段波

【摘 要】高中信息技術(shù)新教材已經(jīng)將Python作為必修內(nèi)容，初中和小學(xué)也將Python加入到教學(xué)之中，各種相關(guān)培訓(xùn)也已經(jīng)在全國各地全面展開。但是，很多教師面對新教材的每一課具體怎么教、怎么測仍是一個棘手的問題。因此，構(gòu)建一個基于信息技術(shù)的在線學(xué)習(xí)共同體就顯得尤為必要。本文以2021年暑假在徐州進行的編程培訓(xùn)為例，從平臺組建、資源準備、交流互動、評價反饋幾個方面介紹構(gòu)建“在線”共同體的方法和優(yōu)勢，以期為其他學(xué)科新課程培訓(xùn)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教師培訓(xùn);學(xué)習(xí)共同體

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）011-047-03

問題提出的背景

隨著2019版五套高中信息技術(shù)教材在全國使用，《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》真正落地，高中的信息技術(shù)教學(xué)在內(nèi)容、形式、模式等方面都發(fā)生了本質(zhì)的變化，課程理念的顛覆和難度的加深都讓現(xiàn)在的信息技術(shù)教師面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。雖然各地已經(jīng)有了統(tǒng)一的短時政策性培訓(xùn)，但是新教材具體怎么教、如何檢測、如何評價都是目前面臨的棘手問題，要落實立德樹人，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，我們還要找尋新法，迎難而上。

高中信息技術(shù)教師在參加多次新課標、新教材培訓(xùn)后都在采用各種方式熟悉和學(xué)習(xí)新教材，特別是投身于Python的自學(xué)之中。但是，這種基于教師個人的自學(xué)，也往往遇到自學(xué)的內(nèi)容與實際教學(xué)脫節(jié)，學(xué)習(xí)的效果鞏固難、無法解決“高原現(xiàn)象”等問題。究其原因，主要是缺少教師間交流，學(xué)習(xí)停留在“金字塔”的較低層次，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和教學(xué)的技巧難以分享等客觀原因。借力信息技術(shù)組建面向信息技術(shù)教師的“在線學(xué)習(xí)共同體”是解決上述問題的有效方法，讓教師在共同體中既作為培訓(xùn)的學(xué)生又作為培訓(xùn)的老師，在學(xué)習(xí)中思考，在思考后講解，在聽講時思考，在講解和思考中學(xué)習(xí)，讓“學(xué)、思、講”相互融合，讓分享實時、適時地發(fā)生，從而提高“學(xué)習(xí)”在“金字塔”中的層次。

學(xué)習(xí)共同體指一個由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同構(gòu)成的團體。他們之間分享學(xué)習(xí)的相關(guān)資源，溝通交流學(xué)習(xí)中的一個或一組問題，在這一學(xué)習(xí)共同體中的成員之間形成了一定的人際關(guān)系，充分尊重了參與者的異質(zhì)性[1]。隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“在線學(xué)習(xí)共同體”概念應(yīng)運而生?！霸诰€學(xué)習(xí)共同體”是指學(xué)習(xí)者基于共同的學(xué)習(xí)愿景，借助線上教學(xué)平臺，在信息技術(shù)支持下構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體，以個人身份參與，在相互平等的前提下交流協(xié)作，通過協(xié)作、交流、分享等方式互相成就，不斷完善并超越自我，從而獲得認同感和歸屬感。日前，徐州市教研室基于STEM86教師賦能平臺組織的編程培訓(xùn)就是采用面向信息技術(shù)教師的線上學(xué)習(xí)共同體的方式開展的培訓(xùn)活動，達到了很好的效果。本文以這次培訓(xùn)為例介紹信息技術(shù)教師在線學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)

1.學(xué)習(xí)共同體的組建

（1）主題和目標

組建學(xué)習(xí)共同體，首先要確定學(xué)習(xí)的主題和目標，主題必須符合成員的共同興趣和需求，目標對學(xué)習(xí)者來說要具有實際意義，要有一定的難度和挑戰(zhàn)性。在線學(xué)習(xí)共同體中的人員盡量在知識結(jié)構(gòu)方面同組異質(zhì)，不同的學(xué)習(xí)者會有不同的觀點和思路，從而讓討論和交流自然的發(fā)生。如這次培訓(xùn)就是以Python為主要內(nèi)容，以編寫實例為主要的學(xué)習(xí)目標。由于Python語言作為當前最為時尚和實用的編程語言之一，已成為目前高中信息技術(shù)課程的必修內(nèi)容，初中和小學(xué)教材也增加了Python的教學(xué)單元。因此，學(xué)習(xí)和掌握Python語言是小學(xué)、初中和高中信息技術(shù)教師的共同愿景，受到了大家的歡迎和期待。

（2）學(xué)習(xí)者和助學(xué)者

根據(jù)學(xué)習(xí)共同體的定義，其成員由“學(xué)習(xí)者”和“助學(xué)者”組成。下面從學(xué)習(xí)者的組織到助學(xué)者的組織，以徐州編程培訓(xùn)為例講述具體的做法。

學(xué)習(xí)者的組織：在這次徐州市教研室基于STEM86教師賦能平臺組織的編程培訓(xùn)中，每個共同體的成員由2名高中教師、3名初中教師、3名小學(xué)教師組成。由于成員的組成涉及三個學(xué)段的教師，這樣的學(xué)習(xí)過程可以更清楚地了解每個學(xué)段的教學(xué)要求，更方便地在教學(xué)前了解學(xué)情，在教學(xué)中為下一學(xué)段做好鋪墊，防止學(xué)段間脫節(jié)問題的產(chǎn)生。

助學(xué)者的組織：助學(xué)者在這次培訓(xùn)中也由學(xué)習(xí)者產(chǎn)生。培訓(xùn)伊始，首先推選每個共同體的主持人，再由主持人根據(jù)培訓(xùn)的主題和目標，對每個成員（主講教師、助教教師）做出具體的分工。大家不斷在學(xué)習(xí)者和教授者之間轉(zhuǎn)換，“學(xué)、思、講”也就自然融合地發(fā)生。

2.學(xué)習(xí)共同體的資源

（1）交流平臺

共同體成員要在“學(xué)”“思”“講”之間轉(zhuǎn)換，首先需要有“學(xué)、思、講”的平臺。這次培訓(xùn)基于STEM86教師賦能平臺學(xué)習(xí)Python，江蘇省網(wǎng)絡(luò)名師工作室講解Python，平臺交流區(qū)將“思考”梳理和交流，促成了“學(xué)、思、講”的融合。

（2）資源建設(shè)

圍繞共同體的學(xué)習(xí)主題和目標，助教（講授成員）需要設(shè)計、開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。他們首先要在學(xué)習(xí)平臺中學(xué)習(xí)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，然后根據(jù)自己的體會制作學(xué)習(xí)資源，并將這些資源借助平臺以富媒體的形式提供和發(fā)布出來。這種學(xué)習(xí)資源包含動畫、聲音、視頻或交互性的信息，還可以將學(xué)習(xí)者所積累的作品（作業(yè)）、反思日記等也作為學(xué)習(xí)資源收集、整理、發(fā)布到網(wǎng)上[2]。

學(xué)習(xí)資源的制作要根據(jù)共同體成員現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、能力水平確定難度，根據(jù)需達到的知識和能力水平確定目標[3]。同時，需要對各成員的特長和差異有所預(yù)判，在設(shè)計活動任務(wù)分工和作業(yè)檢測時有個性化和分層對待的體現(xiàn)。

由于設(shè)計前大多數(shù)成員已經(jīng)通過STEM86教師賦能平臺自學(xué)了Python，所以現(xiàn)有知識能力水平可以通過平臺的測試，主持人可以很容易地了解學(xué)員的起始高度，也很容易給每位成員分配合適的講授任務(wù)。即使布置的任務(wù)較為類似，但最終的資源還是因為大家學(xué)習(xí)體會和講授風(fēng)格的不同而各有特色，各具亮點。

3.學(xué)習(xí)共同體的互動

在線學(xué)習(xí)共同體顧名思義一定是借助網(wǎng)絡(luò)擁有強大的交互能力，互動交流是學(xué)習(xí)共同體運轉(zhuǎn)的核心，也是加速知識內(nèi)化的主要過程。為了讓學(xué)習(xí)者充分對話，全身心投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體的活動主要采取了四種交流方式。

（1）即時互動

雖然共同體的活動以線上為主，但是更重視線上和線下的結(jié)合。無論是線上和線下，助學(xué)者與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者之間的實時互動都非常重要，通過對話溝通，以助學(xué)者為主導(dǎo)，助學(xué)者通過啟發(fā)式講解或提問的方式完成知識框架的構(gòu)建，典型案例的分析、算法的設(shè)計優(yōu)化和編程實現(xiàn)的體驗。實際上，除了上述我們所說的STEM86教師賦能平臺之外，我們還有很多泛在交流和學(xué)習(xí)的工具，如QQ群、微信群、抖音等。學(xué)習(xí)者之間的互動、交流、協(xié)作和溝通，分享彼此的思想、觀點、創(chuàng)意，往往通過這些工具更為便捷[4]，讓學(xué)習(xí)者個性地學(xué)習(xí)和自由地討論。但是我們還要認識到這些工具的不足就是內(nèi)容難以梳理和留存，所以主持人必須安排固定的學(xué)習(xí)者去整理和保存研討的成果和結(jié)論，梳理的過程實際上也是思考和學(xué)習(xí)的過程。

（2）泛在互動

泛在的互動可在正常的活動之外隨時開展，由組長在線上發(fā)起，就某一具體知識點或難點由學(xué)習(xí)者展開泛在討論。每個人參與的時間不作具體要求，可以是生活中的任何地點和任何閑暇時間，讓“學(xué)、思、講”融合地發(fā)生在不同維度的時空，這樣通過知識的協(xié)商深化對知識的理解。

（3）任務(wù)互動

任務(wù)互動需要由助學(xué)者制定任務(wù)完成的時間和要求，可以由學(xué)習(xí)者組成2至3人協(xié)作團隊完成任務(wù)。如梳理教師在使用STEM86平臺一鍵授課中的技巧，大家通過互動協(xié)作共同策劃、分工、查資料、分析、驗證，最終完成報告，充分模擬教學(xué)，體驗編程的樂趣，在任務(wù)中“學(xué)、思、講”，自然而然地提高自己的計算思維能力，在實踐中內(nèi)化了學(xué)習(xí)者對程序語言的理解和應(yīng)用。

4.學(xué)習(xí)共同體的評價

對在線學(xué)習(xí)共同體的評價指的是在共同體的學(xué)習(xí)活動中對成員的學(xué)習(xí)成績和交互效果予以過程性評價，對學(xué)習(xí)成果給予形成性評價[5]。助學(xué)者和學(xué)習(xí)者都是評價的主體，包括自評、互評。自評可以是自己檢查，也可以借助平臺，如STEM86教師賦能平臺中的數(shù)據(jù)智能分析，能及時激勵學(xué)習(xí)者，回應(yīng)學(xué)習(xí)者的付出和努力，提醒學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的過失，幫助學(xué)習(xí)者及時彌補學(xué)習(xí)的不足?；ピu需要通過協(xié)商得到更為民主、科學(xué)的評價標準和方法，通過互評可以從別人的答案中得到啟發(fā)，從別人的錯誤中去思考和梳理，從而實現(xiàn)隱性知識的充分共享。

通過這次培訓(xùn)的實踐證明：構(gòu)建在線學(xué)習(xí)共同體，讓“學(xué)、思、講”自然融合地發(fā)生是目前較好的教師專業(yè)能力提升方式。將不同學(xué)段的信息技術(shù)教師整合、不同的平臺應(yīng)用結(jié)合、不同的互動方式配合、不同的評價方式融合，是構(gòu)建在線學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵所在。讓課堂學(xué)講延伸，讓交流互動泛在，呈現(xiàn)“混合學(xué)習(xí)”的新樣態(tài)也是構(gòu)建在線學(xué)習(xí)共同體的有效路徑。

參考文獻

Boyer E L. The basic school：a community for lear- ning[M].Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching，1995.

陳秋燕. 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)習(xí)自然真實地發(fā)生[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2019（11）.

李利. 論信息技術(shù)職前教師實踐性知識的習(xí)得——基于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”的路徑選擇[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2010（11）.

郝玉偉. 學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略 [J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2019（6）.

楊志娟. 面向信息技術(shù)教師的在線學(xué)習(xí)共同體實踐研究 [D]. 揚州：揚州大學(xué)，2016.

作者單位：江蘇徐州市王杰中學(xué)