歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與“學(xué)習(xí)金字塔”理論共通之處的探究

郝晶晶

【摘要】文章通過(guò)展現(xiàn)洪洞新英學(xué)校日常歷史授課中，貫徹“學(xué)習(xí)金字塔”理論、小組互助學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥歸納的教學(xué)方式，闡明歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與“學(xué)習(xí)金字塔”理論的共通之處。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科核心素養(yǎng);自主學(xué)習(xí);“學(xué)習(xí)金字塔”理論

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)解讀

民族復(fù)興的宏觀時(shí)代背景之下，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人，在新課改中被進(jìn)一步落實(shí)。歷史學(xué)科作為一門意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的學(xué)科，同時(shí)又是提升人文素質(zhì)的學(xué)科，其重要性不言而喻?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)”。并把核心素養(yǎng)分為五個(gè)方面：“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷”。

世界歷史、民族發(fā)展歷史的基本脈絡(luò)——是學(xué)子們必須要掌握的知識(shí)。懂得民族的苦難和繁榮，才能深愛(ài)腳下的熱土，擁有正確的民族認(rèn)同感和價(jià)值觀。

懂得社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，才能擁有開闊的視野，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的、客觀的角度看待眼前的世界。

會(huì)讀史、能夠辨別分析史料、根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)解決歷史問(wèn)題，才具備歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

二、新課改下教師當(dāng)自勉

這是教育與時(shí)俱進(jìn)的改革，“對(duì)引領(lǐng)這場(chǎng)變革的教育觀念有清晰的認(rèn)識(shí)、透徹的理解，知之深悟之透，才能夠把握住改革浪潮的發(fā)展趨勢(shì)”。在課改面前，我們需要反思自己的課堂組織、教學(xué)呈現(xiàn)的內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生的方式。否定傳統(tǒng)的敘述式滿堂灌，不斷的學(xué)習(xí)，提升自己的職業(yè)能力和素養(yǎng)。教書育人，一定要放眼于整個(gè)時(shí)代，關(guān)心民族命運(yùn)。才能穩(wěn)站在教育的風(fēng)口浪尖。

新版教材與新課標(biāo)高度一致，教材中陳列了大量的史料，意在從教材起步就開始培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。這對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)便利了很多，我們常說(shuō)：要給學(xué)生一杯水，老師需要有一桶水。但是并不是每一位老師都能熟讀經(jīng)史，迅速找到好的一手史料。教材的設(shè)計(jì)，可以使精力有限的教師，省去尋找史料的時(shí)間，把更多的精力放在課堂設(shè)計(jì)上。

三、《古代中國(guó)政治制度的形成與發(fā)展》教學(xué)探究

在這里，筆者以人教版教材《國(guó)家制度與社會(huì)治理》（選擇性必修1）中的第1單元第1課《中國(guó)古代政治制度的形成與發(fā)展》為題，展開做教學(xué)探究，試圖在教學(xué)中貫徹歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，并結(jié)合“學(xué)習(xí)金字塔”教學(xué)理論，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂的高度參與，以期達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

1、課標(biāo)解讀

課程標(biāo)準(zhǔn)：了解古代政治體制在秦朝建立前后的巨大變化。通過(guò)宰相制度和地方行政層級(jí)管理的變化，認(rèn)識(shí)自秦起君主專制中央集權(quán)政治體制的演變線索。

從新課標(biāo)不難看出：先秦時(shí)期與秦朝之后的政治制度前后對(duì)比是鮮明的，秦朝建立的專制主義中央集權(quán)具有劃時(shí)代的歷史意義。自秦后歷朝歷代的政治制度演變，又分為兩個(gè)線索：一是中央官僚制度的演變發(fā)展，即專制主義皇權(quán)的不斷加強(qiáng);二是地方行政制度的演變，即中央集權(quán)與地方分權(quán)的矛盾演變。這一課專題史的課程架構(gòu)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)時(shí)空觀念有著立竿見(jiàn)影的效果。這一時(shí)空架構(gòu)由學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦完成，效果會(huì)更好。

2、“金字塔”理論課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)：

（1）課前：利用學(xué)案和教材內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立歸納出各個(gè)階段的史實(shí)。以小組為單位選擇最優(yōu)解用于課堂展示。

（2）課中：兩條線索分段授課。第一條線索是：專制主義皇權(quán)的加強(qiáng)。共七個(gè)階段，分別是：先秦時(shí)期政治制度、秦朝專制主義中央集權(quán)的建立、兩漢君主權(quán)力的強(qiáng)化、隋唐君主專制的發(fā)展、宋朝君主專制的強(qiáng)化、元朝相權(quán)的反彈、明清君主專制的強(qiáng)化。

由每個(gè)小組選出的優(yōu)秀代表上臺(tái)解說(shuō)，這里要注意控制時(shí)間，每一次解說(shuō)在2分鐘以內(nèi)完成。（解說(shuō)最優(yōu)者加分，累計(jì)積分，分高者給予獎(jiǎng)勵(lì)。）教師通過(guò)表格歸納總結(jié)，給出史料，鼓勵(lì)學(xué)生概括君主專制制度的發(fā)展趨勢(shì)（鼓勵(lì)學(xué)生自答或者點(diǎn)名回答）。最后再給出練習(xí)題，當(dāng)堂訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)。注重講練結(jié)合。

第二條線索：專制主義中央集權(quán)的加強(qiáng)——地方行政制度的演變。分別是先秦時(shí)期、秦朝的郡縣制、漢初的郡國(guó)并行制的演變、隋唐元明清的延續(xù)變化。共4組。同第一條線索的講課方法。最后歸納出演變特點(diǎn)，講練結(jié)合。

最后給出評(píng)價(jià)專制主義中央集權(quán)制度的史料。引導(dǎo)學(xué)生提取信息，歸納總結(jié)、用專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

（3）課后：每一課時(shí)結(jié)束后完成小論文作業(yè)。所有課時(shí)結(jié)束后，完成作業(yè)——時(shí)間軸。

3、金字塔理論和核心素養(yǎng)的相通之處：

（1）課前自主完成學(xué)案，小組選出最優(yōu)解。這個(gè)環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀能力和分析能力。不是所有的學(xué)生從小就有閱讀的習(xí)慣，所以經(jīng)常有這樣的情況發(fā)生：一個(gè)學(xué)期下來(lái)，有的學(xué)生不愛(ài)看書，沒(méi)有好好看過(guò)課本，那么他掌握得知識(shí)就是潦草的、不完整的、是只知主體，不明細(xì)節(jié)，不通關(guān)鍵的。

美國(guó)著名學(xué)習(xí)專家——愛(ài)德加·戴爾在1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”的學(xué)習(xí)方式。國(guó)內(nèi)教育界對(duì)這一理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究成果可以說(shuō)卷帙浩繁。

洪洞縣新英學(xué)校近年來(lái)鼓勵(lì)、要求教師以這種方式教學(xué)——“引導(dǎo)學(xué)生講出來(lái)，比總是由教師講出來(lái)的學(xué)習(xí)效果要好得多，記憶周期也要長(zhǎng)上許多”，“輸出是最好的輸入”，“小組合作，集體參與獲得的成果會(huì)遠(yuǎn)大于個(gè)人所獲”。“學(xué)習(xí)金字塔”理論，鼓勵(lì)的便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是參與者、是學(xué)習(xí)的主體，在從事手、眼、口、心皆到的勞動(dòng)，有勞才能有所獲，知識(shí)的獲取從勞動(dòng)中來(lái)，受益的也終將是自己。2019屆高142班畢業(yè)生吉璐璐說(shuō)：通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，“我擁有了獨(dú)立自學(xué)的能力”。

在很早以前，筆者自己讀高中的時(shí)候，洪洞一中的歷史老師樊曉霞，她的每一堂課都是給出框架，讓學(xué)生自主閱讀教材，當(dāng)堂完成。課堂紀(jì)律管理的也很好，學(xué)習(xí)氛圍很積極。完成自主閱讀、自主歸納后，樊老師又會(huì)鞭辟入里、深入淺出的提煉重難點(diǎn)。課后作業(yè)是小論文。筆者猶記得當(dāng)時(shí)寫作業(yè)的酣暢淋漓，有難度，有深度，還會(huì)做。學(xué)生甚至不用專門死記硬背，就能掌握的很好。也由此，同學(xué)們擁有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，并且延用到其他科目。這充分印證了一個(gè)道理：最好的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)。最好的老師總是能很好的組織課堂。

說(shuō)到這里，該如何培養(yǎng)學(xué)生讀書的能力呢？其實(shí)，學(xué)生在初中階段，語(yǔ)文課中就學(xué)習(xí)了高效讀書的方法，包括筆記法。到了高中階段，教師只要在開學(xué)伊始帶領(lǐng)學(xué)生，結(jié)合課本內(nèi)容，熟悉一遍，并提出要求，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中，大部分都能做的很好。

在小組學(xué)習(xí)中，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，包括階段獎(jiǎng)勵(lì)，和期末獎(jiǎng)勵(lì)。可以將課堂表現(xiàn)積分和考試分?jǐn)?shù)相結(jié)合，做出統(tǒng)計(jì)，給到同學(xué)有價(jià)值的、有意義的獎(jiǎng)品。同時(shí)，小組中找到核心人物，由善于表達(dá)，有想法的同學(xué)帶領(lǐng)起小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在小組學(xué)習(xí)中也要發(fā)揮重要的作用，觀察小組成員的積極度，及時(shí)出現(xiàn)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)討論，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，或者通過(guò)談心聊天的方式，動(dòng)之以情曉之以理，充分調(diào)動(dòng)不愛(ài)表現(xiàn)的同學(xué)，幫助他們客服羞怯心理。樹立起積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。小組學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，以及與他人合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（2）在課堂上由小組代表解說(shuō)小組討論成果，意在培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。歷史解釋是對(duì)歷史思維和表達(dá)能力的要求。

（3）時(shí)空觀念是學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。要求學(xué)生獨(dú)立完成時(shí)間軸，作為課堂總結(jié)，確也是時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

（4）史料實(shí)證是學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成的必要途徑。新課標(biāo)對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)的要求是：了解史料的多樣性，掌握搜集史料的途徑與方法，能夠辨別史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，能夠從史料中提取有效信息，作為敘述的可靠證據(jù)，能夠提出自己的認(rèn)識(shí)，等等。2017版新教材中引用了大量的文獻(xiàn)、碑銘、簡(jiǎn)牘、圖片等一手史料，正是教師帶著同學(xué)們分析史料、辨別史料、提取有效信息的好場(chǎng)地。教師可以把這部分內(nèi)容融入到課堂中講解，也可以單獨(dú)變?yōu)樵囶}當(dāng)堂演練，還可以放在課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行思考設(shè)問(wèn)。除此以外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在課下搜集更多的一手史料，有時(shí)為了能讓學(xué)生有情境體驗(yàn)，可以搜集符合史實(shí)的影視資料放進(jìn)課堂當(dāng)中，用來(lái)化解難以理解的內(nèi)容，以及起到加深印象的作用。比如：烽火戲諸侯、三省六部制、軍機(jī)處等，均能找到較好的紀(jì)錄片。

（5）在家國(guó)情懷這一點(diǎn)上，我們需認(rèn)識(shí)到，并在課程的最后，講給我們的學(xué)生：中國(guó)古代的君主專制制度是我國(guó)封建社會(huì)偉大的政治發(fā)明，它既保持了長(zhǎng)久的統(tǒng)治，也實(shí)現(xiàn)了多民族的共生。它發(fā)展的每一個(gè)階段，都有著深刻的社會(huì)根源，這一制度具有很強(qiáng)的原生性和長(zhǎng)久的延續(xù)性。結(jié)合高一《中外歷史綱要》，可以進(jìn)一步說(shuō)明：與君主專制制度相伴相生的還有：傳統(tǒng)的農(nóng)耕社會(huì)，自給自足，長(zhǎng)久發(fā)展的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)、以儒家學(xué)派為中心的傳統(tǒng)中國(guó)思想文化?？v觀歷史上出現(xiàn)的四大文明古國(guó)，只有黃河流域的中國(guó)保持了原生的樣貌，不曾中斷。到此，又可以引出生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的相互作用，勞動(dòng)人民的智慧與貢獻(xiàn)等等。樹立起民族自豪感的同時(shí)，樹立起唯物史觀。

綜上所述：史料實(shí)證是考試命題的主要呈現(xiàn)方式，日常教學(xué)放在小組討論中、課堂上、習(xí)題中、活動(dòng)探究中，精選精用精講，方是上策;唯物史觀往往在橫縱時(shí)空對(duì)比、聯(lián)系中可以得到很好的體現(xiàn)。家國(guó)情懷作為課堂的情感升華之處需要教師作為點(diǎn)睛之筆講解出來(lái)。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、唯物史觀四大要素，可以在學(xué)生自主完成學(xué)案、小組討論、課堂展示、當(dāng)堂訓(xùn)練、課下作業(yè)的過(guò)程中得到鍛煉。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與“學(xué)習(xí)金字塔”理論有異曲同工之處。共通之處在于自主學(xué)習(xí)，教師不能喧賓奪主，一味的采用敘述式教學(xué)法，教師應(yīng)該是課堂的組織者，秩序的設(shè)計(jì)者和知識(shí)的點(diǎn)撥者。

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