淺議微課在初中語文課堂教學中的有效運用

王曄濤

【摘要】微課教學是一種集中性、針對性很強的教學方式，對于提升課堂教學質量，提高學生的學習成績有很大的幫助。本文立足于初中語文課堂教學實踐活動，分別從“合理運用微課，加深學生認識”“借助微課教學，解決疑難問題”“微課趣味教學，激發(fā)學習興趣”“微課創(chuàng)設情景，強化記憶認知”這四個方面入手，針對淺議微課在初中語文課堂教學中的有效運用進行了初步地研究和探索。

【關鍵詞】初中語文;加深認識;解決疑難問題;趣味教學;創(chuàng)設情景

正文：隨著社會的發(fā)展，人類的進步，人們對于教育教學質量要求逐漸提升，對于教育教學的方式也發(fā)生了一定的變化。其中，尤為顯著的就是微課的應用，微課不僅擁有聲情并茂的教學特點，使得學生在聽覺和視覺的刺激下學習，還能節(jié)約教師的教學精力，使得教師空余出時間設計其他教學內容等，從而使得教學方式得到豐富和創(chuàng)新，也為語文課堂教學迎來了新生。初中語文學習的知識較為繁瑣，也具有一定的難度，因此，為了加強學生對于課文知識的理解和認識，也為了幫助學生解決疑難問題，以及激發(fā)學生二的學習興趣。

一、合理運用微課，加深學生認識

微課教學除了對于學生的學習效率有積極的促進作用，對于教師教學的深入也有重要的幫助直營，由于微課教學時通過視頻引導學生學習的，它十分便捷，也十分精簡。因此，任課教師在授課過程之中可以合理運用微課，來控制教學的深度，加強學生對于知識的認知和了解，為獲取更佳的教學效果奠定良好的條件支持。

如在學習《春》為例，首先任課教師將學生劃分不同的小組，要求學生的小組之中積極合作，共同完成教師所布置的任務。對于學習能力較差的學生，任課教師可以采取微課教學基礎性知識，來加深學生的認識。像朱自清先生是以怎樣的心情盼望春天的到來？然后又描繪了春天的哪些美景？文章可以劃分為（盼春——繪春——頌春）這三個部分……對于學習能力較好的學生，任課教師可以采取微課教學一些有難度和挑戰(zhàn)的知識，來幫助學生確立新的挑戰(zhàn)目標。像該如何簡析“盼春”呢？我們可以通過文章進行分析，文中疊用兩個“盼望著”，還抓住了“山、水、太陽的臉”來總寫春回大地，分別從“朗潤”、“漲”、“紅”等來描繪春天，（講述“朗潤”、“漲”、“紅”的特點）……這樣，不同層次的的學生就可以學習到適合自己的知識內容，大大提升微課實際價值和意義。

二、借助微課教學，解決疑難問題

初中語文的課程安排與以往相比具有一定的難度，學生很難自主解決疑難問題。又考慮到微課的整體實施時間較短，但是教學效果十分樂觀。因此，任課教師就可以借助微課教學，在長篇的課文之中選取有難度的主體部分進行教學，既可以避免解決問題枯燥的問題，又能拓展學生的思維能力，大大提升課堂教學質量。

如在學習《皇帝的新裝》為例，首先任課教師采取微課教學，既可以幫助學生理解課文內容，懂得一定的道理，還要幫助學生理解童話的夸張藝術，可以激發(fā)學生的想象能力。其中，任課教師采取微課教學，教師可以輔助學生學習，重點講解重難點問題。像通過閱讀皇帝的新裝，學生們有哪些啟示呢？童話中的大臣、小偷為何都要贊賞皇帝呢？文中寫到：他每天每一點鐘都要換一套衣服……這一部分運用了什么手法？在文中起到什么作用呢？學生回答道：通過微課的學習，我懂得童話的主題是揭示人性的虛偽和黑暗;童話中的大臣為了活命、小偷為了獲取金銀珠寶，都要期盼皇帝……這樣，微課教學重難點，就可以幫助學生掌握更多的知識。

三、微課趣味教學，激發(fā)學習興趣

俗話說：“興趣是學生最好的老師。”當學生對于學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣時，學生就會積極主動地投入到學習之中，更會自主尋找學習資源，對于學生學習成績的提升具有重要的促進作用。因此，任課教師選擇微課教學時，就要有意識激發(fā)學生的學習興趣，可以融入學生感興趣的話題、或者是采取學生喜愛的學習方式等，來構建趣味課堂。

如學習《貓》為例，首先任課教師以微課構建趣味課堂。像同學們，今天我們一起來學習《貓》，當然了我們的生活中有各式各樣的寵物：憨厚忠心的狗、機靈小巧的鳥、圓盤可愛的倉鼠，那么大家可以找到哪些形容詞來形容貓呢？學生以“成語接龍”的方式填寫微課中的空題，教師安排回答正確的學生回到座位上，回答錯誤的學生為其他學生表揚節(jié)目，活躍課堂氣氛。有的學生說道：“憨態(tài)可掬的貓?！边€有的學生說道：“靈活誘人的貓。”下面的同學哈哈大笑，十分熱鬧?！坝腥丝梢愿膭诱_嗎？”學生們爭搶著回答問題，活潑靈動的貓、憂郁懶散的貓……隨即，微課對于文章內容進行分析，要求學生對于文章劃分層次，以順口溜的形式填寫案例。像（ ）白貓，鄰家要來惹人疼。無奈病死失先機……

四、微課創(chuàng)設情景，強化記憶認知

以往的教學方式多半是“填鴨式”和“灌輸式”的，不僅使得學生被迫學習，又打擊消磨的學生的學習興趣和耐心。為此，任課教師可以運用微機在課堂之中創(chuàng)設學習情景，來轉變教學方式，讓學生不再被迫學習，而是設計情景，使得學生身臨其境地學習，從而加深學生的記憶認知。

微課對于教學具有促進作用，微課在初中語文教學之中得到廣泛的運用，不僅豐富學生的學習途徑，還對于教學效果的提升作用和學生學習興趣的激發(fā)作用有著重要的促進作用，對于提升教學質量和學生綜合素質的發(fā)展十分重要。

參考文獻：

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