趙國芳

摘要：伴隨著課程改革工作的不斷深入，傳統(tǒng)的化學教學模式，逐步難以適應當下的教學方向。這一背景下，應用情境創(chuàng)設教學法，能夠顯著提升初中化學教學質(zhì)量，強化學生對基本化學知識和實踐技能的掌握程度。故而本文首先對當下初中化學教學現(xiàn)狀進行了分析，并論述了在初中化學教學中，展開情境創(chuàng)設的積極意義，同時從實踐經(jīng)驗出發(fā)，給出了更好在初中化學教學中開展情境創(chuàng)設的有效策略，以期為我國初中化學教學工作的更好開展提供助益。

關鍵詞：初中化學教學;情境創(chuàng)設;策略分析

引言：

初中化學教學工作的開展，應當充分以學生為主體進行教學設計。這要求教師對既有教學模式進行創(chuàng)新，以便更好激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生的自主學習。初中化學作為學生學習化學的起步階段，起著向?qū)W生展示化學的趣味性，引導學生進一步認識化學的重要意義，也能夠為學生對化學知識的長效學習奠定基礎。這樣的情況下，教師應積極利用情境創(chuàng)設法，向?qū)W生展示更為生動的化學世界。

一、初中化學教學現(xiàn)狀

化學作為研究物質(zhì)組成、結(jié)構、性質(zhì)、應用的一門基礎學科，與我們的日常生活緊密相關。而初中階段的化學課程，是學生接觸化學領域的起步階段。這一階段，培養(yǎng)學生完成對化學知識、化學技能的基礎掌握工作，對于學生的未來發(fā)展而言，意義重大。但由于化學學科，本身具有較大的學習難度，因此應用傳統(tǒng)教學方法時，往往難以取得預期的教學效果，并不能適應當下素質(zhì)教育理念的落實需要。這一情況下，應用情境教學法，能夠有效打破傳統(tǒng)教學方式存在的瓶頸，以激發(fā)學生自主學習興趣的方式，助益學生更好對化學知識進行掌握、理解，以此實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。實踐過程中，教學情境指的是知識得以存在和應用的具體環(huán)境，情境教學法通過將學生置于日常生活與實踐的常見情境中，使學生在真實、豐富的具體場景中，擺脫過往初中化學學習的空洞性，達到高效完成教學任務的目的。

二、初中化學教學中情境創(chuàng)設的意義

在初中化學教學中，應用情境創(chuàng)設教學法，首先有助于學生注意力的集中，進而提升課堂效率。由于傳統(tǒng)教學中，教師通常以“滿堂灌”的方式進行教學，這壓制了初中生活潑好動的天性，情境教學法則能順應學生的這一天性，將課堂主體，更多交給學生。其次，學生對知識的記憶，是有選擇性的，是否具有學習興趣，在記憶過程中發(fā)揮了關鍵作用。情境創(chuàng)設教學法扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學中單一、僵化的不足，使化學知識更為生動地呈現(xiàn)在學生面前。其三，情境創(chuàng)設教學法具有由情入景、情景交融的教學特點，有助于學生在自主學習中，建立起適合自身的學習方式，有助于學生創(chuàng)新能力的提升。

三、初中化學教學中情境創(chuàng)設的策略分析

（一）引用化學發(fā)展史，合理創(chuàng)設情境

對初中生而言，有著較強的好奇心和探究心理，這使得對于生活中的新奇知識，初中生有著很大的動力，進行持續(xù)性的探究。而過往教學過程中，初中化學教學效率之所以難以得到提升，是因為化學知識講解，和基礎原理分析，并未以生活為背景。學生觸手不可及，如望梅止渴，長時間的耗散下，學生對化學知識的熱愛便難以維持。為讓學生更好清楚化學體系的來龍去脈，教師可以化學發(fā)展史為基本脈絡，進行教學情境創(chuàng)設。

化學概念的形成背后，有著化學家的長期艱苦努力，這一過程中，往往要經(jīng)歷漫長的反復曲折。教師在化學課堂上，應當將化學理論的提出、化學理論的總結(jié)，嵌合在化學家個人的人生脈絡中，從而以講故事的形式，讓學生能夠得以從化學家的個人視角出發(fā)，了解化學規(guī)律發(fā)現(xiàn)、化學概念提出的基本過程，并在這一了解過程中，對相關化學要素建立起初步認知。教師在教學過程中應當明確，僅就課程表現(xiàn)來看，一點就通的學生并非學生的主體。正相反，那些需要循序漸進對知識進行掌握、不斷校正對化學原理認知的學生，才是教學工作的服務主體。這要求教師調(diào)整心理預期，注重化學情境創(chuàng)設的層次性，以便由淺入深、由宏觀到具體，由具體到細微地對學生進行引領。這一過程中，耐心與方法同樣重要。教師需引導學生逐步進行旁觀者、翻書者的角色，以審視、客觀、期待的姿態(tài)，逐步走進化學理論誕生的大體過程。例如在對燃素說進行學習時，教師應向?qū)W生，講述拉瓦錫建立燃燒理論的曲折過程。在對氧氣的基本原理進行學習時，講述氧氣被發(fā)現(xiàn)、驗證、質(zhì)疑、確認的各個階段。以這樣的方式，實現(xiàn)“事”與“理”的結(jié)合，并以“事”為載體，更好激發(fā)學生對化學規(guī)律這一“理”進行了解。

（二）應用化學實驗，加強學生參與度

反復的化學實驗，是化學理論形成和化學規(guī)律發(fā)現(xiàn)的基礎，也是化學學科這一體系得以不斷發(fā)展的根基。對于初中化學教學而言，化學實驗與化學基礎理論，起著一左一右，支撐學生建立完備的化學知識體系的作用。而由于化學實驗的強實踐性，初中學生也普遍表現(xiàn)出對化學實驗的興趣。教師應當以此為切入點，通過化學實驗過程，來展開化學情境創(chuàng)建。

例如教師可首先向?qū)W生闡述實驗規(guī)律，以理論解讀形式，分析實驗過程中涉及的基本主體，其后進行化學實驗。通過實驗過程中，物質(zhì)發(fā)生的系列變化，來在激發(fā)學生興趣的同時，達到理論與實驗相互驗證的效果。化學作為一門實驗科學，化學學科的發(fā)展，正是在化學理論、化學實驗不斷驗證下，相互推動的結(jié)果。教師可以這樣一種方式，向?qū)W生展示化學學習的基本過程，達到讓學生在情境中學的目的。在實驗開始前、實驗進行中、實驗結(jié)束時，教師應進行系列問題的設置，以便引導學生便進行觀察、邊進行思考，確保學生注意力的始終集中。同時帶著問題觀察化學實驗進展，也有助于學生更好把握化學實驗發(fā)生的基本進程。實驗結(jié)束后，教師可讓學生結(jié)合之前提出的相關問題，對實驗前的物質(zhì)狀態(tài)、實驗后的物質(zhì)狀態(tài)、實驗時物質(zhì)變化的實時狀態(tài)進行描述。這一描述過程中，教師可指導學生，建立起觀察、描述物質(zhì)的基本方法論，如從質(zhì)量、色澤、形狀、密度、體積、氣味等角度，進行盡可能全面的觀察與描摹，這也是化學學習的出發(fā)點和起點。教師還可組織學生進行討論，對其討論的共同結(jié)果，可以選取學生代表，上前對其主張進行二次驗證。以此強化學生與教師間的互動程度，促進學生逐步建立起理論-實踐-理論校正-實驗確認的化學學習正循環(huán)。

（三）利用多媒體技術，強化情境創(chuàng)設

隨著互聯(lián)網(wǎng)教學工具的不斷完善，初中化學教學中，多媒體技術正發(fā)揮著越來越大的作用。多媒體技術能夠?qū)崿F(xiàn)聲音、文字、視頻、圖片效果的融合呈現(xiàn)，在能夠節(jié)省教師大量時間的同時，還能夠給予學生以細致鮮明的效果呈現(xiàn)。相比于化學實時實驗，優(yōu)秀的多媒體教學素材，往往能夠更好地將化學基本原理、化學反應發(fā)生時的實時變化，更為鮮明地展現(xiàn)出來。如能良好應用，則可對化學情境創(chuàng)設進行強化，大幅提升教師的教學效率和學生的討論效率。

教師在進行化學教學前，應以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托，結(jié)合最新最熱的相關化學趣味實驗視頻，在正式開展化學授課前進行視頻、圖片的播放，并對視頻中發(fā)生的現(xiàn)象向?qū)W生提問，以此調(diào)動學生的求知欲，營造課堂期待感。教師可將多媒體化學視頻分為幾個節(jié)點，在課堂進行的不同階段予以呈現(xiàn)，以便形成對課堂理論知識、化學實驗操作的良好補充，同時還可起到對化學知識的充分擴展作用。由于課堂條件限制和部分實驗存在危險，因此某些化學實驗無法在學生面前進行呈現(xiàn)。這時借助多媒體技術，便可“彌補”這部分缺憾。而對于某些危險的化學品所具有的危害性，也可借助多媒體技術播放相關的事故視頻，對學生進行更為直觀的警醒。總體而言，教師教學過程中，可建立課本、實驗、多媒體技術、生活的四重教學場景，引導學生不斷進行外延，不斷擴大對化學知識的認知范疇，把握化學體系的實踐意義。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，多媒體技術提供了充分的信息資源，教師如能對這些信息資源進行良好組織應用，則可大幅強化情境創(chuàng)設效率。

除此之外，化學作為一門自然學科，在日常生活中，有著廣泛的應用場景?；瘜W的知識體系從日常生活中建立，化學發(fā)現(xiàn)的試驗規(guī)律和應用成果，也最終應用于生活。因此教師還可對生活中常見的現(xiàn)象進行應用，來更好創(chuàng)設教學情境。以便讓學生更好意識到化學的實用性，方便其更為主動地將所學化學知識，應用在自身生活場景中。例如很多人認為，在屋子中放置一盆水，就能降低煤氣中毒的發(fā)生風險，因為水能夠?qū)γ簹膺M行吸收，但這樣一種觀點并不正確。由于導致煤氣中毒的主要物質(zhì)是一氧化碳，但一氧化碳并不溶于水，這使得在屋子中放置水盆，并不能對煤氣中毒進行預防。預防煤氣中毒的最好辦法，是常常開窗，以便有助于空氣進行流通。而在包裝中被常常應用的生石灰，也只具有防潮效應。為防止食物氧化變壞，最好的辦法是在包裝袋中，放入含有吸氧特性的物質(zhì)。教師可在課堂中，引導學生發(fā)現(xiàn)并處理這些生活情境中的常見誤區(qū)，以此助推學生進一步發(fā)現(xiàn)化學、應用化學。

結(jié)語：

總體而言，在初中化學教學中，應用情境教學法能夠大幅增加師生互動，促進師、生間教與學工作效率的雙重提升，同時有助于更好激發(fā)學生對化學學習的興趣，以便為學生今后的化學學習，打下良好的基礎。為此化學教師可從化學發(fā)展史、化學實驗、多媒體技術、生活場景等各方面，展開化學知識的情境教學工作，以此促進初中化學教學質(zhì)量的不斷提升。

參考資料：

[1]龔爾清.初中化學教學情景創(chuàng)設策略.2015

[2]許成剛.初中化學教學情境創(chuàng)設存在問題及解決策略.2015

[3]陳永波.初中化學教學中情景創(chuàng)設的應用及策略.2015