生是否來(lái)上課，至于學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課以及進(jìn)行及時(shí)的課后復(fù)習(xí)都難以進(jìn)行衡量;第二，學(xué)院將出勤率作為輔導(dǎo)員、班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，因此每個(gè)班級(jí)都非常重視出勤率，所以一般來(lái)看，每次“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”出勤率在90%以上，所以出勤率不具有顯著的變動(dòng)性。

四、結(jié)論與啟示

本文實(shí)證檢驗(yàn)了基于“學(xué)習(xí)通”軟件使用過(guò)程中過(guò)程性評(píng)價(jià)影響因素對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的影響，并評(píng)價(jià)具體指標(biāo)對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用。結(jié)果表明：學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)與終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系，其中，學(xué)生章節(jié)測(cè)試成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、討論答疑成績(jī)及章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)成績(jī)與終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)關(guān)系顯著，呈正相關(guān)關(guān)系。

通過(guò)以上研究，得到啟示如下：第一，過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)需要教師比普通課程付出更多的精力，如需要制定更為系統(tǒng)的考核計(jì)劃及標(biāo)準(zhǔn);在備課時(shí)需要在眾多課程資料中取其精華，上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái);在課堂設(shè)計(jì)時(shí)以過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容等。這對(duì)于任課教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。學(xué)校、教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)相關(guān)信息化培訓(xùn)，不斷提高實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的能力。第二，利用超星學(xué)習(xí)通等教輔軟件建立過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，有的教師把學(xué)生的全方位發(fā)展簡(jiǎn)單粗暴地理解成評(píng)價(jià)越多越好，從而建立了很多評(píng)價(jià)指標(biāo)，偏離了最初的考核的初衷。因此，如何結(jié)合每個(gè)課程的實(shí)際特點(diǎn)，探索出適合具體課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)是下一步教師努力的方向。第三，結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核模式更能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是兩者比重以及過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)的賦值就是考驗(yàn)教師的關(guān)鍵之處。因此，如何在保證課堂效果及兼顧教師備課工作量的同時(shí)，設(shè)計(jì)出全面科學(xué)考核體系將是任課教師下一步所需要思考之處。

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